小学语文教学评价概述

小学语文教学评价概述
小学语文教学评价是小学语文教学的一个重要组成部分，在小学语文教学中，教学与评价互相依存，科学的评价既对学生的学习起着重要的激励作用，又能够指导教师根据学生的全面评价适当调整自己的教学手段和教学方法，进而不断提高自己的教育教学水平。

因此，在语文教学中，我们应当重视评价的作用。

一、小学语文教学评价的意义
建立完善的小学语文教学评价体系，对于促进小学语文教学活动的开展，培养学生的个性全面发展有着重要的现实意义。

在通常情况下，就小学语文教学评价而言，不同的评价体系有着不同的评价标准、评价内容、评价方式及评价目的，但从总体来看，小学语文教学评价无非就是总结性评价和形成性评价两种。

总结性评价的目的主要在于评价学生对教学目标的完成情况，区分评价对象的不同程度，并以此来分级鉴定；形成性评价的目的则在于通过分析、判断等来优化和改善小学语文的课程设计，逐步完善小学语文的教学过程，进而达到有效促进小学生提高语文素养的目的。

不管是哪种教学评价，其根本目标都是提高小学生的语文综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础，而不是单纯地为了给学生分级鉴定。

建立完善的小学语文教学评价体系，对学生而言，可以促使学生认识到自身的优缺点，使他们自觉主动地发扬自己的长处，补足自己的短处；对教师而言，通过对学生进行教学评价，可以促使教师及时地进行教学反思，发现自己在教学中的不足，从而不断地完善自己的教学内容，调整自己的教学方法，进而实现教学水平的全面提高。

二、《课标》对教学评价提出的要求
长期以来，小学语文教学评价存在着评价手段单一、评价范围狭窄等问题，在具体实施的过程中，也存在着简单化、唯量化等弊端。

主要表现在：在评价中过分强调学生的学业成绩，把考试与评价等同起来；在评价中过多地强调定量，而忽视了对定性的评价；学生作为学习主体，被排斥在了评价过程之外，无法参与评价的过程。

2011年的《义务教育语文课程标准》则对评价提出了新的要求。

（1）充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效促进学生的发展。

（2）恰当运用多种评价方式，评价设计要注重可行性和有效性，力戒烦琐，防止片面追求形式。

（3）注重评价主体的多元与互动，将教师的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习，自我反思。

（4）突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。

（5）评价的具体建议：分为关于识字与写字的评价、关于阅读的评价、关于写作的评价、关于口语交际的评价和关于综合性学习的评价等五个方面的内容。

从《课标》的要求我们可以看出来，“评价建议”在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式和评价的主体等方面都与传统的评价方式有了较大的区别，主要表现在：
1.评价的目的有所变化
以往的教学评价主要是为了考查学生实现课程目标的程度，而课程标准中的评价目的是为了改善教师的课程设计，改进师生的教学互动，从而有效促进学生的发展。

2.评价的范围有所扩大
课堂教学实施是一个复杂的过程，它包含了许多相关的因素，所以，应当从不同的角度、用不同的方法来评价具体的课程实施。

课程标准提出了应注重课程评价的整体性和综合性，坚持全面评价小学语文课程。

所谓整体性，主要包括两个方面：从小学语文的课程内容来说，小学语文的课程内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，在评价的时候，我们应当也从这五项内容进行评价，而不是倾向于其中的一两项内容；从评价的领域来说，小学语文教学评价应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来进行评价，也就是说，在评价的时候，既要注重评价学习的结果，也要注重评价形成这一结果的多种因素和动态过程；既要看到学生智力发展的一面，也要看到学生的动机、兴趣、情感、性格等多方面的因素。

3.评价的手段多样化
要对课程进行全面的评价，那与之相对应的，也要采用多样化的评价手段。

在课程标准中，强调运用多种评价手段，注意将形成性评价与终结性评价相结合，
定量评价与定性评价相结合，而且应当“加强形成性评价”“更应重视定性评价”。

因此，在进行教学评价时，除了传统的考试之外，我们还应当使用多种评价手段，比如访谈、观察、范例考察、个人成长记录、档案资料分析等，将定性和定量评价结合起来，对学生的成长进行全面的分析。

4.评价的主体范围扩大
《课标》否定了以往的教学评价只有教师参与的方法，提出了将教师的评价与学生的自我评价和互相评价以及家长的评价结合起来的评价方式，尤其强调要加强学生的自我评价和相互评价，这就确立了学生课程评价中的主体地位。

此外，在《课标》的“评价建议”中还提出了“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”等原则，这些原则不仅表现了对定性评价的倾向性，而且更适合学生的心理发展。

三、小学语文教学评价的功能
小学语文教学评价具有评定、反馈、激励和导向的功能。

1.评定
作为评价，小学语文教学评价同其他评价一样，首要功能是评定，评定教师的语文教学效果，也评定学生的语文能力水平。

小学生的语文学习评价不但反映了他们的语文理解能力和表达能力，也反映了他们的语文学习能力。

在教学中，我们通过形成性评价和总结性评价，来考查学生所具备的语文知识的深度和广度，也考查学生对语文知识运用的熟练程度，同时也可以了解到学生的语文能力的高低。

这些结果在一定程度上也反映了教师的教学水平和教学效果。

不仅如此，借助学生的自我评价和学生之间的互相评价，教师也可以了解到学生的学习过程与方法、情感态度价值观的发展水平。

2.反馈
小学语文教学评价通过对学生的语文能力和知识的评定，可以反馈教师的语文教学情况，帮助教师了解学生已经掌握了哪些语文知识，具备了哪些语文学习能力，了解学生在语文知识和语文学习能力上还存在着哪些不足，了解学生在知识与能力、情感态度与价值观等方面存在着哪些问题，帮助教师更好地改进教学方法、提高教学水平。

3.激励
通过小学语文教学评价，可以使被评价者在正反两方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。

正面的评价可以增强学生的自信心和教师的责任心，而反面的评价则可以引发教师和学生的焦虑感，从而促进教师不断完善和发展自己的教学方法，促进学生更加努力、勤奋地学习。

因此，小学语文教学评价具有激励学生学习、促进教学工作的作用。

4.导向
教学评价反映出来的教学效果，能够引起教师、学生和家长的重视，从而引导教师和学校进行相关方面的研究，努力使课堂教学与学生的全面发展相适应。

因此，语文教学评价对语文课堂教学以及语文教学研究有着直接的导向作用。

甚至整个社会的语文教学改革，也是建立在语文教学评价的基础上的，由此，充分反映出语文教学评价的导向作用。