2023年部编版语文七年级上册3雨的四季教学设计(精选3篇)

部编版语文七年级上册３雨的四季教学设计（精选３篇）
〖部编版语文七年级上册3雨的四季教学设计第【1】篇〗
知识目标
整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。

能力目标
1.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征进行描写的方法。

2.品味本文诗化的语言，学会联想与想象的方法。

情感目标
由作者对四季雨的不同特点的描绘，感受自然万物的美好。

第1课时
1．理清文章思路。

2．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

(重点)
3．赏析本文的语言。

(重难点)
一、导入新课
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。

古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。

”“水光潋滟晴
方好，山色空蒙雨亦奇。

”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

”……
雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是
怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的
四季》。

二、教学新课
目标导学一：理清文章思路
1．文章每个自然段分别写了什么？
第一自然段：“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第二自然段：写春雨；第三自然段：写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。

2．根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？
第一部分：(1)喜雨；第二部分：(2—5)绘雨；第三部分：(6—7)赞雨。

目标导学二：把握雨的特点
1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。

春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

(美丽、娇媚)
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

(热烈、粗犷) 秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。

(端庄、沉静)
冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

(自然、平静)
2．作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？
明确：①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。

3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？
明确：影响。

“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。

4．作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？
明确：(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞；(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；(3)融情于景。

目标导学三：体会文章主旨
1．朗读第一自然段和最后两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。

明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。

2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？请说明理由。

明确：不好。

《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。

三、板书设计
〖部编版语文七年级上册3雨的四季教学设计第【2】篇〗
《雨的四季》教案
第二课时
◎教学目标
1.品味文章充满诗意的语言，提高学生的语言鉴赏能力。

2.体会作者热爱大自然的美好情感，引导学生在日常生活中发现“美”。

3.指导学生学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴并运用于自己的写作。

◎教学过程:
―、精读文本，品味语言
1.检查作业，背诵美文。

要求学生上台背诵自己积累的《雨的四季》中描写雨的句子。

2.激发想象，赏析美文。

其他学生在欣赏同学背诵的同时，展开想象，赏析同学背诵的句子或用自己的语言描述同学背诵的句子所描绘的画面。

示例：
（1）句子：可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。

每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

赏析：这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨过后，
树从寒冬苏醒过来，焕发出勃勃生机，给人以想象的空间。

表达了作者对雨的喜爱。

（2）句子：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

赏析：这句话运用了比喻的修辞手法，从听觉和嗅觉的角度，描写了春雨到来后，小草复苏、空气清新、一切都变得生机勃勃的景象，营造出一种优美的意境，给人以无尽的想象。

抒发了作者对春雨的喜爱。

（3）句子：但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干淫而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。

赏析：这里运用了先抑后扬的写法，冬天带给人们“冷冽”“刺激”“干涩而苦的气息”，冬雨却带来了“温暖”和“湿润”，“漾出花和树叶的气息”，给人以希望。

表达了作者对于冬雨的喜爱。

3.总结方法，指导写作。

这是一篇写景散文，为什么作者可以写出如此诗意的画面？除了细心地观察之外，大家发现还有哪些方法是值得我们学习的？
在学生讨论的基础上，教师总结：
观察的角度（不同角度，正面侧面）
景物的特征（不同时间，不同特征）
具体的描绘（善用修辞，推敲字词）
思维的拓展（展开联想，丰富想象）
设计意图：本环节从赏析语句入手，引导学生感悟文章语言之妙，进而学习本文描写景物的方法，为下个环节的模仿写作打好基础。

二、学习方法，模仿创作
刘湛秋在《愉快的自白》中说：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去寻找更美好、欢乐、更富有创造性的生活。

”在《雨的四季》中有很多富有创造性的想象和表达，请参照示例，展开想象和联想，运用修辞，选择我们初学本文时老师展示的4幅画中的其中一幅，写一句话。

示例：小草——蚯蚓：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

学生仿照示例，展开联想和想象，运用修辞，描写画面，师生共同评价。

设计意图：在上环节句子赏析和方法学习的基础上，让学生体验写作，为了降低难度，用了课文中的示例，同时继续沿用导入时候用过的，动用学生的形象思维，从而激发他们的写作兴趣。

师生点评，提升写作的质量。

三、想象情景，续写段落
1.引导学生继续采用上面学过的写作方法，以“雨季”为题，想象情景，为未完成的一段文字续写一个完整的片段。

未完成文字：雨季来时，石头上面长了些绿绒似的苔类。

雨季一过，苔已干枯，在一片未干枯的苔上正开着小小的蓝花、白花，有细
脚蜘蛛在旁边爬，河水在石缝间流出——
方法:
（1）四人小组合作，先讨论省略的画面景物（可以采用思维导图）。

（2）小组成员分景物描写。

（3）将小组成员各自描写的内容组合成一篇短文。

（4）组员讨论修改，升格短文。

2.各小组展示成果，师生共同点评。

设计意图：此环节进一步加大写作的难度，从写一句话，提升到续写一段话；从看图写话，提升到续写段落。

为了激发学生的写作积极性，采用了小组合作的方式，小组共同讨论省略的画面景物，小组共同创作，小组共同修改，小组共同展示成果，在合作交流中碰撞出智慧的火花。

四、总结提升，余钟磬音
《雨的四季》是一篇优美的散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用多种手法，运用联想和想象，描绘出了四季的雨不同的特点，写出了雨无穷的魅力，寄托了作者对雨的赞美和喜爱，表达了对生命与自然的热爱和赞美。

我们通过两节课的学习，感受了作者诗意的语言，学习了作者写景的方法，还尝试了写作。

在我们看似寻常的生活中，珍藏着许多美丽。

让我们学会用我们的眼睛发现生活之美，用我们的笔去描绘生活，让我们拥有一颗热爱生活的心。

作业：
1.课后阅读刘湛秋的诗歌，进一步学习他诗意的语言。

2.课后捜集其他作者描写雨的文章，进行比较阅读。

3. 尝试写自己看到的雨，以“_______ (地点）的雨”为题，写一篇400字左右的短文。

设计意图：课后巩固，让学生进一步了解刘湛秋写作的语言风格。

比较阅读其他作家笔下的雨，可以拓展学生的阅读面，积累写作方法。

再尝试运用学过的方法，写写自己看到的雨，让学生学会用心去观察生活，用心去描绘生活。

〖部编版语文七年级上册3雨的四季教学设计第【3】篇〗
【文本简析】
《雨的四季》是部编版语文教材七年级上册第一单元的一篇自读课文。

它不比朱自清的《春》那么朗朗上口，也不比老舍的《冬天》那么富有语言风格。

但实际上，本文却是可以多角度教学的范本。

它结构清晰，首尾段的抒情前后呼应并有所深入，中间段落的描写生动而不涩难懂，是学生学习写作的范本。

它立意深刻，“雨”中蕴含着丰富的情感，可以读出多种色彩、读到生命的主题，是散文教学的范本。

教材为它设计了不同角度的旁批，有提问，也有赏析。

更可以通过这些内容来指导学生读书的方法。

【目标预设】
1.朗读，感知雨的形象，获得“她”的特点之体验。

2.欣赏，解读雨的“美”，学会运用感官欣赏散文。

3.感悟，浸润雨中情感，“永远”中收获诗意情怀。

【重点难点】
重点：欣赏，学会运用感官欣赏散文，多角度品味和揣摩语言文字。

难点：感悟，浸润雨中情感，“永远”中收获诗意情怀。

【设计思路】
王君老师说过：“教法既是活法。

通过教语文，见自我，见天地，见众生。

以语言文字为桥，还原每一个生命的自然状态，为学生呈现生命的实相，引导他们回到生命的原点，理解生命的复杂性和多面性，理解一切生命的正常渴望。

”这样的语文教学，包含着一种语文特有的情怀。

这篇课文，我渐渐读出了不一样的味道。

文章修辞生动，是因为通过修辞能够让雨中万物“活”起来；文章用细腻的感官描写人的感受，正是用各种感官去“关照”世间万物。

开头结尾的抒情，更是因此而达到一个生命的高度。

原来一切，都在雨的“关照”之下进行，一切都在作者的感悟中进行。

思路由此展开，以“她”“美”“永远”为抓手，围绕“关照生命”这个主题，蔓延开来。

【教学过程】
一、雨声导入，创设诗意情境
今天我们要一起学习课文《雨的四季》。

嘘，大家一起来听雨，
用语言描绘出你听到的雨。

（依次播放四种不同的雨声，学生用语言表述。

）
【设计意图：利用视觉和听觉的直接冲击，唤醒审美感官和语言表达，为下文创设诗意情景和审美氛围。

】
二、意在文先，诗意扫除障碍
1.我对雨的感受：
“雨声不同，在我们的心中也形成了不同的形象，留下了不同的感受，这就是雨。

这就是雨，一支没有音符的乐曲。

用心聆听，才能体会它的深意。

它毫不吝（lìn）啬（sè）灵动的身躯，淅（xī）淅沥（lì）沥落满人间，时而铁马冰河般粗犷（guǎng），时而润物无声般静谧（mì），它如诗如画，莅（lì）临人间，滋润万物也关照生命。

”
一起读一读，这段话既是陈老师对雨的感受，其中也暗藏着本课的生字词。

【设计意图：首先用自己写的对雨的感受的文段引入，并将生字词蕴含其中，通过朗读，让学生在“听不同雨声”的情景创设之后，初步进入到一个感悟“关照生命”的氛围当中。

意在文先，一锤定音。

】
2.作者对雨的感受：“她给我的形象和记忆，永远是美的。

”针对这句话，你能提出哪些问题？
归纳：（1）为什么用“她”？（2）“她”美在何处？（3）为什么说“永远”是美的？
今天这节课，我们就围绕这三个问题展开。

三、“她”——读雨，感知形象
1.浏览文章，概括四季雨的特点。

春雨：娇媚美丽
夏雨：热烈粗犷
秋雨：端庄沉静
冬雨：自然平静
2.抓住具体语句，继续深入文本。

春雨：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

”（板书：少女）
夏雨：“天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒般的雨点就打来了。

”像不像少女长大了一点，似一个性格活泼热情的大姑娘？（板书：姑娘）
秋雨：“当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。

”（板书：妇人）
冬雨：“在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。

”（板书：老者）。

3.结合板书，归纳总结：
我们仿佛看到：如少女般娇媚美丽的春雨，如姑娘般热烈粗犷的夏雨，如大姑娘般热烈粗犷的夏雨，如妇人般端庄沉静的秋雨，如老者般自然平静的冬雨。

原来，这就是那个“她”呀！
雨的四季，犹如女子的一生；“她”，也有自己的生命历程。

而且，
不论哪个阶段的她，都是美的。

让我们继续走进“第二部分，“美”，看一看，雨的四季到底美在哪儿。

四、“美”——品雨，寻踪美点
A.春雨：
看：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着绿茵茵的波浪。

”
1.体会拟人和想象的修辞手法。

2.指导朗读：“仿佛”读出想象的感觉，“特别”读出专注的神情，“顿时”读出惊喜的感觉，“简直”读出赞美的样子。

看：“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

”
1.指导朗读。

2.体会春雨除了娇媚，还给人以温暖，像和煦的日光，照耀着生命。

（板书：日）
听：“小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

”
小草是绿色的，这么像蚯蚓呢？
闻：“呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

”
【设计意图：引导学生朗读课文，从“看、听、闻”的角度关注文本，其用意不只于此，更在于为学生“句群式”表达打开一扇窗。

】
B.夏雨
自主合作学习：从“看，听，闻”等角度，分组合作探究寻找夏雨的美。

小组代表回答。

关注旁批：春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，春雨如日光和煦，夏雨如刀刃一般猛烈（板书刀）
【设计意图：充分调动学生的各种感官，通过分组合作探究的形式，引领学生深入体会语言之妙处、寻找夏雨的美。

】
C.秋雨和冬雨
出示：“如果说，春夏之雨的美是纯粹的感官享受，那么秋雨和冬雨的美，需要人们潜心静气，细细思考。

因为她们更关注人的感受。

”
安静默读体现人的感受的句子，慢慢体会。

秋雨如泣如诉（板书口），诉说着对生命的照顾。

冬雨仿佛在自然平静中蕴含着特殊的温暖。

（板书：四点底）
结合板书，归纳总结：
似和煦日光的春雨，如刀刃般热烈的夏雨，如泣如诉的秋雨，蕴含特殊温暖的冬雨，共同组合成了关照的“照”。

雨润万物，正是雨对生命的关照。

【设计意图：阅读优美的散文作品，不仅要与作者对话，感受作者之意，还要与文本对话，读出文字当中的感觉。

作品问世，便意味着它已成为一个独立的生命个体。

也许刘湛秋在写作时并未多想，而仅因为雨，有了生命的感受。

但我们在阅读文本时，不仅要读懂文意，更要融入自身的情感。

】
五、“永远”——悟雨，收获情怀
出示：“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。

只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。

啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊!”
1.启发，介绍作者：
生活本平淡无奇，然而遇到了一位多情的诗人，就变得灵动而深情。

2.总结，感悟情怀：
今天我们围绕：“她、美、永远”，看到雨对万物的关照以及作者对雨的爱恋，有雨，自然更美丽；有爱，生命才精彩。

通过板书，了解散文“情牵一线，形散神聚”的特点。

3.作业，学以致用：
我们每个人，都会遇到使自己内心感动、激动的事物。

对刘湛秋而言，那是雨，对你而言，可能是风，可能是云，可能是阳光，可能是大海。

遇见它、抓住它、展现它。

因为，美与灵感总是稍纵即逝。

从看、听、闻等角度，结合拟人、想象等写作手法，写一段令你怦然心动之物。

【设计意图：用诗化的语言，带着对母语的“浓情蜜意”走进文本；用文眼为抓手，带着感官和诗意的想象走进雨的四季；用美美地朗读，带着全新的思维方式走进生活。

本课紧抓教学重点，阅读与感悟、阅读与写作相结合。

让学生通过研读文本获得感悟，并能从课堂
中体验到真切的生命关照之情。

】
六、板书设计
6月1日儿童节这天，在金鸡湖学校试上以后，自我感觉非常好：结构流畅、言语自然、时间合理。

可是，学生这边确实另一番模样：举手参与进来的寥寥数人，整堂课沉闷不已。

【专家点评】
陈特点评说：小学课堂和中学课堂的差异非常明显。

小学课堂侧重于感悟，重过程；中学课堂侧重于理解，重结果。

语文课堂应该衔接什么？衔接知识、衔接意识、衔接方法等等。

我们整节课上应该呈现给老师的是在衔接上我们应该做些什么。

《雨的四季》难读、难教，需要思考长文如何短教。

一、关注单元训练点。

二、自读课文，教读痕迹不要太浓。

三、关注批注，强调自读自悟。

要着重课堂当中的训练点，训练点可以更加集中一些，带领学生品进文字里面去。

比如：在第一二课中特别强调比喻、拟人的训练，那么到了第三课就应该把这两种修辞的表达效果训练落到实处。

比如：小草为什么比作蚯蚓？这里要让学生细细品味这种修辞手法妙在何处。

同时，中学要有一个规范化表达的过程，表达不能太随意，因此在课堂交流中，尽量规范学生表达。

我觉得运用了写出了。

如果我用这种修辞，我会。

给学生更多的空间，让他们真正的动起来。

读、批注、交流。

板块设计上，层次化再清晰些，再做一个合理的调整。

陈飞教研员说：散文是小学生最不喜欢的，作者流露出的个人情感太过饱满。

一、不是代替初中老师上课。

二、懂得我们要衔接的是
什么？三、关注学情。

从第一篇慢慢过渡到第三篇的自读课文，学会用感性和理性去合成知性。