绘本I’m waiting for you选自攀登英语阅读系列分级阅读第五级教学设计

六上U2融合教学
一、绘本与教材融合视角
绘本I’m waiting for you选自攀登英语阅读系列分级阅读第五级。

故事讲述了小羊Carl和云朵Amy友谊的故事。

Carl和Amy 成为了好朋友，他们在一起快乐的玩耍，自在的交谈，突然有一天Carl遭遇了火灾，而云朵Amy牺牲了自己救了Carl，而Carl却不知道是谁救了自己，他一直在等待着Amy的出现，期待着与Amy重逢。

这是一个略有伤感的关于友谊的故事。

将此绘本作为译林版教材六上Unit 2 What a day!的融合内容主要源于以下两方面思考：
1.基于语言认知的融合
（1）知识复现的融合
教材六上U2 What a day！中Story time的场景是公园，谈论的话题是杨琳和好朋友们一起去公园游玩。

通过Yang Ling的日记主要学习了天气的表达和不规则动词的变化及there was/were 句型。

绘本I am waiting for you所在的场景是农场，涉及的主要知识点也是天气的描述和不规则的动词的用法，如It was a nice spring day; There was a beautiful white cloud;等，与主教材的融合度很高。

公园和农场，容易带给读者轻松愉快
的氛围，赋予了故事极强的可读性，有效激发了学生的阅读兴趣。

（2）语言拓展的融合
绘本中不仅多次复现主教材中的重点词汇和句型，became/made/ told/flew/could同时复现了六上第一单元规则的过去式变化动词比如looked /picked/
helped/laughed，还渗透了一般将来时用法和形容词比
较级及副词的表达，如Will you be my friend? /The fire got bigger and bigger; A beautiful white cloud became darker and darker；freely and frankly等,
这些是六年级的重点知识点。

学生通过联系上下文及图
片情境，能较好地掌握句意及句式表达。

在词汇认读上，学生可在教师的引导下借助自然拼读规则习得，如
cap-nap ,cool-wool, draw-straw；
2.基于主题意义的融合
教材与本绘本均体现了“人与自我”主题，教材中通过杨琳的日记描述了和朋友之间特别难忘的一天。

课文与绘本故事都能从情节线索和情感线索出发。

课文从上午（风和日丽）—中午（多云起风）—下午（大雨滂沱），从看鹦鹉表演—放风筝—午餐泡汤—淋雨湿透，从兴高采烈—犹豫担心—令人难忘，体现了她积极的生活态度以及和好朋友之间和睦相处的情景。

绘本从Carl和Amy
相遇相识—无话不谈—奋力救人，一个个相处的瞬间，勾画出一幅幅淡淡温情的画面，Amy和Carl有着良好的交际能力，真真切切地感悟了友谊的真谛。

绘本故事深度挖掘白云Amy的性格特点和小羊Carl的心理感受，体会朋友所带给我们的内心感受，归纳出好朋友所具备的特质及优点，引导学生感受朋友给我们生活带来的变化，学会与朋友交往，并学着去成为一名好的朋友。

虽然最后Amy不见了，但Carl在原址做了草编小羊，等着Amy,还附上便条，这种开放式的结局留给了读者充分的想象空间：Amy还会回来么？回来后能找到Carl么？他们还能成为朋友么？…引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动。

二、阅读素养提升路径
“英语阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成，阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度；阅读品格指阅读习惯和阅读体验。

阅读素养各要素之间联系密切，相辅相成”（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。

1．阅读能力提升
（1）解码能力
解码能力指读者自下而上读取信息的能力，具体指向文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。

解码能
力是阅读能力的关键基础。

比如教师借助自然拼读规律进行语音教学，用旧词cap、cool、play拼读新词nap/wool/lay,帮助学生了解英语拼写和读音之间的关系，做到见词可读、听音可写。

（2）语言知识
语言知识指阅读过程中所需的词汇知识、语法知识和语篇知识。

绘本所涉及到的主要语法点为动词过去式的不规则变化和there was/were句型，学生掌握得都比较好。

虽然绘本中有spoke、got stuck、kept away from 但这属于可理解性语言输入，并不会对学生整体理解语篇内容造成阻碍。

(3)阅读理解
阅读理解指读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力。

通过问题引导、情节预测、情景体验、视听结合、联系生活等方式帮助学困生理解绘本内容；通过问题链、任务驱动等形式预测故事情节、分析人物性格、解决生活问题、体会故事情感，促进学思维的发展；通过小组合作、同伴互助的形式，增强表达自信，提升学生的理解与表达能力；在图片、板书、文字的支持下理解故事；通过调动已有语言、学习文本语言，促进学生语言能力的提升。

(4)文化意识
文化意识指文化获取、文化比较、文化交流、文化理解、文化自信、文化价值观和文化传播。

语言是文化的载体，文化教育与语言教育相辅相成。

通过故事中图片、文字提供的线索，以学生阅读体验及感受为中心，充分利用学生已有的知识结构对故事进行预测、推断、验证、评价、感知，过程中建构学生有价值的阅读体验，故事情节层层递进：became friends—became close friends —became friends in need —became friends indeed.学生在深度的阅读体验中体会到故事中主人公的友情一步步加深，感受到朋友给我们带来的各种感受。

在分析人物性格中思考并学习“What a good friend could be like?好朋友是什么样子的？”感受故事内涵，引导学生在现实生活中的行为变化，学会如何成为一个好朋友。

2. 阅读品格提升
(1)阅读习惯
王蔷教授曾指出：阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。

阅读习惯的培养从来都不是一蹴而就的事情，是需要教师坚持和引导的。

通过实践体验与参与的形式，帮组学生理解、感知词句含义；在学习重点片段“遭遇火灾”这一部分时，借助动态版图，帮助学生理解故事内容，体会人物情感；在阅读重点部分时，先引导学生自主阅读完成任务，再通过同伴互助的形式进行交流，
降低语言难度，促进理解，增强表达自信,教会学生习得
阅读与思考并进的学习好习惯。

（2）阅读体验
①阅读前——Guess &think:教师出示和朋友的照片，意在引出本绘本的核心词汇friends。

并询问学生你有朋
友么？你认为朋友应该是什么样子的？遮住绘本封面，
只露出小羊像云朵一样的身体，引导学生猜测预测故事，激起阅读欲望，让他们体会到绘本学习的乐趣和悬念。

②阅读中——首先，通过教师讲读，配乐想象，采用
体验的形式将学生带入故事情景，通过体会故事中Carl 的感受，增强故事的带入感；并结合生活实际的想象，
引导学生结合已有认知进行语言输出。

如：the grass was soft; the sun was warm; the sky was blue…接着，
学生自主阅读本部分内容，引导学生按照意群阅读，并
归纳主要信息。

逐步培养学生独立阅读，获取信息的能力。

通过将叙述性文字转化为对话性言语，并融入情感
和动作的表达，体会故事中人物的情感，感受朋友在一
起时的快乐。

同时促进语言能力的提升。

最后，通过讲解、演绎、示范、体验体会Carl遭遇火灾时的危险紧急，
及Amy在救Carl时的智慧与无私，感受故事情节的紧急，人物情感的变化，体会患难中的友情。

③阅读后——通过读故事中课堂所生成的Carl的感受，引导学生们总结朋友所带给我们的丰富情感。

通过
课堂中分析人物性格所生成的关于Amy的特点，归纳出
好朋友的特质，回答课前所提出的问题：What a good friend could be like？引发学生情感和行为的变化，学会如何做一个好朋友，并懂得珍惜朋友。

融合教学导读建议
（一）阅读前：话题引入激趣，提问预测故事
1. Free talk 出示图片，提问朋友
T: What could a good friend be like?
Ss: I think a good friend could be…-
2.Try to ask展示封面，预测故事
T:Today we’ll read a story about friends.
Q1: What is the sheep doing?
Q2：Who is the sheep waiting for?
（二）阅读中：设计多元活动，提升思维品质
1. Scan&find(P2-P5)营造氛围——became friends
T: What did Carl do?( lay on the ground),插入舒缓优雅的音乐营造自然休闲的氛围。

渗透自然拼读：play-lay
T:Let’s lay on the ground lik e Carl, the grass is so soft, the sunshine is so warm, close your eyes. Let’s imagine
Q1: What you can see in the sky?
Ss: I can see…教师追问：What would the cloud like？
Ss: sometimes it was…(云彩变化，进行想象，思维参与，促进语言表达)
2.Work in groups(P6-P9)合作阅读——became close(亲密的) friends
T:How does Amy become Carl’s friend? Why?
S:Amy was a sheep ；He could play magic.
T: How to be close friends? What did they do together?
T: Please read from P6-P9 and fill in the blanks in groups.
3.Read and answer(P10-P13) 自主阅读，深入理解故事，became friends in need
T: Several days later, Carl couldn’t find Amy? Why? What happened?
Q1: If your friends caught fire , what would you do?
Q2: How did Carl feel when got stuck? How did Carl feel when he was saved?
Q3: Did Carl know who saved him?
“Amy, Amy where are you?”
(学生融入情感朗读，感受Carl 着急的心理)（upset, sad, unhappy, disappointed, worried）
4. read and think (P14-15) became friends indeed
T: Who is Carl waiting for?(引导学生观察图片，Carl的表情，体会Carl的心情)
(三）阅读后：丰富反馈途径，有效输出语言
1. Try to retell
T: How to retell? We can divide the whole story into different parts and choose the part you like.
2. Think and say
T: From the story, we know Carl missed Amy very much. But he didn’t know where Amy is. Maybe he would never see each other. What’s your opinion? Would they meet again?
Ss: I think they would meet again because______
I think they wouldn’t meet again because________.
T: If you were Amy, what would you want to say to Carl?
T: Whether they would meet each other again or not, we all can feel their deeply friendship.
Let’s wish them.。