《认识面积》评课稿范文(精选17篇)

《认识面积》评课稿范文（精选17篇）
《熟悉面积》评课稿范文篇1
今日在网上观看了闻名特级老师俞在x年上的一节三班级概念课《面积的熟悉》，底气造就了大气，正是俞老师自身的底气——对教材的独特见解，深化的挖掘；对同学的了解；对学问建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。

老师们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件简单的事。

但是俞老师却给我们展现了一节布满大才智的数学概念课。

下面就把我听课的体会与大家共享。

1.俞老师给我们展现了一节扎实的课。

华东师范高校叶澜教授说“在一节课中，同学的学习首先必需是有意义的。

”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到了新的学问；进一步是熬炼了他的力量;再进一步是他在学习的过程中有了良好的乐观的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再进展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。

俞老师从唤醒同学的生活阅历入手，和同学谈自己理解的“面”；接着是对同学的生活阅历进行引导，过渡到数学学科中所谓的“面”，揭示面积的概念，再接着，组织同学熟悉面积单位，支配测量身边物风光积的实践体验活动，巩固学问，积淀新阅历，内化学问。

同学从学到什么是物体的面，到发觉面是有大小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不体现这是一节扎实的课。

2.俞老师给我们展现了一节充实的课。

整个的教学过程中，俞老师面对全体同学，该动手时全体都动手，该思索时，同学都被俞老师引入深深地思索中，整个过程中大家都有事情干，从这一意义上讲，这是一节充实的课。

3.俞老师给我们展现了一节平实的课。

听俞老师的课，没有一点作秀的痕迹，就像他在上一节平常的课。

从课的开头就可见得，一般的.公开课，上给听课者听的成分居多，总是用一些高科技的多媒体手段吸引听课的老师，总是让孩子们去协作自己的表演。

可是俞老师的课时扎扎实实上给孩子们的课，没有用过多的多媒体手段，只是用自己的幽
默风趣的语言，简洁明白的带领孩子们去游览数学的世界，全无他人，这是一节真正的平实的课。

4.俞老师给我们展现了一节真实的课。

课堂教学本身就是一门圆满的艺术。

从这一意义上讲，有圆满的课才是一节真实的课，有缺点才能有进步，才能给听课者留下反思的空间，才能与听课者一同进步。

俞老师的这节课在开头用了大量的时间在生活中找物体的面，同学面的概念建立的非常好，可是正是这一部分用的时间太长了，导致后面学习面积的概念，面积单位用时短，同学的操作稍嫌少了些，假如同学的操作在多一些，同学对面积单位的熟悉将更加深刻。

扎实、充实、平实、真实的课堂是我们老师对课堂的追求，俞老师正是给我们呈现了一堂这样的课。

《熟悉面积》评课稿范文篇2
听了张老师的这节课，感觉到张老师对教材进行了细致的分析，教学环节清楚、完整，教学目标达成状况较好。

但整体来看，老师的教学过程中想抓的内容太多，一节课40分钟，容量太大。

建议：
1、备课时，要充分了解同学的学情，知道什么同学已经知道了，课上就不要再铺张时间，哪些新内容的教学需要用到旧学问，这些学问把握的怎么样？都要有清晰的把握。

比如：在上课伊始，老师课件出示的这些常见的物品中除了书中的圆柱形物品，还增加了长方体和正方体的物品，个人认为没有必要。

六班级的同学在生活中已经有了对于圆柱的初步熟悉，和长方体、正方体肯定能区分开，做如此支配铺张了时间。

建议本换节的`情境创设可以这样，课前让同学每人预备一个圆柱形的物品。

上课了，先出示书中的情境图，让同学从中找出圆柱，之后，让同学把你课前预备的圆柱形物品高高的举起来，大家相互看看，都是圆柱吗？然后找出不是圆柱的，说说缘由，以此来导入新课。

2、每一个教学环节的设计都要针对教学目标，要有目标指向，不做无用功。

3、探究侧面积公式环节，这节课看似同学在动手，实际是在老师的牵引下
操作，每一步都是按老师的要求去做，缺少独立思索。

建议放手让孩子去做，课前让孩子预备圆柱形物品时可以建议他们预备侧面简单剪开的，可以让孩子们自己试着剪，要信任同学的力量，放手让同学去做。

《熟悉面积》评课稿范文篇3
“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域中的内容。

本节课是关心同学理解面积的概念、会比较两个物体或图形的面积大小。

因此，要让同学在大量的情境与活动中感悟和理解。

大量的“看一看”“说一说”“比一比”等活动都将成为课堂中同学亲身经受的活动过程。

我依据教学内容的特点，创设了各种活动情境，充实同学的实践活动，把培育和进展空间观念的目标落到实处。

我认为本节课我在以下几方面做得较好：
一、情境导入。

通过小兔和小狐狸竞赛刷墙的情境，引入比较“面”的大小，从而激发了同学学习面积学问的`学习爱好。

二、重视同学动手操作。

通过同学动手摸一摸、看一看、比一比等活动，让同学在充分感知的基础上，将感性学问逐步化为理性学问，即在详细的活动中感悟面积的第一层含义：物体表面的大小叫做它们的面积，又通过比较平面图形的大小，分一分、涂一涂、说一说等活动引导同学感悟平面图形的大小就是它们的面积。

还通过让同学用不同的方法比较两个物体的面和两个图形的面积大小，进一步强化同学对面积概念的熟悉，培育同学运用数学学问解决简洁的数学问题的力量。

三、引导同学合作探究
本课注意揭示和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深化，激发同学剧烈的求知欲望。

针对涂围成的平面图形大小的竞赛，设置重重障碍，不断扩充和完善比较的方法。

不仅引导同学自己探究、解决冲突，引导同学通过同桌合作找出比较两个图形面积大小地方法，沟通结果，把学问和力量溶为一体，熬炼同学科学的思维方法，而且使同学学得开心，学得主动。

同时，设疑和引导渗透了老师对同学创新思维的鼓舞与培育，使同学在实践与思索中不断地碰撞出制造思维的火花，较好的发挥了老师是同学学习的组织者、引导者和合的作用。

四、运用媒体，突破同学学习难点
多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。

数不规章图形中不满一格的图形是教学中的一个难点，利用多媒体进行教学，可以达到突破难点的目的。

如在教学数不满一格的图形时，媒体动态演示移、拼的过程，让同学看清晰不满一格的拼成一格的过程，理解数的方法，同学就能很轻松的学会数的方法。

《熟悉面积》评课稿范文篇4
听《熟悉面积》一课后的想法
我的建议：
1、当老师在黑板上板书出“黑板表面的大小就是黑板面的面积”后，我觉得就在这里板书课题，齐读课题，再让同学齐读黑板上的.板书“黑板表面的大小就是黑板面的面积”，而后再让同学举例说出课本的面积、桌子的面积等。

2、教学桔子的面积时，老师拿着桔子让孩子说出桔子的面积，假如肯定要桔子的话我个人觉得就应当让孩子们上台去摸着桔子的面积，让同学新自体验不规章物体的面积。

3、在练习巩固中出示三个省（直辖市）的轮廓图时，里否应当考虑身边的素材，如琼海市、海口市、三亚市来进行比较。

4、在出示两个长方形让同学想方法比较大小时，当同学说出测量出它们的长与宽时，老师只是简洁地说出当知道长与宽我们只能算出周长，而不能量出面积。

我觉得是否这样处理，当知道长与宽后，学习了面积的计算方法，我们也可以算出面积，但现在还没有学，还有没有别的方法呢？
5、在比较大小时，借鉴一下市一小的课例，直观地演示当周长一样时，面积是否一样。

《熟悉面积》评课稿范文篇5
宋老师讲这节课，取得了特别好的教学效果，听了之后给人以耳目一新的
效果。

有很多地方设计很是让人耳目一新。

1.激发同学挑战的心理。

首先老师给与同学出示例题，同学猜想鸟巢的占地面积大约是20让同学猜想单位。

虽然同学用了自己学过学问，进行猜想试填，但是同学们都结合自己的实际把握的学问，认为自己填的单位不合适。

这个时候，老师再适时的给与同学一个没有学过的单位。

这样进入新课即使同学感觉有挑战性，又激发同学的学习的爱好。

在已有的学问上进行猜想，这样同学已经有了阅历，能够较简单的进行学习。

2.给与同学建立脚手架。

同学的学习需要有支撑。

在上本课内容之前，老师给与同学进行适当进行复习。

这样能够在回顾旧学问的基础上，同学能够较好的进入新学问情景，更为重要的是同学的学习的脚手架建立起来，或者是重新树立起来。

这样同学们能够更好的去学习和理解本节课的学问。

3.学习和生活结合起来。

老师的在教学中举了许多的例子，而这些例子都是同学四周现实世界接触的地方，这样同学能更好形成自己的数学形象，进行更为简单的形象思维，建立同学的表象。

4.本节课，老师在教学中，重在同学感受。

同学只有通过自己的感觉器官去感受，才能够更好的去理解和把握。

这样特别简单给以同学更好的理解和把握。

5.建议在最终不知一下作业，同学亲自去体验一下相关的面积，这样同学能够在有意识的观看中，更好的理解和把握。

《熟悉面积》评课稿范文篇6
在教学三班级下册《熟悉面积单位》时，首先请同学回忆1厘米、1分米和1米的，关心同学再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，让同学摸一摸、量一量，并引导同学列举生活中的实例，激发同学的生活阅历，从而在头脑中形成表象，有助于今后计算和估算物体表面的面积。

这一环节中同学说到了许多身边面积约是1平方厘米、1平方分米大小的物体。

在熟悉1平方米时，我制作了1平方米大小的正方形，并且让同学四人一组制作1平方米大小的正方形，同学依次进入，亲身感受1平方米的.大小。

当同学一个个挤进去时，他们既兴奋又惊异，原来1平方米的大约能容纳这么多名同学，这时的学习气氛更是达到了高潮。

紧接着我将同学分为4个大组，让同学在1平方米的正方形中摆一摆数学书，估量一下大约能摆20本数学书，关心同学感受1平方米的大小。

最终让同学找一找生活中哪些物体的面积大约是1平方米，同学们说到了洗衣机的一个面的表面、包装大彩电的箱子的一个面等等。

这样，同学在活动中真真实切的感受到了生活与数学的亲密联系，同时让同学在亲身经受和体验下熟悉了面积单位。

使同学思索数学，以生成新的数学活动阅历。

同时，利用生活阅历关心同学经受、体验新学问的形成过程，不仅简洁明白，而且生动形象，有利于同学的阅历从一个水平上升到更高水平，实现阅历的升华。

《熟悉面积》评课稿范文篇7
熟悉面积是一节内容比较难的概念课，在让同学由实物表面的面积到封闭图形表面的面积，由详细到抽象的一个思维训练的过程。

在这节课中我选取生活中教室中的事物让同学先进行面积大小的比较。

在出示课题后，给了同学一个问题“ 发现这个课题你觉的要学些什么内容呢？”同学说了以下几点：
1、什么是面积？
2、面积是单位吗？还是有着特地的面积单位？
3、为什么要学习和熟悉面积呢？
我小结了一下，请同学带着这三个问题来熟悉面积。

通过让同学观看比较数学书封面的大小与黑板表面大小的观看比较，让同学学会有理有据地说话，并板书物体表面的大小就是物体表面的面积。

同桌相互说一说，并指名完整地说一说。

同学在进行语言组织时还是消失了一些问题，小组的合作效果没有达到，为什么？我分析有两个缘由：
1、这边同学的小组合作的技巧需要老师赐予方法指导。

2、有部分同学不知道要争论什么？
假如在小组汇报时有个比较，适当表扬和激励，多点组织教学，或许会好点。

然后惊奇同学伸出自己的手掌心，用手掌心去触摸数学书的封面，闭上眼
睛去感受，有这样一个体验的'过程，同学就了解了面积的意义。

解决了第一个问题——什么是面积？在熟悉面积单位的过程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直观熟悉，当让同学找诞生活中面积大约是1平方厘米的物体时，同学都难了，进一步说明表面积很小的东西在日常生活中很少。

在教学平方米时，我并没有直接给出，而是让一位同学说说他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。

”其他同学都赞叹，我追问：为什么赞叹？“他家好大啊？”简洁的提问让同学感受到平方米是一个更高级的面积单位。

问题并没有就此停止，我抓住课堂的动态生成，把刚从那位同学拉起来追问：那老师说你家的面积是168平方厘米，你情愿吗？“不行的，那太小了。

”其他同学都小了，都说168平方厘米太小了。

都在笔画大约有多大。

让两个面积单位又在动态生成了进行了比较。

我认为这是课堂的闪光点，同学思维的火花能抓住，老师也很有激情。

课堂的组织教学自然很轻松。

最终让同学做嬉戏，1平方米的地方最多能站多少个小伴侣。

由于课前我在教室的地面画了1平方米的地方，同学都跃跃欲试，在嬉戏中不光调动学习热忱，还亲身感受1平方米的大小，还学会了要站得人多大家要相互理解，紧密团结在一起。

增加班级的分散力。

但是活动只有大部分同学参与了，还有少部分没有参与，比较绝望。

以后在设计这样的活动时，可以在课前预备时多预备两个面积是1平方米的正方形，把全班分成几个小组，在组织竞赛看哪一组站的人最多，提高课堂教学的有效性，提升嬉戏的乐趣。

《熟悉面积》评课稿范文篇8
“面积的熟悉”是在同学初步熟悉周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间熟悉进展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积供应了思维基础。

本节课上李老师精确地把握了数学课程标准目标要求的内涵，依据同学的实际制造性的使用教材，实施富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。

一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。

本节课上，陈老师充分利用同学已有的生活阅历，引导同学逐步熟悉和体
会，直观地理解面积的含义：首先结合同学自己找的身边的详细实例，通过找一找图片中的物体的面、摸一摸桌子的面的动作等活动，初步感知面积的含义；其次通过找长方形、正方形物体的面积，从而使同学感受面积并熟悉到平面图形也有面积，又出示角让同学找面积形成对比，使同学理解封闭图形的大小叫做它们的面积,使同学完整的熟悉面积的含义。

然后在比较两个图形面积大小的实践操作中，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的基础。

二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。

学校生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。

李老师依据同学的心理特点，设计了一系列的练习，激发了同学深厚的学习爱好。

在同学直观熟悉了面积之后，通过比较身边的学习用品的面积大小这一习题，既巩固了面积的概念，又培育同学的估算力量。

其次个练习谁的面积比较大，追问同学能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让同学进一步体会到统一测量单位的必要性。

第三个练习让同学估测图形的面积应当是有多少个小方格，其实是在引导同学突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。

三、为同学的自主学习供应充分的时间和空间
本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让同学用不同的面积单位估量和测量图形的面积，李老师都让同学自己通过观看、拼摆等活动进行学习和讨论，加深同学对建立统一测量单位重要性的体验。

四、几点不足
1、老师给同学的思维活动空间还太小，没有让同学充分地去挖掘。

2、老师给同学预备的学具（素材）太少，太单一了，限制了同学的思维。

3、“用6个正方形拉出不同的图形”这一练习应当让同学动手拼一拼，摸一摸，得出面，再比较面积的大小。

4、老师总结性的话语太多，提问的同学面不广，回答问题的同学太少。

《熟悉面积》评课稿范文篇9
在学习《面积的熟悉》这一节课时，由于“面积”的概念具有较强的抽象性，所以同学理解起来有肯定的困难。

为了使同学较好的理解和把握“面积”这个比较抽象的概念，我的课堂教学就从“画树叶”，到“涂树叶”，让同学感受周长和面积的不一样。

接着通过摸一摸自己和老师的手掌面，比一比手掌面，感受到面积是有大小之分的，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面……感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而关心同学理解面积这一概念。

在教学“比较两个图形的面积大小”这一环节时，让同学借助自己预备的剪刀、边长是 1 厘米的小正方形、 5 角的硬币等学具通过观看比较、重叠比较、剪拼比较、摆实物、摆小正方形等方法比较，促使同学乐观主动地进行数学思索。

同时，以小组为单位进行合作探究，让同学在探究的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也进展了同学的空间观念。

同学能够自己亲自操作，学习的乐观性非常身高。

但是在让同学用剪刀进行剪拼时，消失了问题。

我原来预想同学能非常好的通过自己手中的剪刀进行剪拼比较，可是孩子在拿到两个图形后，不知如何下手。

见此状况，我和其中的一个小组协作，把两个图形放在一起，让孩子看，现在你能比较出这两个图形的大小码？假如你手中只有剪刀，你该怎么
办 ? 孩子立刻明白了，可以把多余的'部分剪下来，然后比较多余的部分就可以了。

多余的部分仍旧不能直接比较出谁大谁小，又该怎么办？孩子这时知道了，连续把多余的部分剪掉，接着比较。

这真的是一个不错的方法。

可是等到最终能比较出大小了，却发觉这两个图形的颜色都是白色的，不知道哪一个是长方形的，也不知道哪一个是正方形上的。

立刻我傻了眼，自己的备课不够充分，没有自己亲自动手去实际操作，只是自己认为的同学能做好。

鉴于此，在另一个班上课时，我在课前提前做好预备，把正方形和长方形涂上不同的颜色，到最终就能比较出图形的大小了。

结果这次结果非常好，孩子没能很清晰的知道哪个图形大？并且孩子还在从基础上，自己也找到了一种好方法，重叠的方法，真的是让人快乐。

通过这次课堂的无意发生的大事，提示自己，要想给同学一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一个湖。

不仅如此还要亲自实践，站在同学的角度思索问题，充分的深刻的熟悉孩子的熟悉特点和已有学问基础。

《熟悉面积》评课稿范文篇10
假如说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的，那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的。

数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合。

本节课，郑老师选取了大量生活中的`物体（树叶、字典等），并以同学的学习环境为主阵地，让同学找一找身边的物体，如：黑板，课桌，课本等物体，通过摸一摸这些物体的面感受物风光的存在等活动，把间接的数学学问与直接的生活阅历紧密结合起来，初步建立“面”的概念。

在这里，生活是形式，数学是本质。

《熟悉面积》评课稿范文篇11
《面积的初步熟悉》教学反思这部分内容是同学已经把握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。

学校生从学习长度单位到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。

学好本单元的内容，不仅有利于进展同学的空间观念，提高解决简洁实际问题的力量，而且还能为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础。

因此，在教学中我抓住了以下几点。

一、结合实例使同学熟悉面积的含义。

面积的概念在本单元是一个重要起始概念，在教学中，我先让同学通过看一看，查看图片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，数学书的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和数学书的封面大小比较等方法，最终形成概念。

使同学通过观看和重叠多种比较活动，获得感性的熟悉，抽象出面积的概念。

二、体会统一面积单位的必要性。

在前面的基础上，通过实际的操作来熟悉统一面积单位的必要性。

出示各种外形的玩具和两张卡片，让同学比较这些图形的'面积大小，从而引出统一面积单位的必要性。

使同学通过实际操作和汇报争论，体会到生活中到处有数。