小议语文阅读教学中的“名作导读”

小议语文阅读教学中的“名作导读”
作者：赵霞云
来源：《读写算》2019年第29期
摘要在小学语文教材里，许多的课文都出自名家之手。

这些文章，有的经过了编者的节选改编，有的本身就短小隽永，于遣词造句间颇有些趣味。

因为历经了时光的洗礼，它们往往具有毋庸置疑的文化价值和示范作用。

通过有意识地导读，孩子们能拓宽自己阅读的质量与密度，在感受经典文学作品的过程中，体验文字的魅力。

关键词小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：D045;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）29-0160-01
小学语文教材中一些文质兼美的课文，如果我们只是将之视为孤立的文字，一篇篇地去完成教学任务，未免有“物不尽其用”之感。

如果有大的阅读视野，将某一篇经典之作放到作家（或作家所属流派）的创作体系中去审视，便不难发现，它能强烈地传递出与作者有关的讯息，诸如其写作风格、价值取向等。

只要选擇得当，讲求方法，便可以利用这一类课文，结合阅读教学，有意识地对学生进行更广泛、更有效的名作导读。

在日常的语文阅读教学中，笔者尝试着从以下四个方面着手，对相关的名作进行导读。

一、从节选内容着手，实现对完整作品的导读
由于篇幅的局限性，很多辉宏巨作不可能完全在教材中得以呈现，故而某些精彩的片段只能以节选的形式，重新由编者加标题，出现在学生面前。

这一类的课文，往往是影响深远的经典之作。

从选编入教材的这部分内容着手，实现对整部作品的阅读，就是进行导读的好契机。

比如，在《赤壁之战》这篇课文中，围绕着赤壁战事的成与败，节选的段落将周瑜的“智”、黄盖的“忠”，以及曹操的“自负”表现得淋漓尽致。

而这种对于人物性格细致入微的刻画，正是作者罗贯中所擅长的，也是整部《三国演义》重要的艺术成就之一。

因此，如果仅仅将《赤壁之战》这篇课文，当作一个智斗的故事来教学，那么，学生所获得的阅读体验也无疑太浅薄了些。

笔者牢牢抓住课内语文阅读教学中赏析“人物性格”的这一条线索，实现对罗贯中版《三国演义》的品鉴。

诸葛亮、刘备、关羽……孩子们其实对这些主要人物并不陌生。

除此之外，魏、蜀、吴三国阵营中的诸多将领，他们也极具鲜明的个性。

罗贯中笔下塑造了那么多身份不同的人物，他们的人物个性又是怎样的呢？引导学生从这样一个赏析角度出发，既可以激发他
们的兴趣，去原著中探寻一番，也能提升他们品鉴文字的能力，将课内所学与课外对名作的泛读更好地结合在一起。

因此，从对节选内容的品读，迁移到对整部原著进行导读，是完全可行的。

只要我们能选准并提供阅读的角度或途径，就能从一个较小的切入口，实现对整部经典之作的有效阅读。

二、从具有代表性的作家着手，实现对相应写作流派名作的导读
在中外的文学发展史上，有很多熠熠生辉的名作家，同样也存在着很多与之对应的写作流派。

当一位作家的文字带有很强的流派特色时，我们就可以实现由“点”到“面”的迁移。

接触了具有代表性作家的作品，就可以推荐学生阅读更多有类似风格的佳作名篇。

五年级的语文课本中，有一篇孙犁写的《采蒲台的苹》。

他的作品语言朴实，具有北方乡土的特色，是当时“荷花淀派”的代表作家。

提到他时，人们往往就会联想起这样一个乡土气息浓厚、带有强烈特色的作家群体。

因此，在《采蒲台的苇》这篇文章的阅读教学中，我们就着重引导学生去关注作者描写人物时所采用的“白描”手法。

没有繁复的描写，寥寥数语，孙犁笔下“打苇人”的坚韧不屈，就跃然纸上。

抓住这一朴实、简洁的语言特色，我们就以孙犁作为代表人物，推荐学生阅读“荷花淀派”作家所写的其他类似的文章。

因为有了课内阅读的引导与铺垫，学生在课外自主地选读时，会更加关注这一类作家所运用的语言风格，并进一步深化认识。

三、从写作题材着手，实现对相似内容、不同写法的名作导读
虽然写作的手法多种多样，但很多文章的题材却是近似的，比如说母爱、师恩、友谊……很多的作家，他们都会以相近的题材进行文学创作，可每个人的作品却会呈现出不同的特色，具有不同的情感。

因此，在对某些内容近似的文章进行教学时，我们就完全可以尝试引导学生读题材近似但风格迥异的各类名家的作品。

在这种比较中，学生定能有更大的收获。

四、从文章体裁着手，实现对同一作者相同体裁名作的导读
有一些作家，他是以写某种体裁文章而见长。

比如朱自清，他最为人们所熟识的就是散文。

因此，在学习他的《扬州茶馆》这篇散文时，就可以列出一组他所写的散文名篇，如《荷塘月色》《春》《背影》等，让学生集中感受朱自清在散文写作中的那一份“游刃有余”，对他的散文有更多的感性认识。

以上这些对于名作进行导读的方法，我们可以在日常的语文阅读教学之余，进行尝试与运用。

我们倡导渗透“名作的导读”，但这也并不意味着所有的课文都适宜进行导读。

只有经过精心地选择，才能让我们对名作的导读变得更有针对性、更有实效。

但无论如何，通过有意识地导读，孩子们能拓宽自己阅读的质量与密度，在感受经典文学作品的过程中，体验文字的魅力。

而这样一种自觉而内省的“名作赏析”，在丰富内心感受的同时，也终会对我们的日常语文教学带来裨益！。