习作教学的“有米之炊”

习作教学的“有米之炊”
习作，是将字词赋予自己的思想进行排列组合的文字游戏。

而文字的排列，
就是利用生活中的故事、现象以及人物事物为主线，适时串连自己的想法和情感，再加上巧妙的谋篇布局，合理的修辞手法，这样，一篇佳作就诞生了。

可是，作为初学者的小学生，大多数孩子觉得作文难，写作无素材，思路打
不开，无话可说。

究其原因，就是头脑里少了语言文字和生活素材的贮存，潭里
无水，怎能引渠？“巧妇难为无米之炊”啊！习作教学贵在做“有米之炊”。

一、在阅读中贮藏“米”
课标指出，小学5-6年级课外阅读总量不少于100万字。

阅读是写作的基础，是收集文字信息，积累语言发展思维，获取情感体验的重要途径。

围绕教材选择
文本让学生阅读，学习表达方法，汲取语言精华，将规范语言化为己有，写作时
便会信手拈来，应验“读书破万卷下笔如有神。

”
（一）千书万卷建粮“仓”
1.教师建“仓”。

适合小学生阅读的书如山如海，作为教师，重在从文学作品、科幻科普和文化教育等名篇名著里，挑选学生感兴趣的作品，向学生推荐。

每学期开学初，将适合学生阅读的篇目罗列出来，构建阅读仓库，让学生自由挑
选书目阅读。

2.学生荐“仓”。

学生认知水平大体相近，利用他们互相信任、互相比拼的
心理，开办读书汇报会、读书沙龙、读书展示等活动，展示“闰土”心里无穷无
尽的稀奇事，让学生互相激励，互相推荐，建立班级书仓。

（二）日积月累见粮“仓”
1.睡前积“粮”。

睡前读书，是对紧张学习生活的放松，也是无意识记忆的
最好训练方式，更是养成良好读书习惯的黄金时间。

引导学生案头存书，睡前阅
读，收集好词佳句，记录读后所得。

第二天课堂上，利用几分钟互读交流，教师
检查读书笔记，从而帮助孩子养成阅读的好习惯。

2.放学献“粮”。

每天放学前，一名同学上台脱稿讲自己喜欢的故事，孩子
们大多喜欢讲寓言、童话故事，全班同学人人按轮次参与。

从故事中积累语言，
训练表达方法，陶冶思想情操，享受读书的快乐。

3.开仓放“粮”。

每周三最后一节课，定为自由读书节，学生读书读报，留
下十分钟时间，轮流分享所读的精彩片段，互相学习积累的好词佳句。

二、在生活中收藏“米”
叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然奔流不息。

”习作教学中，教师善于捕捉生活中的点点滴滴，用心引导孩子观察和思考，做一个生活的有心人，从生活中积累习作素材。

（一）广开良田终得“米”
1.巧积白色西“米”。

我们老师要做生活的有心人，引导学生发现生活中的
素材。

孩子在校园、在课堂上的表现无处不是写作的素材。

如有孩子违纪了，不
批评他，让违纪孩子和旁观学生从各自的角度，观察、感受违返纪律事件的表情、动作、心里，大家都描述事情的起因、经过和结果，分析原因，加上评价，便是
文章。

这方法，我已经成为惯例，这既是对学生一次自我明辨是非的思想教育，
又训练了学生从生活中找素材训练写作。

2.善积校园香“米”。

校园活动丰富多彩，而且每一个孩子都是参与者，体
验者。

他们最能表达自己的真情实感。

如今年“六一”的跳蚤市场，孩子们活动
结束，人人兴奋不已，个个争先恐后表达自己的感受，迫不及待地想写出来。

邱
呈喜写她推销书不容易，两个小时才买三本书、八元钱，提出了孩子们“爱玩具
不爱书”引发思考的学习问题。

钱昱推销玩具，吆喝卖力，收益甚微，得出了
“商品清洁”的买卖观。

抓活动指导学生习作，学生参与了、真实感受了，习作
内容丰富，有血有肉。

3.捕捉课余碎“米”。

课余生活是宝贵的写作材料。

周末是孩子的欢乐天地，到大自然中去野炊，去观察花草树木的颜色，形状，认识动植物；去农村参加插秧，锄草，收割粮食，采摘水果，钓鱼，抓虾；去乡村欣赏新农村可喜的变化，
端午学包粽子，中秋学做糍粑；植树节去植树造林美化祖国，国庆节去公园唱红
歌致敬美丽的祖国，重阳节去敬老院看望老人，甚至利用周末约上同学去体育场
打球，羽毛球，乒乓球，轮滑……这些社会实践活动，锻炼了孩子多方面能力，
让孩子记下自己的收获，便诞生了习作。

（二）打开市场售“米”
1.漂流珍珠“米”。

按学生学习分组，引导学生“漂流日记”，飘出同伴习
作精彩。

日记常常是自己写自己看的，而我将学生日记变成共享资源，每7人为
一小组，同组共用一个日记本，每人一次日记，“相约星期二的阅读课”为交流日。

这种“漂流日记”，学生争先恐后表现自己，时常惊现精彩。

2.出口免检“米”。

与异校同年级班同学建立友好同盟，用书信方式互通联系，但不留姓名，只用编号或昵称署名，向陌生同学传递自己课内课外生活和学
习中的喜怒哀乐或分享佳作。

收信收文同学，写好自己的阅读感想、评价和建议，班级分享并收藏精品，从而积累习作素材，丰富习作经验。

三、在互评中加工“米”
教学要最大限度地把学习的自主权还给学生，多让学生自己独立学习和合作
学习，既是新课程的要求，亦是我以作教学中的大胆尝试。

都知道，作文评改，
耗时费事，接受检查时还要求有横批旁批再总批，而且还不一定是学生喜欢要的
结果。

为避免费力不讨好，我采用了学生“导”“评”“改”“展”四步曲，完
成每次作文的评改。

1.指导加工粳“米”。

让学生互评前，重点做好从哪些方面评改。

习惯上，
我从三个方面做好指导。

从习作规范上指导：卷面是否整洁；圈出错别字并修改；有几处语病并加以修改；标点符号有几处明显错误。

从内容及主题上指导：看内
容是否符合习作要求；中心表达是否切合题意。

从篇章结构上指导：详略是否得当；过渡是否自然得体；首尾是否照应和精当。

2.细加工出精“米”。

“评”和“改”同时进行：将学生分成四人一小组、
八人一大组，四人小组中各自读作文，其他同学听后评价，提出修改意见和建议，学生自己执笔修改。

其中两人担任组长，负责写评语。

评价同伴习作要求总批卷面、书写、文章内容及思想观点；横批评价描写方法、说明方法以及采用了修辞
手法等；旁批主要批注修改意见及评价成功点。

3.展示优质贡“米”。

四人小组推荐一篇优秀习作到八人大组里朗读，最后
推荐一篇更为优秀的习作当全班同学面展示。

每次展示结束，孩子们总是给予热
烈的掌声；得到展示的同学无比的自豪和自信。

当然对进步生，哪怕用上一个好词、写出一句优美的句子，我当场给予肯定。

台上之功缘于台下训练。

评，让学
生获得练习的动力；改，让学生提升写作的能力；展，让学生感受成功的喜悦。

教无止境！即将退休的我将不断引导学生自主阅读，勤恳练笔，引“米”下锅，丰盛餐“作”。