“全线开放”式教学法在初中英语教学中的运用

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外语教学与研究2021.4
“全线开放”式教学法在初中英语教学中的运用
初中英语教学的现状可以用“小心翼翼”四个字来形容,教师紧扣教材教学目标,墨守固有教学方法教;学生根据课堂笔记严格按照知识点在学。

这样的情况下学生的成绩往往还是有一定保障的,但是只要问他们一星半点儿超出老师讲的课程的知识,他们都是一问摇头三不知。

那么怎样才能让学生所学的英语知识的外延扩大呢?笔者认为我们应该改变教学思路,把整个英语教学的过程“全线开放”,这样学生的英语学习才能全面改变。

“全面开放”的教学模式具体实践方式如下:
1.丰富动态的教学目标
以往的教学目标其实往往是因书而定,也就是主要按教材和教师用书的规定来制定教学目标。

这样往往会导致学生不能达到真正在旧有知识和学习能力的基础上提升英语知识和学习能力。

因此“全线开放”的英语教学模式首先就要做到教学目标不局限于教材规定,要根据学生的学习情况制定开放、动态的学习目标,这里的开放就是指要制定上(高于教材要
求)、中(基本等同于教材要求)、下(相对简单于教材
要求)三级教学目标;动态则是指在课堂上灵活上根据即时学情灵活运用这些教学目标。

以人教版八年级上册Unit 10为例。

这一单元教材中要求学习的句型“What do you want to be?”等关于职业的问题,并且笔者预设了要用引导学生用已学过的“be go-ing to do ”句型回答。

这样的教学目标设置连接了学过的知识,达到了复习的目的。

并且引导学生回答关于某一职业的相关问题也是在暗中为学生提供了写相关英语作文的支架,这是在锻炼他们的英文语言逻辑和作文构思能力。

这样关联多种知识能力的教学目标才是开放的教学目标,才是能够扩大学生英语知识外延的教学目标。

后来的课堂教学实践也证明这一教学目标的设置是合理的。

2.智慧灵活的教学方法
丰富动态的教学目标其实是一种难度比较高的教学目标,学习这样的目标学生们会比较有压力。

为了解决这种“高标准,严要求”带来的学习压力,我们的英语教学方法也必须改变。

下面以人教版七年级Unit 10为例来谈谈我们具体该怎么做:
这一单元如果按一般的教法,只会要求学生记忆一些关于电影类型的单词。

但是笔者在教学这一单元时希望能够提升学生们的背诵能力。

背诵是语言学习中的一道坎儿———必须背,但背的过程又是枯燥艰涩的,完成这样的学习任务优等生、中等生尚且可以完成,学困生每一次都是在老师的“围追堵截”之中仍然完成不了。

而这一单元所涉及到的电影恰恰是一个大部分学生都极感兴趣的东西,笔者何不运用灵活的教学方式让学生们来背一背呢?于是在教学这一课时笔者让学生们分小组来表演电影《疯狂动物城》的片段,这个活动学生们因为兴趣使然都很愿意参与。

当然,
这些片段都是笔者提前选择好的,每小组完成一段的表演,不过每小组都有一名学生(学困生)扮演的角色是笔者指定好的,如树懒闪电、牦牛亚克斯等。

这样的角色台词简单,语速也相对要慢一些,这给学困生背诵台词减轻了压力。

但实际上为了和同组其他学生配合表演,其实学困生们也记忆了别人的台词。

这正是笔者这次教学方法的灵活之处,在趣味盎然,不知不觉中,学困生已经背诵了更多的英语文本,虽然这些英语文本并不是课本上的内容,但也帮助学生提升了自身的英语背诵能力。

高标准和高效率就这样共同达到了,这样源于教材但跳出教材的,“开放”的教学方法难道不是“智慧灵活”的吗?
3.科学多级的教学评价
教学目标有了,教学方法也改变了,“全线”英语教学还差最后一步没有“开放”———教学评价。

教学评价绝不仅仅是表扬或批评学生那样简单,它实际上是另一种意义上的教学目标———对学生一个小阶段的学习情况提供一个总结,为他们下一阶段的学习提供方向。

从这个角度来说,我们的教学评价就不能拘泥于分数,而要打开视野,关注学生们的个性———学习情况。

那么具体该如何操作呢?我们仍以七年级Unit 10的那个背诵活动为例来说一说:
在这一次的活动中除了制定角色,笔者还要对不同的学生提出了不同的表演要求,如找牦牛亚克斯查找证据这一段,该小组扮演朱迪的学生是一名学优生,笔者就要求她在表演时真的像朱迪那样做笔记。

当然虽然是学优生但她也很难在对话中将对方的话原原本本地记下来,笔者提出这一要求的目的也并不在此。

笔者只是在课下检查她的笔记时指出了一些基本单词的拼写和语法错误。

这是因为这名学生虽然学得好,但有些浮躁,在考试时经常把不该错的题目做错,事后还认为只是一时粗心,笔者这样做就是想提醒她在相对紧张的情况下也能够不出错也是一种能力,是一种能力。

这是需要努力练习的。

这样的“评价”一出,就会让学生心服口服。

另外同一组扮演牦牛亚克斯的是个中等生,对于这个台词很多,背诵任务很重的任务他认真准备了,但在表演时语速有些慢。

笔者就在他表演时不断地说:“Great !Great !Faster would be better !”因为作为中等生他们付出的努力往往不比学优生少,但因为天赋稍差,所以略有落后。

这样的落后让他们不太敢接受更大的挑战。

因此,笔者就采用这样直接鼓励的方式让他意识到你也能达到更高的目标。

这样形式开放多样的评价方式是为学生们量身打造的,也对他们的英语学习起到了指引的作用。

总之,“全线”开放的初中英语教学方法其实并不是一种定法,它更多地是强调摆脱已成定势的,僵硬的旧教学方法,而根据学生的学情去为他们定制更合适的一整套教学方法,只要是基于这个目的设计、实践过的初中英语教学方法其实都是高效的“全线开放”教学法。