五年级下科学教学设想热是怎样传递的_教科版

五年级下科学教学设想热是怎样传递的_教科版
一、激趣导入：
采纳联系生活实际导入的方法来发觉问题：引导学生回想日常生活中常见现象，金属勺插入热水中，金属勺柄变热了是如何回事，然后引导学生进行分析，我们是把金属勺前部插入热水中，而金属柄并没有插到热水里，但却变热了。

这也许是金属勺前部在热水中变热后把热传给了金属柄，来做出假设，那个假设是否正确还需要通过实验来验正。

二、两个探究实验
依照教材内容和小孩的年龄特点，我设计了两个探究实验：实验一：热在金属条中的传递，我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行推测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证推测。

1.模拟实验，初步感知热的传递
教师出示一杯热水和1把金属勺子，模拟先前被烫的场景。

⑴、学生上来摸。

⑵、大伙儿交流并推测：热是如何样传递的
通过把勺子放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传给勺部及勺柄，从而引发热到底是如何样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。

2.探讨实验、验证假设⑴、设计实验方案. 、提出问题：做实验观看热到底是如何样传递的？
对实验设计的关注我是如此设计的：在设计实验前，我先让学生讨论需要什么材料，然后依照学生的汇报，提供我为每组预备的材料，再让学生依照现有材料通过独自摸索、小组讨论制定实验打算，之后，全班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火花逐步被点燃，实验设计逐步完善。

在学生明确了实验方法之后，还引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。

设计实验是本课的教学重点之一，快速、细致的实验设计是保证本节课实验探究活动顺利开展的前
提。

新课程标准提倡探究性学习，设计实验是探究性学习的重要环节，设计实验的能力是探究能力的重要组成部分。

因此，我在平常的实验教学过程中，有意识地训练学生的发散性思维，让学生直截了当参与实验设计，培养学生的实验设计能力。

我期望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出专门好的实验来，自己用实验来验证。

3.讨论实验的注意事项。

明确实验的注意事项，便于学生能正确演示实验，提高动手做实验的水平。

（1）明确问题：酒精灯和蜡烛的使用。

（2）展现课件
(3)、指导学生如何做
4.实验
（1）巡回指导，注意强调安全
（2）个别实验失败后的指导
（3）分组完成并填写实验记录单
让学生亲躯体验，以进展学生对热传递的认识；
通过小组合作学习形式，加大学生间交流，促进学生科学素养的进展。

5.交流与小结
(1)小结
（2）板书
（3）展现课件
汇报实验结论
以学生的实验设计、认真观看、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评判等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习适应和探究适应而长期形成的。

实验二：热在金属片中的传递。

先让学生推测“热在金属片中又是如何样传递的”，推测画一画，然后用投影展现学生画的模样，并加以说明，这是对学生前概念的了解。

然后设计实验，进行探究，通过观看到的现象
再来修正画一画，那个时候，画的就可能跟推测的不同了，或许会更细致更具体。

那个环节，我有两点摸索：
（一）从线到面，对第一个探究活动进行拓展。

依照日常生活中的体会，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，通过上面的实验观看活动，看起来更强化了他们的这种认识。

热传导真是如此的吗？通过观看热在金属片上传递的过程和方向，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。

从线到面,更深刻地认识到热是从温度较高的地点传向温度较低的地点。

（二）以画代写，对实验记录方法进行创新。

在整个探究活动中，我选择让学生以画画的形式代替单一的描述记录，如此既降低了难度，而且也是科学记录的一种重要方法。

学生画的模样也许会有不同，表达了他们各自不同的思维方式。

对此，我不做统一规定，只是在学生思维的基础上加以确信和改进。

三、拓展延伸
课的最后，我安排了三个拓展延伸：“考考你”、魔术揭秘、“烧纸船”实验现象说明。

我的摸索：以“考考你”作为拓展，目的是能对学生的把握情形做一次反馈，使学生的知识得到升华，得到概括，由知识上升到概念这一理论的高度。

对课前的小魔术进行揭秘，以使学生对科学的爱好连续到课外，而“烧纸船”实验现象的说明，则是考查学生对知识的明白得和运用能力。