《化学反应的快慢和限度》文字素材2(鲁科版必修2)

第一单元化学反响快慢与反响限度
本单元教材分析
本单元教学内容分为两局部：
第一局部，从日常生活中学生熟悉的大量化学现象和哈试验入手，引出反响速率的概念。

从此根底上又通过试验探究，总结影响化学反响速率的因素。

这局部内容是后面学习化学反响限度概念的根底。

第二局部，在对影响化学反响速率的因素进行试验探究和总结后，教材又设置新的试验探究，让学生发现化学反响限度问题，经过对该问题的再认识，逐步形成了化学反响限度的概念，并以上述观点为指导去分析和解决实际问题。

本单元教学设计的指导思想，是由浅入深，从学生日常生活中的化学现象和试验中抽象出有关的概念和原理。

形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。

采用“指导发现与问题解决相结合〞教学模式进行教学更能表达上述教学指导思想。

其主要过程是：
创设情景、引导发现、探究问题→提出新的概念提出研究题目→组织探究学习活动、收集信息→内化、概括、建立概念体系→实际应用
关于“化学反响速率〞的具体教学程序设计：
教学过程课程内容
创设情景学生熟悉的日常生活中的化学现象和化学试验
引发发现有的化学反响进行的快，有的化学反响进行的慢提出新的概念提出化学反响速率的概念
提出探究问题化学反响速率化学反响速率的影响化学反响
的定性观察法定量表示速率的因素
收集化学事实和信息学生活动方式：学生活动方式：学生活动方式：
小组讨论、举例、收小组讨论、交分组进行课堂探究
集并总结在日常生活流有关物理试验
中和化学学中定量描述物体的
试验过程观察化运动快慢的方法
学反响进行得快分析化学反响过程
慢的方法中物质量的变化情况
归纳：定义：影响因素：
1冒气泡快慢通常用单位温度、溶液的
内化、概括、建立2颜色变化时间内反响物浓度浓度、固体的
概念体系减少和生成物浓度外表积、反响
4的增加量来表示物的状态、催
5化剂等
在日常生活和化学通过定量分析日常控制反响条件，
试验中定性观察和生活和化学试验中提高那些对人
实际应用研究某些化学反的某些哈反响现类有利的反响
应速率象速率，降低那些
对人类不利的反应速率
关于“化学反响的限度〞的具体教学设计为：
教学过程课程内容
创设情景学生分组试验
引发发现某些化学反响的反响物并不是按化学方程式中相应物质的计量关系完全转变为生成物提出新的概念提出化学反限度的概念
提出探究问题反响平衡状态反响平衡的影响化学反响
的宏观特征微观特征限度的因素
收集化学事实和信息学生活动方式：学生活动方式：学生活动方式：
小组讨论、交流。

小组讨论、交流。

阅读材料、小组
内容：举例分析化学内容：举例分析化讨论、交流
反响向“平衡状态〞学反响向“平衡状态〞
过渡过程中的反响情过渡过程中正反响速
率和逆反响速率
反响物和生成物的浓度正反响速率和逆反响影响因素：
不在变化，进入外表静速率相等。

单位时间平衡体系中各
内化、概括、建立止的“平衡状态〞内，平衡体系中各物质物质的浓度、
概念体系消耗数量与生成数量相等温度、气态反响
物的压强等
通过测定平衡体系中某从化学平衡本质角度，去在生产、生活
物质的量来分析该反响探究生产、生活、科研中和科研中控制
实际应用在一定条件下的限度涉及的哈变化现象或事例反响条件，促进
反响的完成程度
以提高原料的利
用率或转化率
本单元可划分为两课时：第一课时是化学反响速率的概念、表示方法以及影响因素；第二课时时化学反响限度概念，化学平衡状态的本质、外部特征、影响反响限度的因素。

第二单元化学反响中的热量
本单元教材分析
本节课的教学是围绕化学能和热能的关系而展开的。

教学分为三局部：
在第二局部中，教材通过实验，说明化学反响中能量变化主要表现为热量的形式，提出吸热反响和放热反响的概念。

这局部内容强调了科学探究和学生活动，让学生在实验探究中认识和感受化学能与热能之间的相互转化及其研究过程，学会定性和定量地研究化学反响中热量变化的科学方法。

关于化学反响与能量之间的关系，学生在初中化学中已经有所了解，在他们的生活经验中也有丰富的感性认识。

本单元教学内容使让学生在学习物质结构初步知识之后，从本质上认识化学反响与能量的关系。

教学时可以从一个燃烧实验入手→启发学生理解物质发生化学反响的同时还伴随着能量的变化，而这些能量变化通常又表现为热能变化→进入实验探究教学→提出“为什么有的化学反响吸热，而有的化学反响放热〞的问题→进入理论思考教学→提出人类如何利用化学反响产生的热量问题→进入实际应用教学。

这一教学思路强调的时科学研究的一般过程，即应用实验创设教学情境，引发学生发现并提出问题，设计并进行实验用以收集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反响和放热反响的概念，然后上升到理论高度去理解概念，最后应用到实际中去。

整个教学过程即是一个完整的科学探究过程。

实验探究教学单元中，再探讨哈反响放热、吸热的本质时，要使学生明确三点：1。

热量变化是化学反响中能量变化的主要表现形式；2。

化学反响过程中的能量守衡；3。

化学反响在发生过程中是吸热还是放热，决定于反响物的总能量与生成物的总能量的相对大小。

本节课整体教学结构及流程图为：
实验探究
指导放大
验证引发
指导
理论思考实际应用
引发
第三单元化学能与电能
本单元教材分析
生活在现代社会，学生对“电〞有着丰富而又强烈的感性认识。

当学生们了解了化学反响中能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程之后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。

正是基于学生的这种心里特征，教材开始的几个设问，把学生带进了“化学能与电能之间相互转化〞的研究之中。

从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转化为另一种能量，能量也是守恒的；化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等〞论述的补充和完善。

从反响物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化复原反响本质的拓展和应用；从思维角度看，“将化学能直接转化为电能〞的思想，是对“化学能→热能→机械能→电能〞思维方式的反思和突破。

为了使本节教学设计思路更为清晰，可将课程内容大致分为三局部：
火力发电原电池实验探究技术产品：各种化学电燃烧发电的引出概念、工作原理转化源的设计、工作原理和原理及利弊分析组成及创造性应用应用
教学时可以从以下几个方面进行突破：
（1）
（2）要充分调动学生已有的生活经验，以及电学、化学反响中能量变化和氧化复原等知识，建立在学生已有背景知识上的教学设计，
能更好地表达课程的完整性和教材编排体系的层次性，也符合认
知规律。

（3）选择实验探究教学方法。

通过课堂内的实验探究，使学生认识和体会化学能与电能相互转化的研究过程，理解氧化复原中的电子
转移使化学电池的反响根底。

利用课堂外科学探究实验活动和化
学制作活动，如利用原电池原理证明几种金属的金属性强弱，各
种水果、蔬菜电池的制作等，为学生提供应用知识的空间和拓展
知识的时机。

（4）利用课堂内学习探究与课堂外调查相互结合的方式，让学生在对原电池的技术产品—各种化学电源的原理、应用有一个较为理性
的认识之后，感悟研制新型电池的重要性以及化学电源可能会引
起环境问题，初步形成较为客观、正确的能源观。

为了凸显重点。

突破难点，采用指导发现、探究教学模式，其过程可表示为：提供材料、提出任务→组织学习活动、引导发现、探究→内化、概念和抽象围绕原电池的概念、原理和组织学生开展发现性学习活动，在“实现化学能直接向电能转化〞的一系列探究实验中让学生形成解决问题的经验及化学知识技能。

教师作为引导者和参谋，在整个活动中帮助学生尽可能排除失败和无效学习。

第四单元太阳能、生物质能和氢能的利用
本单元教材分析
世界所需能源大多来自于石油、天然气和煤，它们是由远古生物掩埋在地下深处历经几百万年演变而形成的，但由于储量有限，很可能在几百年内就被人类耗尽，而且利用化石燃料带来的污染问题越来越严重。

因而，开发和利用新能源已成为人类共同关注的重大课题。

本单元分为三个局部：太阳能的利用、生物质能和氢能的利用。

编者的主要目的是为了开阔学生的科学视野，图文并茂地说明了生物体内生命活动过程中能量转化，太阳能、氢能、生物质能的利用以及各种新能源的利用。