《牧歌》教学反思

《牧歌》教学反思
《牧歌》教学反思1
《牧歌》是沙汉昆于1953年改编的一首小提琴独奏曲，作品以内蒙古昭乌达盟民歌《牧歌》为基础发展而成的。

音乐舒展优美，富有浓郁的草原气息，体现了南北朝民间歌谣《敕勒川》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境，乐曲根据民歌旋律为素材而创作的小提琴曲。

乐曲主题悠扬飘逸、低徊婉转，对四年级的孩子来说理解有一定难度，而且对没有去过草原的孩子来说，也是难以想象情景的。

所以本课的导入就从布仁巴雅仁演唱的《牧歌》入手，歌曲是用蒙古语和中文演唱分别演唱的，配以呼伦贝尔大草原的图片，将孩子们带入到蓝天白云羊群交融而成的如诗如画的意境中。

创设情境，将孩子们引入到漂亮的大草原中后，开始欣赏小提琴曲《牧歌》的主题旋律。

主题旋律的聆听，采用多种音乐实践的形式多次聆听：哼唱主旋律，用丝巾表现音乐，手画旋律线等等，特殊是用丝巾表现音乐环节比较出彩。

第一次用丝巾表现时，让学生自由表现，有些学生是盲目地无规则挥舞，有些旋律跟不上，但是表现出了慢速的特点，还有些乐感好的能跟着旋律
在舞动，并能表现出上下乐句的不同，可以说第一次处在探索感受的阶段。

经过旋律出示演唱后，再次挥动丝巾，大多数能够做到跟着旋律分乐句进行，表现出符合牧歌的特点。

用丝巾来表现音乐，是运用了达尔克罗兹的体态律动的教育理念。

本课还有一个重要的内容是让学生体味小提琴这个乐器的
音色特点，揉弦长弓是小提琴表现《牧歌》主要手段，通过观看小提琴家盛中国的表演，让学生直观地看到小提琴的演奏方式，然后再出示实物小提琴，让学生摸一摸试一试，请会演奏的学生演一演，相信学生会把小提琴这个乐器的特点深深地刻在脑海里。

小提琴的音色动人，似人声，有娓娓道来的美感，由小提琴演绎的《牧歌》令人动容，每每旋律浮现，孩子们宛然置身于无垠的内蒙古大草原，让人感动、让人依依不舍，随之拓展聆听蒙古族演唱家德德玛的《漂亮的草原我的家》这首歌曲，加深了学生对草原对蒙古族无限憧憬之情。

本课的设计具有以情导入，以声感人的特点，课堂中学生全情投入，沉浸在草原宽广无垠、蓝天深邃清澈的意境中，达到了较好的教学效果。

《牧歌》教学反思2
一节音乐课，以不同的教学方法，学生获得的情感体验是不一样的。

根据新《音乐课程标准》的要求，以“音乐审美为核心”、以“兴趣爱好为动力”的理念。

在设计本课时，我主要从学生的
学习兴趣入手，培养学生主动参预、乐于探索、勤于动手的学习态度，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

初中的孩子主动参预意识不强，于是我发挥个人专长，增添课堂色采。

我擅长的是民族舞蹈，而《天堂》、《漂亮的草原我的家》是我国蒙古族音乐，我加入舞蹈进行本堂课教学，消除学生的紧张感和目生感，让学生在轻松、愉快的学习氛围中聆听音乐、感受音乐、表现音乐。

通过系列教学活动学生在欣赏、体验、感受音乐中对两部音乐作品所表现的音乐风格和音乐所描绘的意境等方面有了较深
的理解,并更加深入的感知蒙古族的音乐风格特色，全面的掌握了蒙古族音乐长调和短调的特点。

在引导他们进一步表现音乐时他们兴趣浓厚，表现的轻松愉悦，并情不自禁随着音乐哼唱曲调。

还有些喜欢舞蹈的学生载歌载舞，使本课的教学目标要求顺利完成。

该课的设计以新课程标准为理论依据，根据学生的实际情况设计教学目标及教学结构，达到了预先设想的效果。

通过运用多媒体，视、听结合，很好的匡助学生理解、感受、体验和掌握音乐作品所表现的情绪及音乐营造的意境这一知识点；通过师生互评，充分激发学生的兴趣以调动学生积极参预教学的积极性；让学生用歌声、琴声、舞蹈将自己的情感与音乐产生共鸣。

但是，在教学过程中我还需要丰富自己的语言表达能力，加强师生之间
的亲和力，使自己和学生更好地融入到音乐中去。

音乐的审美无处不在，我还需要注重教学板书的设计，让学生更清晰明了的掌握重点。

在欣赏的环节，我可以让学生设计多种欣赏方式，充分发散他们的思维，这样将会达到更好地教学效果。

总之，通过这一节课的教学，我希翼学生学会的不仅仅是这两首歌曲，更多的是让他们感受到音乐的魅力、艺术的美，能够为他们不断学习音乐、爱慕音乐、享受音乐做好铺垫。

对于我自身，发现了一些闪光点，也认识到一些不足，为今后的教学拓展了思维，积累了经验。

《牧歌》教学反思3
试图从蒙古音乐入手，探讨与感受蒙古音乐中有本民族特色的弦乐、舞蹈、歌曲以及它们的艺术魅力。

让学生通过课前查找有关“蒙古”的资料，使其知道除了课堂以外，还可以从多渠道获取自己需要的知识和材料，使之形成自我寻觅答案、自我构建知识的意识；继而在课堂上不断地为学生创设参预体验、主动探索、积极实践的条件，使学生在欣赏、想象、表达、摹仿、交流等一系列活动中获得经验、获得能力。

本课例力图激发学生对“蒙古音乐”的兴趣以及进一步了解蒙古音乐文化的愿望，给学生的学习生活带来了乐趣和回味，符合教学的可持续发展目标。

这节课设计了三个教学领域。

第一， 感受与鉴赏。

从课前热身的蒙古音乐到蒙古文化的
了解都是基于学生自身对蒙古的印象，目的是让课的序幕在一种学生纯自然感受上拉开的，而并非老师强加之去的，老师的角色只是个引导者。

第二，体验与表现。

音乐源自于生活，课的开始借用影像片段将同学们的视线、听觉逐渐拉向传统的蒙古音乐。

课的主线是蒙古弦乐、舞蹈和歌曲，通过学生欣赏、摹仿、表演等来完成，让他们觉得原来遥不可及的音乐与自己的距离如此贴近。

第三、实践与创造。

对于学生们的创作与表演，不求完美精细，但求投入开心，使他们体味到真正的蒙古音乐特点。

这三个教学领域我主要通过应用现代化媒体和让学生充分
参预活动两大手段来完成，有了视觉、听觉的刺激，再加之让学生尽量地动起来，进一步完成教学目标，让学生了解、体验进而喜欢，并以正确的态度接受我国的民族音乐文化。

《牧歌》教学反思4
向来以为音乐是我的挚爱，想固然地认为学生和我一样也如痴如醉地迷上音乐课，所以对学生的内心情感，我向来不太关注，可是本周在音乐欣赏课上发生的事情却让我改变了许多。

《牧歌》是五年级音乐欣赏教材中第二课的欣赏曲。

是一首无伴奏的内蒙合唱民歌。

我在初一年级二班上课时先让同学们弄清了什么是无伴奏合唱，又请他们了解了内蒙古牧民的生活环
境，再请他们欣赏《牧歌》。

听完后我按惯例提问：同学们，
谁来说说这首无伴奏的歌曲带给你一种怎样的感受我的话音
未落，蓦地冒出一位男孩的声音像哀乐一样，就像谁家死了人
一样，话音一落全班同学哄堂大笑，还有几名同学随声附和
对，对，对，我们都有这种感受，就像死了人似的，一点儿也不美，很悲哀，真跟哀乐似的……哈哈哈，全班又是一阵轰笑。

面对乱烘烘的教室，我当时真的感到既生气又意外，想不到他们
会这样回答。

我请他们肃静，可学生居然莫名其妙地骚动起来。

有的男孩甚至笑嘻嘻地问我：老师，我们听这首歌就像哀乐，
不对吗在告诫自己镇静后，看着乱烘烘的课堂，我没有呵斥他们，而是平静地说请大家肃静，然后就再也不说话静静地看着他们。

这时，有的同学说：你们别笑了，听老师讲。

我没有即将讲，待到大家都肃静后，我说，同学们，我个人认为这首由著名
的诗人海默填词，作曲家瞿希贤改编的民
歌很美。

它不仅描写了蓝天，白云，绿草，羊群的自然美景，而且歌颂了勤劳的牧民们对生活的热爱。

乐曲的速度缓慢，悠扬
宛然把我们带到了漂亮的大草原。

音乐在每一个人听起来的感受都是不一样的，由于每一个人对待生活的态度不同，生活阅历不同，所以听音乐的感受也是不同的。

有的同学听这首歌曲像哀乐，我
不能说你不对，但你们认为哀乐就不美吗我说不同的音乐含义也
不一样，哀乐包含了活着的人对死去的人的一种哀痛与怀念敬仰
之情，你们说对吗此刻，全班静极了，同学们齐声说：对！
我不失时机地说：音乐是用心来听的，同学们回家后可以拿出发给你们的欣赏带，多听几遍，也许你会发现，每一遍的感受都会有所不同。

不信，试试看好吗 ？？
通过这节欣赏课，我感到一位合格的音乐教师，不仅要引导学生去正确聆听音乐，更应引导他们去热爱生活，体验生活，感受情感；学会与他人友好相处，正如一位音乐大师所说：在每个孩子的心中都有一颗音乐的种子就像茁壮成长的小树，需要阳光与雨露，我们应给学生一些生活的阳光，适宜的土壤，把他们培养成参天大树！
音乐教育是人文主义教育的重要形式，它允许学生不拘泥于乐曲本身的文本含义，可以斗胆想象展现个性，创造潜能。

所以作为音乐教师的我们首先要从传统教育的圈子中走出来摒弃自私与狭隘，体现在课堂上就是对学生的一种尊重，给学生一个独立思量的空间，把主动权交给学生，允许他们有自己的想法，培养他们的创新精神。

，要努力转变学生的学习方式，真正使学生成为学习的主体，教师就要勇敢地
退出来，适时地走进去。

这样，既充分激发了学生的主体意识，又使他们学得开心，学得主动，才干达到音乐教学的主要目标：审美为核心。

让我们一起乘着音乐的翅膀在浩瀚的天际中展翅飞翔吧！
《牧歌》教学反思5
根据新音乐课标要求，六年级学生能随着熟悉的歌曲或者乐曲哼唱，或者在体态上作出反应。

知道常见的中国民族乐器，并能听辨其音色。

在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的`不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。

能够感知音乐主题、乐句和段落的变化，并能够运用体态或者线条、色采作出相应的反应。

聆听抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或者默唱。

能以不同的音乐表现形式参预表演。

本节课内容：欣赏两首草原歌曲《草原牧歌》和《天堂》。

本节课教材位于十一册第一课同一首歌之后的第二课，就知识体系来说，有着呈上启下的作用，对第一课的内容有着延伸、深化、更细致，更民族，更具指向性，从《我的祖国》的氛围中进入民族特色更具体的草原风情之中，让学生更加真实具体的了解草原文化，草原歌曲音调特点，更加准确的学习长调音乐，从而更准确、细微的表现这一音乐要素。

民族的就是世界的，民族的音乐才具魅力。

特别蒙古族可以说就是一个音乐的民族，一个能歌善舞的民族，作为小学最高年级我觉得学习蒙古族的音乐内容很有必要！
学情分析
1.六年级学生音乐基础较好，对于音乐欣赏、分析能力相对强一些，他们能够分析较长、相对大些的音乐作品。

2.学生整体对音乐知识、旋律模唱、音准、节奏、情感表现等音乐要素掌握较好，能够结合音乐说出自己的理解。

3.学生可能会对歌曲较高音准的把握，()较复杂的节奏掌握，歌曲情感体验等有艰难。

教学目标
1、通过欣赏《漂亮的草原我的家》、《天堂》两首草原歌曲，让学生感受蒙古族人民对草原的热爱之情，激发学生喜欢草原歌曲的情感；
2、引导学生通过聆听，摹仿等方法，感受蒙古族长调音乐
的风格特点，学会听辨乐段，提高学生的音乐感受、鉴赏能力。

3、通过对照欣赏，让学生感受不同的演唱风格和方法。

使
学生爱慕蒙古民歌，宏扬民族音乐，理解多元文化。

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《牧歌》教学反思6
《牧歌》是根据内蒙古昭乌达盟同名歌歌词“蓝蓝的天空飘着白云，白云下面盖着雪白的羊群，羊群好像是斑斑的白银，撒
在草原上多么爱煞人”。

乐曲根据民歌旋律为素材而创作的小提琴曲。

前奏由钢琴奏出平静舒缓的伴奏音型，引出悠长优美的第一部份音乐主题，这是典型的蒙古族民歌中的长调，悠扬飘逸，低回婉转，使人沉浸在蓝天、白云、羊群交融而成的如诗如画的意境中，接着主题旋律在高音区重复一次，给人一种在草原上宽广无垠、蓝天深邃清澈的感觉……乐曲抒发了人们对草原的无限热
爱和深深的依恋之情。

在学习《牧歌》一曲之前，学生还学唱过内蒙古歌曲《草原上》，于是在导入部份我将《草原上》引出，让孩子们用歌声感受内蒙古歌曲的悠长与宽广。

同时，将PPT轮播内蒙古草原体面，让孩子们在视觉上有直接的感受。

通过演唱内蒙古民歌、欣赏内蒙古体面，完成教学铺垫。

内蒙古民歌中的“长调”，悠长宽广，《牧歌》就是典型的内蒙古长调歌曲，为使孩子对牧歌的旋律印象更深刻，我让孩子们欣赏了民歌版本的《牧歌》，并出示歌词，同时我也进行了范唱。

孩子们在聆听的过程中深深感受到了民歌的优美，然后我再将旋律单独出示，让孩子们也跟着钢琴轻声哼唱主题旋律，对旋律有更深的印象之后，完整聆听小提琴版本的《牧歌》，这时候孩子们在聆听的时候就对曲子有了熟悉感。

主题旋律共浮现三次，在聆听的过程中，我对孩子们提出了聆听的
要求，听主题旋律共浮现几次，孩子们带着问题边听边思量，达到了聆听音乐的目的。

小提琴的音色动人，似人声，有娓娓道来的美感，由小提琴演绎的《牧歌》令人动容，每每旋律浮现，我都会随着音乐无限遐想，宛然置身于无垠的内蒙古大草原……让人感动、让人恋恋不舍……。