九年级(初三)物理《滑动变阻器》教学案例设计

《滑动变阻器》教学案例设计
【教学目标】
◆知识与技能
①熟悉常用的滑动变阻器的结构，能正确使用滑动变阻器。

②会用滑动变阻器来控制电路中灯泡的亮度。

◆过程与方法
学生通过动手实验了解滑动变阻器的正确使用方法。

◆情感态度与价值观
通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。

【教学重点、难点】
滑动变阻器的使用方法以及滑动变阻器的构造和原理。

【教学准备】
教师：多媒体课件、教学用滑动变阻器、可调台灯
学生：滑动变阻器、灯座、小灯泡（2.5V）、电源、开关、导线若干。

（每组两人）【教材教法】
“提出问题──实验探究──交流评价”的物理课堂教学模式。

【教学过程】
一、新课引入：
采用演示实验引入新课。

（应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而顺利引入新课）。

具体做法是：教师出示调光台灯实物，并当堂演示调光台灯亮度的变化，并引导学生观察的同时提出问题：
①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方？
②调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？
③它能够改变亮度的原因是怎样的？
二、变阻器原理的学习：
提出问题教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，而电流的变化则是由电阻的变化引起的。

启发学生猜想：调光台灯的电阻变化是由改变导体电阻的什么因素引
起的？[学生会根据影响导体电阻大小的三个因素（导体的材料、横截面积和长度）去猜想，其中不排除有其它的想法。

]
实验探究用铅笔芯（或电阻线）使电路中的电流连续的变化
方案目的（改变长度）：如图所示，在导线间夹入一段铅笔芯（或电阻线），使一端在铅笔芯（或电阻线）上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔芯（或电阻线）的长度来改变接入电路中的电阻大小，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。

交流评价教师演示实验完成并在小组相互交流，归纳筛选出这样一个结果：改变导体的长度能比较方便改变小灯泡的亮度。

最后师生共同总结归纳出：调光台灯，实质上是通过改变接入电路中电阻的长度，来改变电阻，从而改变台灯的亮度的。

要想弄清其原理，我们先来学习一种能改变电阻的器件──变阻器。

其实，实验室所用的变阻器也是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的器件。

作用：可以改变连入电路的电阻值。

原理：变阻器就是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的器件。

（板书）
三、学习正确使用变阻器
①变阻器结构的学习
教师首先要求学生结合实验桌上滑动变阻器的实物认识变阻器的主要构造，并重点强调观察4个接线柱和表面涂有绝缘漆的合金线所绕成的线圈，猜想这种结构的设计有什么理由。

教师介绍其构造，理解铭牌上数据的物理意义；并要求学生学会画滑动变阻器的结构简图和电路符号。

（板书）
结构：瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、接线柱
符号：
（该部分内容简单，让学生观察，师生共同解决，教学中主要采用问题法和讲授法。

）
②正确使用滑动变阻器
提出问题（投影）
◆要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联？
◆滑动变阻器上有4个接线柱，怎样把这些接线柱接入电路？共有几种接法？
◆要能控制电流的大小，应该使用变阻器上的哪两个接线柱？
◆移动滑片时，哪两个接线柱之间的电阻随着改变？向哪个方向移动时电阻变大？
◆哪两个接线柱之间的电阻是不变的？而且电阻最大？
◆哪两个接线柱之间的电阻很小，几乎是零？
◆要使灯泡由暗变亮，接通电路前应将滑片放到什么位置上？
实验探究首先，设计出实验电路如图所示，接着根据各自制定的计划进行操作，尝试控制灯泡的亮度。

实验分组，同学连（A、C）、（A、D）、（C、D）、（B、C）、（B、D）（A、B）接线柱，进行实验，并记录数据和观察现象。

同时，教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照，研究电阻变化的原理和规律。

交流与分析
（1）先请同学代表汇报结果，再与另一组同学代表汇报结果。

（2）由学生发现，接法不同，得出不同的结论。

[评价]
各小组分别结合各自的实验结果相互讨论，共同归纳出：（并板书）
使用规则：①能使变阻器电阻变化的接法有4种（“一上一下”）；
②不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”电阻总是很小。

实验结论：滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。

滑片越远离下端的接线柱，接入电路的电阻越大。

引出注意事项：
（a）电路中的电流不能超过滑动变阻器通过的最大电流。

（b）使用前应将电阻调到阻值最大端。

因为此时电路中电流最小，可以保护电路。

（本环节中以教材内容和设计好的实验报告为主，让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”这一个性化的过程，去主动突破“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知其所以然。

”）
变阻器的正确使用歌：
串入电路，调节电流；
一上一下，作用才大；
变大变小，要看下柱；
靠近变小，远离变大；
同上同下，没有变化；
同上最小，同下最大；
接电路前，拨到最大。

四、变阻器的实际运用
油量表、电车的车速变化（调速器）、电灯的亮度调节器、用电器中的声音调节器等。

五、学生质疑与作业设计
【板书设计】
变阻器
1．原理：利用改变连入电路中电阻线长度来改变电阻。

2．结构：瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、接线柱等。

3．符号：
4．使用：
①能使变阻器电阻变化的接法有4种（“一上一下”）；
②不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”的电阻总是很小。

③滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。

④电路中的电流不能超过滑动变阻器通过的最大电流。

⑤使用前应将电阻调到阻值最大端。

因为此时电路中电流最小，可以保护电路。

5、应用
《滑动变阻器》教学反思
一个仪器，讲清它的构造、原理、使用并不十分困难。

怎样使学生在较短时间里，由
感性的肤浅认识──到理性的理解──再到熟练得使用？通过本节课的教学让我受到启发。

我认为让学生积极主动参与探究、设计方案、实施实验，让学生感觉知识离自己并不远，
努力思考就能想出好办法，设计会更加合理。

学生自己想、自己做、自己改进，印象会更深，应用起来会更亲切、更熟练。

所以我在这授课中改进了原有的教学形式，加入自己创
新的教学过程，使学生更好、更主动的去学习。

（1）、创设物理情景，激发学生的学习兴趣
开始引入课题的时候我采用了从生活的实物调光台灯和教室里的日光灯的亮度变化进
行对比入手，先让学生有一个感性的认识，（提出问题：调光台灯的亮度为什么可以改变，原因是什么？）学生产生好奇感，再结合学生自己学过的知识，分析如何改变灯的电流大
小让灯亮度变化（猜想：电压改变或电阻改变），这样学生就带着好奇心和自己的猜想一
起进入了课堂教学。

（2）、探究实验，体现师生交流互动
本节课教师给学生的发散性思维、创造性活动提供了一个展示的机会，作为教师，只是起到了组织者、引导者和促进者的作用（整节课40分钟学生自主动手参与实验探究占15—20分钟之久），教师没有越俎代苞。

教师对学生的探究活动只是积极地看，积极地听，感受学生的所想所做，考虑如何恰当地指导，积极寻找学生的思想火花，遵循“不干涉”原则。

在教授变阻器的正确使用时，让学生自主讨论分析、设计实验方案并结合我精心设计的实验数据纪录表格和自制教具实施实验，通过师生互动和分析学生实验数据，由学生自行展现，归纳，进而总结出变阻器的使用方法和变阻器变阻的规律结论。

（3）、精心设计自制教具和数据纪录表格，让学生善于总结
在学生探究滑动变阻器正确使用前，我先是在每个滑动变阻器的四个接线柱上标名
上字母（A、B、C、D），方便学生在做实验过程中移动滑片有方向的统一性（向哪点滑动），纪录数据时不至于混乱。

然后把数据纪录在下列表格中
学生纪录数据后能很快分析总结出，滑动变阻器的使用规则和变阻器电阻变化的实验规律。

然后教师补充完整。

（4）、归纳总结编成诗歌，便于学生学习记忆
学生在初中阶段要学习到很实验仪器，而且要记住其使用规则很多、很乱，所以我把这节课学到的滑动变阻器的使用编成了诗歌，让学生很好的记忆。

学生由自己亲自动手实验总结出去规律，然后归纳成诗歌，加深了记忆，便于以后应用。

课堂教学的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清讲透讲活，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、乐于探究进而总结出规律揭示其概念。

从这个意义上说，鄙人认为这是一节成功的探究课。