《山雨》教学反思_3

《山雨》教学反思
《山雨》教学反思
身为一名刚到岗的人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的《山雨》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。

《山雨》教学反思1
在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在同学的眼前，等待着同学去品尝、欣赏。

阅读中，一切都以文本的原生态在对同学产生阅读期盼，敬重同学共性化的解读。

文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领悟，原汁原味的整体感知就是引导同学自己读懂文本中，领悟文字背后那美的意境。

先教给同学赏读的方法，引导同学反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。

力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。

我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开头。

带着课文的学习爱好去阅读新的作品，对课堂内容进行连续进展，才是真正意义的语文学习。

那我的这节课就引着同学从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力气的培育，也是其他力气的训练。

《山雨》这篇课文，以独特的感受、奇异的想象和联想为我们呈
现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。

课文语言生动形象，擅长通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。

理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。

为了达成预期目标，在进行教学时，我以“读”为主要手段，引导同学在读中想象，在读中感悟，在读中领悟语言的音韵美，最终在读中进行积累。

多种形式的读贯穿整堂课的始终，指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行，引领同学在读读吟吟，想象感悟中进入一个诗意的雨天。

《山雨》教学反思2
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的挨次写的。

以独特的感受.奇异的想象和联想.为我们呈现了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。

课一开头老师就背诵课文的第一段，用课文本身具有的美来吸引同学，这种导入特殊的新颖而且有效。

接着就让同学自由读课文，并背诵课文。

在背诵的过程当中老师能够准时的点评，如：老师真不敢信任，给你这么点时间就能够背诵下来这么多自然段。

再读课文，想想课文主要写了什么？整个过都一同学自己朗读和理解为主，充分体现了略读课文的特点，老师只是点评和引导。

《山雨》教学反思3
《山雨》是一篇如诗的散文，课文用漂亮抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以遗忘的绿色，最终写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。

文章寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。

课前我一遍遍朗读，沉醉于文字营造的漂亮意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的`情感。

静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对隐蔽在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。

对，就用我的情去感染同学，用我的情去催生同学的情吧！
上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。

老师特殊宠爱这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随一起沐浴山雨，品尝雨中山林的千般秀美、万般奇异，抒发心灵的感动。

学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。

”
听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。

开头读书了，气氛并不喧闹，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，明显没读进去，做做样子罢了。

我不去理睬他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边
小声朗读课文，我的头脑中不时消失着课文描写的情景，消失着生活中类似山雨的幕幕往事。

我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发觉他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。

渐渐地、渐渐地，教室里的气氛喧闹起来，朗读的声音越来越嘹亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发觉他们都像我一样全身心投入到课文中去了。

接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会用心去读，表达我的真情。

”于是我娓娓读来，雨前的悄然、奇妙，雨中的奇异、奇异，雨后的清爽、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。

读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们好像身临其境，沉醉在山雨那奇异的情境之中。

课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再回到雨中巡游。

”“我感觉和彭老师拉着我这个对大自然布满惊奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。

雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。

”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。

”
我将下面的时间全交给同学，让他们运用自己宠爱的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲热接触，然后与全班同学
尽情沟通、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读呈现自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。

如“我原来很厌烦雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，奇妙飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染精彩彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏特别妙动听的音乐。

”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样奇异╱山雨，一个属于大自然的美。

”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那奇异的情景之中。

听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的芳香沁人心扉。

”“我想，宠爱大自然，宠爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？确定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分确定他们。

就这样，我和孩子们与进行着心灵的沟通，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们沉醉其间，遗忘了时间，遗忘了下课……
这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。

《山雨》教学反思4
十一册第一单元的主题是感受大自然，其中的四篇文章分别从四个不同方面呈现了大自然别具风彩的魅力。

在学习本章内容时，应引导同学领悟通过丰富联想和想象，运用比方、拟人、排比等修辞手法表达情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略读课文，应用一课时完成教学任务。

但一堂课下来，我并未完成内容，课堂效果也不如人意。

首先，布置预习时，我明知道预留的时间不够充分，却没有督促。

心想上课时突击检查，给他们一个教训，让同学记住自觉预习。

但同时这也导致同学对课文内容不生疏以及导入正式学习的时间过长。

接下来初读课文时，我要求同学理清文脉，找出文章的写作挨次，这篇文章线索很明显，这部分进行的还算顺当。

进入精读课文阶段，我支配小组沟通，选出最能表现对山雨的宠爱的句子，并说明缘由。

这部分本应是这堂课的重点，但由于时间不充分，以及前部分课堂气氛没调控好，反而草草收场，没达到同学自主合作学习的目的。

另外，同学对于小组学习的乐观性不高，不知如何相互沟通。

在班级汇报争辩时，很多小组都说还没沟通完，或者结论只是某一人的观点，没有经过组员认可等。

种种缘由综合，导致课堂效果不理想。

以后学习略读课文时，尽量把课外事情在课后说，先上课，不然简洁破坏课堂气氛，降低同学兴致。

把握课堂流程时，必需把握重点，多给同学时间自主学习，合作沟通。

还应在后面的文章学习中，给同学创设机会，逐步提高同学的合作力气。

此外，课堂氛围很重要，老师在创设情境时，可以多花些心思。

同学在情景中学习，效率会高很多。

《山雨》教学反思5
同学主动学习意识的培育，需要通过激励机制来实现，成功的确
定评价会给同学以快乐的情感体验，增加同学的学习自信念，从而增加学习的主动性。

因此，在教学过程中我留意运用激励性的评价，在对同学进行激励性评价时，语言应具有共性化和针对性，不行过于单调。

需要通过确定性和描述性的评语向同学揭示他们观点的独特性和合理性的所在，并引导同学体会共性化理解和表达所带来的乐观效果。

如“你也学会了从字里行间去体会的情感，真好。

”“你读得真美，我感到小雨点像奇异的音符一样在亲吻我的脸颊。

”真诚的评价就能真正激励同学，点燃同学的心灵之火，使同学也发出了这样的评价“他在读‘悄悄地’一词时，读得又轻又慢，让我感觉到‘随风潜入夜，润物细无声’的春雨。

”
《山雨》教学反思6
一堂好课，行云流水般的结构给人以美的感染，再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、规律美，以及课堂内生动、和谐的氛围，师生间公正的对话等无一不给同学以熏陶，既提高同学的语文素养，又陶冶其情操，一篇美文，老师处理奇异，可以让同学在学习语文中也享受语文，在享受语文中也全面提高语文素养。

如：《山雨》这篇阅读课文，用漂亮抒情的文字，如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。

文章隽永、生动、意韵深远。

此文对丰富同学语言的积累，提高同学语文审美素养好处颇多。

为了让同学多读、多想、多感受，我以读为本，对教学环节进行了如下设计：初读感知──细读感悟──赏析积累──尝试运用。

在初读感知这一
环节中，先让同学用自己宠爱的方式自由朗读课文，要求同学读准字音，再相互沟通初读后的感受；在细读感悟这一环节中，让同学自由组合，在小组内有感情朗读自己宠爱的段落，并说说说自己为什么宠爱它，然后指名选择自己宠爱的段落读给大家听，并说说为什么选它。

同时，老师对同学进行朗读指导，培育语感；赏析积累这一环节，让同学先在小组内沟通课前收集的写雨的诗、文，要求听的同学仔细听，并用一两句话说说自己的感受，然后在班上进行推举沟通，也要求听的同学谈感受；最终，在尝试应用这一环节，老师呈现出一幅雨景图，请同学们为画配文，或配诗，（诗可以是自己写的，也可以是自己课内外阅读过的）。

这样的处理，让同学在自读自悟的基础上，再拓展延长，制造性地处理了教材，既让同学学习了新课，又复习了旧知；既陶冶了同学的性情，又使同学的语文素养各有所进展；既培育了同学初步的文学鉴赏力气，又丰富了同学语言的积累；既敬重同学独特的体验、感受，进展了共性，又培育了同学良好的语感，加深同学对祖国语言文字的宠爱之情。

《山雨》教学反思7
刚结束了其次课《山雨》的教学，整节课教学任务完成的较完整，最终一处想象升华没有完成。

分析没有完成的缘由，可能有三：第一，同学课前读的不娴熟，所以对课文的理解感悟不深。

没有良好的读文基础，对学习课文是有确定影响的，所以在以后读文方面应当再强化训练。

其次，课上练读时间不多。

在一些细节上花的时间有点过多，所以同学自读的时间不太多，可能会影响到教学进程。

第三，老师的语言不够简练。

可能这样使同学在理解上消逝些问题，会影响教学进程。

以后在教学中应当多留意以上问题，语文课应当多从读入手，让同学自读自悟，削减老师的讲。

《山雨》教学反思8
《山雨》这是一篇略读课文。

课文是按雨来、雨中、雨后的挨次写的。

以独特的感受，奇异的想象和联想，为我们呈现了一幅有声有色的山林雨景图,体现着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。

本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我留意同学的生活体验和情感体验，主要抓住了略读课文的“读”和“悟”两方面，力求在读中想象感悟中引领同学进入一个诗意的雨天。

本文对山雨的颜色美描写得淋漓尽致，因此让同学在读中感悟雨中全部的颜色都溶化在水淋淋的嫩绿之中，绿得刺眼，绿得透亮的清爽感觉，比任何语言都更有感染力。

我让同学对字词句的理解、运用落到实处引导同学反复读，多想象，多感悟，引导同学自己读进文本中，领悟文字背后那美的意境，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。

力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。

难怪在这段的朗读中，我班的陈依利同学说：“这清爽的绿色仿佛真的流进了我的
眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”但是我觉得自己在教学中对于漂亮的意境课堂中创设的还不够，有的同学好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，感受了，但略显空洞。

这堂课充分地体现同学的主体地位。

整个教学设计是以同学为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是同学与教材、同学与同学、同学与老师的真诚对话过程。

在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

譬如，这堂课的最终一个教学活动，我将课外收集来的有关写“雨景”的段落和金波的《雨中的树林》让孩子们与本文进行对比阅读，加深了同学的理解，同时也加强了欣赏美文，正确理解祖国的语言文字及培育了同学的语文素养。

但是一节成功的语文课，不仅能使同学感受到美，同时重要的是要进展同学的语言力气，要让同学对字词句的理解、运用落到实处，我只是着重考虑要让同学欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着同学鼻子走，让同学的自主性真正发挥出来，真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这个问题还需要我在以后的教学中不停地思索。

《山雨》教学反思9
《山雨》这篇课文。

以独特的感受.奇异的想象和联想.为我们呈现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。

理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我留意同学的生活体验和情感体验，敬重同学独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的氛围，让同学在文本世界里自由驰骋。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领同学进入一个诗意的雨天。

一、初读感知
整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在同学的眼前，等待着同学去品尝、欣赏。

阅读中，一切都以文本的原生态在对同学产生阅读期盼，敬重学共性化的解读。

文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领悟，原汁原味的整体感知就是引导同学自己读进文本中，领悟文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析
先教给同学赏读的方法，引导同学反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。

力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读.在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开头。

带着课文的学习爱好去阅读新的作品，对课堂内容进行连续进展，才是真正意义的语文学习。

那我的这节课就引着同学从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力气的培育，也是其他力气的训练。

一节成功的语文课，不仅能使同学感受到美，同时重要的是要进展同学的语言力气。

能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节
课在语文素养的训练上还需要加强，要让同学对字词句的理解、运用落到实处。

课文中有很多美的词语、句子，特别是漂亮的意境课堂中同学好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。

我只是着重考虑要让同学欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着同学鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美?这是我这节课存在的困惑。

【《山雨》教学反思】。