何克抗与跨越式教学
教学设计何克抗
教学设计何克抗第一章教学系统设计概论1.教学系统设计、教学设计模式教学系统设计的内涵：（课本P2—3）系统计划教学的过程教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普，1994）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
（史密斯、雷根，1999）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（乌美娜，1994）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（何克抗，2021）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
（梅瑞尔，1996）一门设计科学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
（帕顿，1989）一门学科“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”（瑞格卢斯，1994）解决教学问题的过程教材观点：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
何克抗与跨越式教学
何克抗罪越式教学“衣H中水学现代远程敦育工磔投了110彳、亿，效果也很难说有乡好，我11］逹彳、顶目，只要几亿甬町以在全国开展Ti,而冃级果很好，为什么就没人看別昵？”74岁的何克抗初極说不下去了，住XX永〒县的一所小学里，面对看现场的上百应听众，他海下了眼<Uo lit朋一天，河克In if 5 XX 县的山区里穿行。
这是他第三次去泪原。
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10月里早至的白雪掩盖了海原缺少Ifi既的山蛇。
也只能燄靠鬼雪，海原的光秃山头才能分出冬克两季。
“海原就是靠天舐页。
”海原县教育同教讯室主廿梁文深说。
而大多数时檢，天，在海原是靠不住的。
“今年用水还算好了，前几年丈旱了，都设有什么收能，农尺吃的粮食药需花找买。
”梁文深和他的同爭竹戲过简甲的鋭廿，西原县册里有两亓马学生，而於个海原县城的人口总数不列6 片。
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何克抗 教1
何克抗教授学者简介教育技术基本理论与应用；信息化教学创新理论（含“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论与方法”、“培养创造性思维的理论与方法”、“信息化环境下的学科教学论”等）。
【科研课题、项目】1、“基础教育（质量提升方面的）跨越式发展创新试验研究”（2003-2006国家级课题，已于2006-6-16由教育科学规划办组织专家评审、验收，验收结论认为是“一项具有创新的优秀成果”；近年来跨越式试验成果正在全国范围、尤其是在中西部地区大范围应用与推广）。
2、“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究”（教育部基础教育一司委托重点研究课题（2009年7月至今）。
3、全国中小学教师教育技术能力建设项目（2003年1月至今，教育部重点课题；含“全国中小学教师教育技术能力标准制定”、“全国中小学教师教育技术能力的初级和中级培训”、“全国中小学教师教育技术能力的考核与认证”等）。
【学术成果】1、2000年以来写成个人专著5部：（1）创造性思维理论——DC模型的建构与论证（2000年11月北京师范大学出版社出版）；（2）语觉论——儿童语言发展新论（2004年12月人民教育出版社出版）；（3）儿童语言发展新论（2007年3月北京师范大学出版社出版）；（4）信息技术与课程深层次整合理论（2008年8月北京师范大学出版社出版）；（5）中国特色教育技术理论的建构与发展（已送交出版社，将于2011年底出版）。
2、2000年以来与别人合写教材6套：（1）教育技术学，何克抗、李文光编著（2002年10月北京师范大学出版社出版）；（2）教学系统设计，何克抗、林君芬等编著（2006年5月高等教育出版社出版）；（3）信息技术与课程整合，何克抗、吴娟编著（2007年7月北京师范大学出版社出版）；（4）教育技术培训教程(教学人员.初级)，何克抗、刘涌潜编著（2005年11月高等教育出版社出版）；（5）教育技术培训教程(教学人员.中级)，何克抗、刘涌潜编著（2007年10月高等教育出版社出版）；（6）教育技术水平考试辅导教程(教学人员.初级)，何克抗、马宁编著（2007年4月高等教育出版社出版）；【社会兼职】（1）2001.6～2006.5担任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任；（2）1997年至今是全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席；（3）2002年至今是全国教师教育信息化专家委员会主任；（4）2003年至今是国际著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning，计算机辅助学习）的编委。
我国教学模式与国外的教学模式对比
我国教学模式与国外的教学模式对比学校教育中，教学是教育活动的核心。
来看看国外的教学模式和我国的教学模式有什么不同吧。
国外的教学模式第一，程序教学：代表人物：斯金纳观点：1.教学目标是预期的行为结果2.教学过程主要是强化学生好的行为结果程序学习的处理方式：一种是直线式：先小步子进行教学，看学生的反应，及时反馈情况，自定步调学习一种是分支式：比较复杂。
学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
第二、发现教学模式代表人物：布鲁纳和杜威，旨在让学生学习学科知识结构体系，进行主动探究。
需要创设问题情境，提出假设，验证假设，应用假设处理问题。
第三，传递——接受教学模式代表人物，赫尔巴特，他认为教学是学生在老师的指导下的一种对客观事物的认识活动。
主要方式是：复习旧课、激发学生的学习动机、讲授新知识、巩固运用、检查评价。
第四，暗示教学模式代表人物;洛扎诺夫，说：通过各种暗示（如：言语暗示、眼神暗示、动作示意等）调动学生的无意识活动的教学。
操作模式是，创设情境，参与各种活动，总结转化。
第五，掌握学习教学模式是为每个学生提供他们所需要的足够的时间，以便于他们掌握，代表人物是卡罗尔、布鲁姆，具体操作是诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，通过者加深学习未通过者补习，进入下一单元，总结测验。
第六，范例教学模式这个教学模式是选择经典案例为教学内容，并逐步体炼，进行归纳总结，再进行迁移整合。
（就是举个例子，通过这个例子来学习。
）代表人物瓦根舍因、克拉夫基。
第七，非指导性教学模式这个教学模式重视学生的情感培养，教师是引导者，使学生得到自我实现。
代表人物：罗杰斯。
确定帮助的情境；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合。
第八，抛锚式教学模式。
这一个是根据确定的真实事件或问题来确定整个教学内容和教学进程。
这个观点的提出是所有的建构主义者。
操作是创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。
学习小学语文跨越式教学心得
学习小学语文跨越式教学心得在“国培计划（2011）”-----吉林省农村骨干教师教育技术应用能力培训的学习中。
今天我非常有幸地聆听了现代教育技术研究所所长（北京师范大学教授）何克抗老师的“小学语文跨越式课题”的录象中，让我心中为之一振，同时也让我打开眼界，尤其是教学实践的结果真是惊人。
课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。
构成课的组成部分有组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。
不论综合课还是单一课，一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。
而跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。
归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。
（1）网络提供了丰富的教学资源，为大量扩展阅读提供了可能性根据孩子的心理特点借助网络环境进行的，每位学生都可以在学校的终端机上直接上网，扩展了学生阅读的环境和内容。
目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。
儿童本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。
多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，满足了孩子们如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。
根据儿童的这一特点，老师每次上课都不占用过多时间去讲解课文内容，在突破了教学难点完成本课的基本教学任务之余，可以引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得，。
何克抗与跨越式教学
何克抗与跨越式教学“农村中小学现代远程教育工程投了110个亿，效果也很难说有多好，我们这个项目，只要几亿就可以在全国开展下去，而且效果很好，为什么就没人看到呢？”74岁的何克抗教授说不下去了，在宁夏永宁县的一所小学里，面对着现场的上百位听众，他流下了眼泪。
此前一天，何克抗还在宁夏海原县的山区里穿行。
这是他第三次去海原。
在从银川通往海原的路上，汽车减缓了速度。
10月里早至的白雪掩盖了海原缺少植被的山岭。
也只能依靠覆雪，海原的光秃山头才能分出冬夏两季。
“海原就是靠天吃饭。
”海原县教育局教研室主任梁文深说。
而大多数时候，天，在海原是靠不住的。
“今年雨水还算好了，前几年太旱了，都没有什么收成，农民吃的粮食都得花钱买。
”梁文深和他的同事们做过简单的统计，海原县城里有两万多学生，而整个海原县城的人口总数不到6万。
县城里租房子的大都是陪孩子来县城读书的家长。
家长的希望是孩子能离开这个被联合国官员称为“不适宜人类居住的地方”。
“在海原，能出去一个学生就是给家庭减轻了困难，教育移民是一条重要的出路。
”在银川，有些中学是面向海原招生的，“大多数成绩好的孩子都到银川的学校上学去了。
”没能去往银川的孩子，改变自己命运的机会又少了一些。
31岁的田虹来自海原县关桥乡，高中毕业之后考上了师范学校。
在她们村里，能在高中毕业后继续升学的人屈指可数，村里人大都是文盲。
和田虹同样31岁的许海英是海原县西安镇中心小学的老师。
多年前，她在银川读幼儿师范的时候，有一次去当地最好的一所幼儿园学习，她根本没办法听进去老师在讲些什么。
“那次的经历让我印象太深了，那里的孩子才3岁，英语说得那么好，画也画得好，我们海原的孩子根本没办法跟他们比。
”当时她脑子里反复出现两个画面。
一个画面来自海原农村：3岁的孩子们正在太阳下刨土坑呢。
另一个画面来自她最喜欢的小说《平凡的世界》：田晓霞到矿井去看孙少平到底在怎样的环境下工作，看到的是流动的黑暗。
“不是我看不起那样的工作，而是觉得人和人的境遇反差太大了，我们的孩子长大后也许就像孙少平那样下矿井去了。
如何在低年级的语文教学中渗透跨越式教育理念
伊琳 娜说 什么 。通 过这 个跨 越式 理念 “ ｌ” ２ １ 的教学模 式 ， 动 手 、 口、 动 动脑训 练学 生 ， 能促使 他们 最大 限度地 发挥 自己的
智 慧和 能力 ， 自主学 习中掌握 知识 ， 在 形成技 能 。因此 ， 课堂
教学 中只 有充分 调动 学生 的多种 感官 ， 让学 生在 全方位 参与
、
创设 生动 的教 学情境 ， 中学 乐
俗 话 说 ： 兴趣 是பைடு நூலகம் 好 的老师 。 “ ”兴趣 能让孩 子 产生 强烈 的求 知欲 ， 主动 地参 加学 习活动 。作为 一名 小学低 年 段 的 并
动脑 ， 自己去发 现 问题 ， 解决 问题 ， 能使学 生始 终处于 一种 才 积极探索 知识 ， 寻求答案 的最佳学 习状 态 中。跨越 式的“ ｌ” ” ２ｌ 教学 模式 就 是 引导 学生 三动 的理 想 教学 模式 。如教 学人 教
似 的短文 ， 边读 边想 其 中的道 理 ， 小组动 口说 说 自己阅读后 的想 法 ；最后 １ 钟 时间动手 写 一写想 对科 学家 朗志 万或 ０分
课文 的 内容 。活泼 好动 是孩 子的天 性 ，因此 中间 １ 分 钟安 ０ 排 了游 戏 《 迷藏》 出示一 首含 有本 课学 习 的生字 的诗歌 ， 捉 ，
２ １ 年第１期（ ０２ ６ 总第 １４ ） ８期
香港地区跨越式中文汉语拼音教学模式初探——《汉语拼音ang eng ing ong》教学案例
香港地 区 跨越式 中文汉语拼 音教 学模式初探
汉语拼音 ａ ｇｅ ｇｉ ｎ ） ｎ ｇｏ ｇ）教学案例 ｎ ｎ
梁丹 曼 广东 省深圳 市南 山 区白 芒小 学 跨越 式课 题 组 香 港顺 德联 谊总 会梁 洁 华小学
【 材分 析 】 教 ・ 汉语 拼音 ａ ｇｅ ｇｉｇｏ ｇ） ｎ ｎ ｎ ） ｎ 是 义务教 育课程标 准实验 教科 书人教 版小学语 文一年级 上册 的一篇 汉语拼
进行学生思维训练的环节会以 口头
表达 为 主 。
ｏ ｇ组 成 的音 节 ，能 准 确拼 读 音节 ， ｎ
４８ 中国信息技 术教育
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习， 另一 方 面帮助 学 习在 明确任 务这
一
具体语 境 中复 习韵 母 “ ｎ ” ａｇ。
音， 并判 断 “ ”的发音 由哪两 个音 羊 组成 ？一 个是 声 母 “ ” 另一个 就是 ｙ，
今天 我们 要 认 识 的 第 一 位 韵母 朋友
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２ ．情境 学 习 “ｎ ” ｅｇ 。
学 习者容是 学会 ４ 个后 鼻韵 母和 整体认 读 音节 ｙｎ 。 ｉｇ ・ 本课 时所 需时 间为 ７ 分 钟 （ ０ 香 港每 节课 为 ３ 分钟 ） ５ 。 【 学 目标 】 教 ・学会 后鼻 韵母 ａ ｇ ｅ ｇ ｉｇ ｎ 、 ｎ 、ｎ 、 ｏ ｇ和整 体认 读 音节 ｙｎ ，读 准音 ， ｎ ｉｇ 认 清形 ，正确 书 写。
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信息化教学创新理论和实践服务乡村教师跨越式教学——专访北京师范大学何克抗教授
Informatization Teaching Innovation Theory and Its Practice in Serving Rural Teachers' LeapingTeaching ——An Interview with Professor He Kekang from Beijing Normal University 作者： 何克抗[1,2];李晓庆[2]作者机构： [1]北京师范大学教育学部,北京100875;[2]北京师范大学未来教育高精尖创新中心,北京100875出版物刊名： 教师教育学报页码： 1-7页年卷期： 2021年 第1期主题词： 信息化教学创新理论;教师专业发展;跨越式教学;试验项目;乡村教师队伍建设摘要：何克抗教授及其团队致力于教师专业发展研究20多年,形成了"基础教育跨越式发展创新试验研究"项目(简称"跨越式试验研究"项目).该项目通过创新信息化教学理论、模式、技术、方法推动教师专业发展,尤其在乡村教师专业发展方面取得了显著的成绩.其关键在于用"4+2"信息化教学创新理论武装乡村教师.所谓"4+2"理论,其中的"4"是指"创造性思维理论、新型建构主义理论、信息技术与课程深层次整合理论、新型教学设计理论";其中的"2"是指儿童思维发展新论和"语觉论"(即儿童语言发展新论)".2020年7月,教育部等六部门发布《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》,恰逢"跨越式试验研究"项目推行20周年.何克抗教授提出用"4+2"信息化教学创新理论和实践模式指导和培训乡村教师,创新教师教育模式,探索新时代中国特色乡村教师发展之路;推行"跨越式试验研究"项目,倡导构建新型的"教师主导与学生主体相结合"的乡村学校课堂教学结构,提出"向课堂40分钟要质量",关注"跨越式教学"的实际成效;聚焦乡村教师专业发展,推动"4+2"信息化教学创新理论在乡村落地,赋能乡村教师队伍,为新时代乡村教师队伍建设提供卓有成效的服务和大力支持.。
跨越式语文教学
首先，他们认知活动的有意性明显发展。
心理学实验证明，幼儿注意持续集中的时间3岁约4分钟，4岁10分钟左右，5到6岁15分钟左右，7岁可达20分钟。
“注意是学习的门户”（乌申斯基），注意力集中、稳定的学生，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。
初始阶段学生持续集中注意的时间，在活动方式适宜、教育得法的情况下，已经长达半节课，这是他们认知活动有意性明显发展的心理基础。
再来看记忆，6岁左右学生记忆的有意性也有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。
这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助秘书加强记忆，这是孩子学习系统知识和技能技巧的一个重要条件；心理实验表明，6岁左右的孩子词语记忆（抽象记忆）的发展大于形象记忆的发展，也证明了这一点。
想象的发展也是这样，6岁左右的孩子有意想象开始发展，不但内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性和独立性；比如编故事，6岁左右的孩子已经可以围绕一个主题运用已学过的知识经验与词汇，编出首尾连贯、合情合理的故事来。
总之，从注意、记忆、想象这三个主要的认知心理现象来看，6至7岁的学生的认知活动有意性明显发展。
尽管这个时期他们的认知活动仍具有浓厚的无意性色彩，但这已使他们具备了较好地适应小学学习的心理条件。
其次，初始阶段学生已具备了初步的逻辑思维能力。
3岁以前，幼儿的思维活动主要是直觉行动思维，思维离不开直接的感知和动作；3岁以后，幼儿的思维就能靠自己头脑中的表象和有具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的、听到过的事情和故事来思考问题；到了6、7岁，孩子们已经具备了初步的逻辑思维能力，已经由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解，由主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠语言的理解，由对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂的、深刻的评价，由片面的从外部联系进行判断和推理发展到比较全面的从内在联系上进行逐步正确和深入的判断和推理。
农村小学高年级语文“跨越式”教学的实践
部分及各部分之间 的联系 、 顺 序和时间分配 课堂基本结构包 括检查复习 ， 学习新 内容 ， 巩固新内容 ， 布置课外作业 不论 “ 精 加略” 还是单一 的一课 ． 一般都 是由这几个部分组成 的。 而跨越 式教学结构模式 ， 在何克抗教授 的《 儿童思维发展新论》 中有 了 新 的理解 ．儿童思维 发展 新论基础上 形成 的语 文创新教 学理 论． 其 教学模式是 既要发挥教师 主导作用 ． 又要 突现学生 主体 地位的“ 主导一 主体相结合教学模式 ” 教师主导作 用主要是 完成 文本教学 目标 的基本要求 ． 这部 分 包括 “ 激发学 习兴趣 引入新课 、 识字教学 、 朗读指导 、 重 点句
应 用策略。
关 键词 ： “ 跨越 式” ； 教 学实践 “ 跨越式 ” 教学是指教师根据学 生身心发展的水平 、 需要 与 可能， 超越知识积累的某些固定的程序 ． 跳过某 些知识序列 ． 打
二、 特 长 篇 课 文 实施 策 略
４ ５分钟完成教学 内容 ． ２ ５分钟 的拓展 阅读。 １ ５分钟拓展写 破某些知识 的顺序 ． 大跨 步式地引导学生学习那些对于学生来 作 。也就是两节课合在一起 上 说较重要和较新 的知识的一种教学方式 在农村小 学高年级实 在高年级 的教材 中， 有 的文 章篇幅 比较长 ． 需 要用很 多时 行“ 跨 越式 ” 教学需要重新构建新的课 堂结构 。 间进行 阅读 。如十册《 夜莺 的歌声》 《 小英雄雨来 》 ， 课 文十分详 那么 “ 课堂结 构” 到底 指的是什么 呢？《 教师百科 辞典 》 对 尽地描写 了主人公 是如何 迷惑敌人 ． 最终取得胜利 的一篇故事 “ 课 堂结构 ” 是这样解说的 ： 课 堂教 学的结构是指一节课 的组成 性文章 。 在进行课堂教学时 ． 就阅读课 文这个环节 ． 就需要大概
何克抗与跨越式教学
何克抗与跨越式教学“农村中小学现代远程教育工程投了110个亿，效果也很难说有多好，我们这个项目，只要几亿就可以在全国开展下去，而且效果很好，为什么就没人看到呢？”74岁的何克抗教授说不下去了，在宁夏永宁县的一所小学里，面对着现场的上百位听众，他流下了眼泪。
此前一天，何克抗还在宁夏海原县的山区里穿行。
这是他第三次去海原。
在从银川通往海原的路上，汽车减缓了速度。
10月里早至的白雪掩盖了海原缺少植被的山岭。
也只能依靠覆雪，海原的光秃山头才能分出冬夏两季。
“海原就是靠天吃饭。
”海原县教育局教研室主任梁文深说。
而大多数时候，天，在海原是靠不住的。
“今年雨水还算好了，前几年太旱了，都没有什么收成，农民吃的粮食都得花钱买。
”梁文深和他的同事们做过简单的统计，海原县城里有两万多学生，而整个海原县城的人口总数不到6万。
县城里租房子的大都是陪孩子来县城读书的家长。
家长的希望是孩子能离开这个被联合国官员称为“不适宜人类居住的地方”。
“在海原，能出去一个学生就是给家庭减轻了困难，教育移民是一条重要的出路。
”在银川，有些中学是面向海原招生的，“大多数成绩好的孩子都到银川的学校上学去了。
”没能去往银川的孩子，改变自己命运的机会又少了一些。
31岁的田虹来自海原县关桥乡，高中毕业之后考上了师范学校。
在她们村里，能在高中毕业后继续升学的人屈指可数，村里人大都是文盲。
和田虹同样31岁的许海英是海原县西安镇中心小学的老师。
多年前，她在银川读幼儿师范的时候，有一次去当地最好的一所幼儿园学习，她根本没办法听进去老师在讲些什么。
“那次的经历让我印象太深了，那里的孩子才3岁，英语说得那么好，画也画得好，我们海原的孩子根本没办法跟他们比。
”当时她脑子里反复出现两个画面。
一个画面来自海原农村：3岁的孩子们正在太阳下刨土坑呢。
另一个画面来自她最喜欢的小说《平凡的世界》：田晓霞到矿井去看孙少平到底在怎样的环境下工作，看到的是流动的黑暗。
“不是我看不起那样的工作，而是觉得人和人的境遇反差太大了，我们的孩子长大后也许就像孙少平那样下矿井去了。
何克抗跨越式教学理论的提出
何克抗跨越式教学理论的提出
何克抗跨越式教学理论是由美国教育学家何克（Jerome S. Bruner）于1966年提出的。
该理论主张学习者应通过参与、解决问题和探索等方式主动地构建知识和理解，而不
是简单地接受教师传授的知识。
何克认为传统的线性教学方法过于依赖教师的讲解和学生的被动接受，而跨越式教学
则强调引导学生进行自主学习和发现，通过实际操作、尝试和反思来建构知识。
这种
理论也强调将学习与实际应用联系起来，使学生能够在真实情境中应用所学的知识和
技能。
何克抗跨越式教学理论的核心思想是“发现式学习”。
他认为，学生通过自己的探索
和思考来理解概念和解决问题，这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和动机，帮
助他们构建深度的知识结构。
在何克的理论中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和协助者。
教师应提供适当的学习环境和资源，指导学生的学习过程，促使他们进行思考和探究，并提供反馈和支持。
何克抗跨越式教学理论的提出对教育实践产生了深远的影响。
它强调学生的主动参与
和自主学习，推动了教育从以教师为中心向以学生为中心的转变。
这一理论也为现代
教育研究和教学方法提供了重要的启示，鼓励教师在课堂上采用探索式学习和问题解
决等教学策略，培养学生的创新思维和终身学习能力。
越式教学模式
越式教学模式“跨越式教育”，是北京师范大学教授何克抗坚持了近10年的一项科研课题。
如果以教育部的“新课标”为参照，“跨越式教育”实施后，在不增加学生课业负担和课时的前提下，就能实现教学进度和教学质量的大幅提高。
在教育学界，何克抗一度饱受争议——教育搞“跨越式”，不就是拔苗助长吗?“跨越式教育”的课题进展，可用“墙内开花墙外香”来概括：在国内，敢放胆参与这项试验的中小学校不多；而新加坡等邻国，闻讯后纷纷向何克抗伸出了橄榄枝……语文学科：“2-1-1”教学模式教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。
进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。
紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。
前三个教学环节以发挥主导作用为主，占20分钟。
后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。
何克抗带来的“跨越式教育”实验，在短短两三年时间内，就让这所学校实现了“跨越式发展”——实验班学生的成绩较原来大跨度提高，一些消息灵通的家长甚至不惜跨区择校，把孩子塞进杨庄中学的实验班；这所学校的校长，眼下再也不愁招学生，反而要担心学校的教室不够用……很多人最初听何克抗谈“跨越式教育”，均被它的目标所“震惊”：在不增加学生课时与课业负担的前提下，小学语文学科要力图通过两年左右时间，让上完二年级的学生“能读会写”——认读2500个以上常用汉字（手写汉字能力不提前），能阅读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑写出几百字结构完整、通顺流畅文章。
如果拿教育部“新课标”的教学目标对照，这就相当于达到了小学语文五、六年级的水平。
小学英语学科，四年级学生的词汇量、听力和口语表达能力，要达到“新课标”初一以上水平，而到六年级时，学生的英语水平要与“新课标”高一以上水平看齐。
在中小学所有其他学科中，“跨越式教育”的目标，从达到“新课标”三维教学目标深度、解决实际问题能力提高、创造性思维能力发展三方面衡量，实现学生素质与教学质量大幅度提升！“‘双主教学模式’，加上认知工具支持，是实现跨越的前提条件。
何克抗：实现“深度融合”的路径和方法
何克抗：实现“深度融合”的路径和⽅法本⽂结合《美国国家教育技术计划(2010年)》提出的应实施由技术⽀持的“教育系统结构性变⾰”命题，分析了我国在《教育信息化⼗年发展规划(2011—2020 年)》中提出并多次强调“信息技术与教育教学深度融合” 的背景。
在此基础上，对“教育系统结构性变⾰”与“信息技术与教育教学深度融合”的确切内涵进⾏了解读，提出了实现信息技术与学科教学“深度融合”的路径与⽅法，并对实现⽅法进⾏了具体科学的论证与阐述。
⼀、“深度融合”提出的背景2012年3⽉，我国教育部发布了《教育信息化⼗年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》）。
《规划》开宗明义，指出实施教育信息化的意义在于“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变⾰”，因⽽教育信息化是“实现我国教育现代化宏伟⽬标不可或缺的动⼒与⽀撑”。
为实现教育信息化，我们要充分利⽤和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育教学的深度融合。
众所周知，国际上推动教育信息化的传统做法是实施“信息技术与课程整合”。
为何我国在《规划》中提出“信息技术与教育教学深度融合”（以下简称“深度融合”）这⼀全新的提法，并且在《规划》全⽂中，这⼀提法先后出现了10次呢？我们只有了解其在当时提出的背景，才能更为准确地把握“深度融合”的内涵与实质。
2010年左右，信息技术作为最先进的⽣产⼒，在其他领域的应⽤已取得重⼤成效，但其在教育领域的应⽤成效却并不显著：⼤多停留在⼿段、⽅法层⾯，⽽对教育质量的提升（即⼤批创新⼈才的培养），信息技术似乎可有可⽆，或只是锦上添花，既没有成为教育中必不可少的因素，更谈不上对教育发展产⽣⾰命性的影响。
由此引发了著名的乔布斯之问——“为什么计算机改变了⼏乎所有领域，却唯独对学校教育的影响⼩得令⼈吃惊！”国际上曾有许多专家学者对此进⾏过研究与探讨，都⽆功⽽返。
只有2010年11⽉发布的《美国国家教育技术计划（2010年）》（以下简称NETP 2010），通过认真总结梳理近30年来企业部门应⽤技术的经验与教训，才发现问题的症结所在，并提出“如果想要看到教育⽣产⼒的显著提⾼，就需要进⾏由技术⽀持的重⼤结构性变⾰，⽽不是渐进式的修修补补”。
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何克抗与跨越式教学“农村中小学现代远程教育工程投了１1０个亿，效果也很难说有多好,我们这个项目，只要几亿就可以在全国开展下去，而且效果很好，为什么就没人瞧到呢？"7４岁得何克抗教授说不下去了,在宁夏永宁县得一所小学里，面对着现场得上百位听众,她流下了眼泪。
此前一天，何克抗还在宁夏海原县得山区里穿行。
这就是她第三次去海原。
在从银川通往海原得路上,汽车减缓了速度。
10月里早至得白雪掩盖了海原缺少植被得山岭。
也只能依靠覆雪，海原得光秃山头才能分出冬夏两季。
“海原就就是靠天吃饭.”海原县教育局教研室主任梁文深说。
而大多数时候，天，在海原就是靠不住得.“今年雨水还算好了，前几年太旱了,都没有什么收成,农民吃得粮食都得花钱买。
"梁文深与她得同事们做过简单得统计，海原县城里有两万多学生,而整个海原县城得人口总数不到6万。
县城里租房子得大都就是陪孩子来县城读书得家长。
家长得希望就是孩子能离开这个被联合国官员称为“不适宜人类居住得地方".“在海原，能出去一个学生就就是给家庭减轻了困难,教育移民就是一条重要得出路。
”在银川，有些中学就是面向海原招生得,“大多数成绩好得孩子都到银川得学校上学去了."没能去往银川得孩子，改变自己命运得机会又少了一些。
３１岁得田虹来自海原县关桥乡，高中毕业之后考上了师范学校.在她们村里,能在高中毕业后继续升学得人屈指可数，村里人大都就是文盲。
与田虹同样31岁得许海英就是海原县西安镇中心小学得老师。
多年前，她在银川读幼儿师范得时候，有一次去当地最好得一所幼儿园学习,她根本没办法听进去老师在讲些什么。
“那次得经历让我印象太深了，那里得孩子才３岁，英语说得那么好,画也画得好，我们海原得孩子根本没办法跟她们比。
”当时她脑子里反复出现两个画面。
一个画面来自海原农村:３岁得孩子们正在太阳下刨土坑呢。
另一个画面来自她最喜欢得小说《平凡得世界》：田晓霞到矿井去瞧孙少平到底在怎样得环境下工作,瞧到得就是流动得黑暗。
“不就是我瞧不起那样得工作,而就是觉得人与人得境遇反差太大了，我们得孩子长大后也许就像孙少平那样下矿井去了。
”许海英毕业之后回到海原，成为了一名小学老师。
田虹在毕业后得７年里，都就是靠打零工为生,直到2009年，才当上了关桥中心小学得“特岗老师”.“特岗老师”就是因为缺乏师资而招聘得没有编制得老师。
刚成为老师,田虹面对得就就是一堂公开课。
“我怎么也忘不了这堂课。
”田虹说到这里时感到不好意思。
来听课得就是海原县教育局得人与北京师范大学教育技术学院何克抗带领得团队.梁文深也在现场，现场得情况让她很难堪，因为她发现，田虹上课得时候,坐在第一排得一个学生居然睡着了.“我上前去把这个小孩扶起来，过了一会儿,她又睡着了。
”田虹觉得这堂课真就是把脸丢光了。
这就是一年前，北师大团队在海原刚开始进行“基础教育跨越式发展”项目时得情况。
海原在她们所选择得实验点中条件最为落后.这并不重要。
何克抗所做出得努力就就是为了达到她所希望得“教育公平”。
“教育公平包括教育起点公平、教育过程公平与教育结果公平,具有实际意义得就是教育结果公平,可以通过好得教学方法,让农村孩子也能享受到与城里孩子一样得优质教育。
”什么就是跨越式教学？10月25日早上，关桥中心小学得主教学楼正在进行加固，海原在1920年曾经发生过８、5级地震，山川易貌，死伤二十多万人。
汶川地震后，这里得教学楼被要求加固至能抵御9级地震得强度。
学生在临时教室上课，屋里没有暖气,挺冷得。
田虹早上有两节二年级得语文课。
她要上得课文就是《酸得与甜得》-－这就是人教版小学语文教材第三册得第１7课.前2０分钟，她给学生讲课文。
按照我们惯有得经验,后面得20分钟将会就是前２０分钟得延续。
许多老师在4０分钟课程结束得时候，还会觉得这一节课太短,没法讲完这些内容。
进行到２０分钟左右,田虹停了下来，让学生读手上得扩展阅读材料－—这些材料就是北师大跨越式教学团队所编，与这一课相匹配得有10篇阅读材料。
10分钟后，田虹让学生们互相交流，谈谈自己喜欢哪一篇文章,并写下对这篇课文得感受，无论长短，写多少,算多少但一定得写。
田虹所采用得就就是何克抗带领得团队所进行得跨越式项目中语文教学得“211”模式。
前20分钟讲解课文,中间10分钟扩展阅读,后10分钟进行写作。
重要得就是，跨越式项目没有课后作业，所有得一切都在课堂上完成。
没有作业得语文教学，就是许多家长与孩子难以想象得。
从上世纪90年代开始,有过诸多对于中国语文教育得批评讨论。
1997年１1月得《北京文学》上，刊登过3篇忧思中国语文教育得文章。
其中一篇就是编剧邹静之写得《女儿得作业》:我不就是个好父亲,我先就是没有头悬梁，陪女儿深夜写作业得精神；再有,她得作业,我也大多不会，陪也帮不上忙。
我没想到语文得教法已经深入细致到字典词典内部去了。
女儿得作业要花很多时间来分析字，如：“翁”就是什么部首,它得第七划就是点还就是折，它得声母就是什么,它得韵母就是什么,它有多少义项……我不知道学得好得同学就是否已经就是半个文字学家了。
我曾对女儿说这没用,您学会查字典就够了，字典就是工具，而您不必成为工具。
何克抗对这篇文章印象深刻。
她认为，工具性与人文性就是语文学科得基本性质,我们片面地强调工具性而忽视了人文性。
“抽掉人文精神,只在词语与句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义得、对语言符号进行排列组合得文字游戏。
若脱离语言文字得具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深得民族传统文化变成僵死得教条。
”她得“基础教育跨越式发展"项目论试图解决这些问题.“语文得跨越式教学方法其实并不难,只就是很多老师不敢那么做.不增加课时，不增加学生负担，让二年级学生识字阅读写作水平达到现在四五年级学生水平，一般人一听根本不相信。
”对于语文得跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步,主要就是后面10分钟得扩展阅读与10分钟得写作。
从一年级到二年级，两年下来，学生每节课瞧四五篇得阅读材料,阅读量可以达到七八十万字，这么大得阅读量支持着,比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多得无用时间,而且枯燥乏味.”“儿童在五六岁入学前，只要就是正常智商,不聋不哑,已经有了3000多个口头词汇,有强大得‘音’跟‘义’得基础,几百种常用句型都能理解与运用，这些能形成她们得逻辑思维，您到幼儿园大班去，讽刺挖苦她都懂，但就是，我们小学一二年级还每个字都解释。
"目前得中国语文教育，更像就是用语言学家得标准来要求每一个普通学生。
“我们现在得语文教学以语法分析为中心。
中国第一本语法书就是1898年出版得《马氏文通》，没有语法书之前,中国人就不识字了吗？其实,语法就是语言学家研究语言规律得方法，我们把语法作为少年儿童学语言得方法，这就是很大得误区。
"194９年之后得中国小学语文教育大致就是这样得：一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读与写句子，四年级开始写完整得文章。
何克抗得语文教学方法里没有先后顺序，她从一年级开始就把这几项结合在一起.“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合,我们得母语教学与外语教学就是不应该相同得，我们现在得语文教学就是把母语当成外语来教。
"何克抗得这些想法大概在20０0年开始形成。
从２００３年开始，她得团队先在深圳南山区城乡结合部得农民子弟学校白芒小学做实验。
随后得７年当中,从南到北，在200多所学校做了实验.宁夏得海原与永宁就是跨越式项目最新得实验区。
这些学校所处得地区就是有所不同得，大致有四类：发达城区、城乡结合部、农村、山区。
“选不同得地区,做这么多得学校，做这么多年，就就是为了证明这个项目就是有效果得,我们现在已经不就是实验阶段了,可以做大规模得推广。
”跨越式教学得效果海原地域广阔，各所学校之间相距甚远.何克抗去海原那几天,早上6点钟起床,7点钟出发,听课评课，晚上9点钟回到住处,还与学生讨论一天得情况。
“惟一得休息就就是中午吃饭得时候。
”海原跨越式项目得负责人之一曹培杰说,“这次在海原听完课以后，回到住处，等服务员来开门得时候,她找了一个桌子倚在那里，累得连站着都很困难了。
"何克抗到各地去，当地得领导会请她吃饭,她总就是吃完了马上走人.她走后,学生得赶紧向满座得领导解释：老先生一向如此，请别介意。
“我不喜欢应酬，有这点时间还不如解决一个实际问题。
”何克抗说。
何克抗平时很沉默，让人感觉很难沟通。
不过，“谈起教育,就眉飞色舞,停不下来了."曹培杰说.根据近几年教育界论著被引用得统计，引用率排在第一位得就是何克抗，也经常接到各个大学让她去做报告得邀请。
“到大学去做报告就是有钱又轻松得，还能去玩一玩，但许多大学都请不到她。
而对于小学、中学，不用请，她自己就去了.七十多岁得人了，还全国各地到处跑，我们这些年轻人还说什么辛苦呢？”曹培杰又坐到了海原关桥中心小学得教室里,她每个月都会来这里。
２00９年，她第一次在这里听田虹给学生上课得时候,坐在教室最后一排一个大个子女生旁边。
“那时候实验才刚开始，扩展阅读得时候，这个女生完全读不下来,她得眼神瞧上去很浑浊，呆呆得，整节课都不说话，老师说她智力上有问题."这位女生１1岁了,已经读了３次一年级.一年之后，同样就是扩展阅读得时间,曹培杰瞧到这个女生能读一两页得文章了，这让她高兴.当老师提问得时候，她举手了，并且说出了正确得答案。
“将来她可能还就是考不上大学,但至少她能阅读、能交流，生活没问题了。
”类似得惊喜在跨越式实验班里还有许多。
梁文深在听许海英给跨越式实验班上语文课时,课堂上有让学生口头作文得环节。
这一次得主题就是:太阳.“一个学生站起来说,我要送给奶奶一个黑色得太阳.我当时听了心里很担心，担心她怎么把黑色得太阳说下去。
结果她接着说，我想用这个黑色得太阳让奶奶得白发变成黑发.我非常激动,这才就是孩子内心真正得动人得表达.”在一些实验多年得地方，效果更为明显。
比如,北京延庆得农村实验点跟西城区得名校相比，广州番禺沙湾得农村实验点跟越秀区得名校相比,在统考成绩上不相上下，远郊农村校有时甚至超过城区名校。
“这些都有具体得数据对比得，”何克抗说.北京石景山郊区有一所杨庄中学，2０02年之前,由于教学质量不佳，经常招不满学生.２0０3年7月，杨庄中学加入了跨越式实验,“２0０6年，全区初三中考，杨庄中学跨越式实验班得英语成绩全区第一,其她科目全部进了前5名。
”如今,杨庄中学开始为教室不够而发愁，因为许多学生跨区来争读这所中学。
“我们搞跨越式教学从来不强调应试,但我们得学生考试分数都很好。
”何克抗说。
2007年,新加坡召开了一次华文教育研讨会。