中职学校电工一体化教学之我见

中职学校电工一体化教学之我见
中等职业学校《电工学》是一门以实践为基础的学科。

其内在规律的发现和理论的建立都必须以严格的实验为基础,并进行实验检验。

突出课堂教学既要强调基本理论、基本知识的传授,又要注重加强学生实践能力和延续,它与理论教学相辅相成,缺一不可。

因此,笔者在教学实践中体会到在中职电工教学中教学与实验、实践为一体的教学法是让学生通过观摩实验获取最典型的感性认识,再通过最简捷的思维活
动建立概念、总结规律,并把理论知识运用于实践的一种最有效的学习方法,也是我们老师培养学生思维品质,提高教育教学质量的有效方法。

一、采用由难化易,由繁化简的方法,激发学生的学习兴趣
一体化教学应立足于培养学生的思想品德出发,培养学
生的思维独立性。

笔者在中职电工一体化教学实践中,注意培养学生不依赖别人的帮助,不期望得出现成的答案,而能独立认识事物,探索解决问题的新途径。

例如,给学生提供电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、小灯泡、定值电阻、开关、导线等,要求学生能自己将测定小灯泡功率所需要的器材找
出来。

此题可设多种方案,可以培养学生思维的灵活性、变通性。

题目可以变动为根据这些器材,能完成哪些电学实验。

题
意变化,学生的学习兴趣随之增加,同学们争先恐后,大胆参与设计,提出了十几种方案。

在这种良好的思维环境中,无形中培养了学生思维的独立性,提高了动手操作的能力。

二、引导学生开阔思路,触类旁通,扩展思维
应遵循从感性到理性、从具体到抽象的原则,帮助和引导学生寻找电工知识的内在联系细节,激励学生打破原有的认识结构和思维方式,培养学生思维的广阔性。

如在学生做了“用伏安法”测小灯泡的功率后,学生对该实验原理、电路设计、操作都比较熟练。

这时老师趁热打铁,及时提出问题:利用这种实验电路还可以完成哪些以前学过的电学实验,一石激起千层浪,思考问题刚提出来,学生的思维十分活跃,积极思考,分别设计了许多种实验方案。

这种做法的结果,较大地扩展了学生的思维,不仅巩固了学过的知识,也培养了学生思维的广阔性。

三、通过探索性实验,理解概念定律的含义
电工学很多概念、规律、定律等都与实验有关。

课堂教学中如能正确、适时地组织学生进行实验探索,不仅能极大地调动学生的学习积极性,同时也能理解难点、理清思路,从而更好地掌握概念定律等。

如楞次定律是该章节的重点、难点,学生不易理解定律的含义,特别对定律中的“阻碍”两字的含义。

由于难理解,自然就不能很好地把定律加以应用。

老师在一体化教学中,改演示实验为探索性实验,通过学生的自由学
习、自由讨论,积极探索,逐步弄清楚了以下问题:磁铁极性的变换与检流计指针偏转的关系;磁铁插入或拔出的快慢与检流计指针偏转角度的关系;磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况的关系;通电线圈插入或拔出大线圈时检流计指针与偏转角度的关系;磁针换成铁棒,看检流计指针偏转的情况等。

教学过程中,一方面引导学生注意观察,一方面要求学生要根据所学的知识加以判断感生电流与磁场变化之间的关系。

最后让学生通过自主学习逐步弄清定律的含义。

学生在实验一体化的教学中,通过观察、讨论、思考、分析、领会其过程及其实验现象,完全理解了定律的含义,特别是定律中“阻碍”一词的理解。

四、实验与解题并行,提高教学效率
如复杂电路的分析和计算有多种方法,其中支路电流法是最常用的一种求法。

而对这类题目的正确处理又是一个难点。

教学中我结合基尔霍夫定律的实验并进行分析。

在实验教学过程中:以课本中图为例,将原电路图稍加改变,即在原电路图各支路中分别连接安培表。

通过学生讨论、老师启发引导,让学生明确: 为了检测某支路的电流大小,最直接的做法是采用什么方法? 流入安培表的电流方向不同,指针偏转的方向也不同,如何判断电流方向与指针偏转之间的关系?当连接正确之后,合上电源进行实验时,从仪表上的读数立即就清楚地看出各支路电流之间的关系,即流进节点的电流之和等
于流出节点电流之和是相等的。

最后老师引导学生用表达式表示出各支路电流之间的关系。

通过上述的讨论、启发引导、实验、观察、比较、归纳,学生便在充分理解的情况下掌握了基尔霍夫电流定律的内容。

(作者单位:海南省澄迈中等职业技术学校)。