《游戏化思维》读后感1000字（共五则）

《游戏化思维》读后感1000字（共五则）
第一篇：《游戏化思维》读后感1000字
《游戏化思维》读后感1000字
chakerXie
刚在读《游戏化思维》，一边读一边想这本书太无聊了还不如玩游戏呢，于是就屁颠屁颠地去打王者了。

打完一盘王者回来，实在没什么兴趣继续读，翻个十几分钟就把书翻完了。

1、一个网瘾少年的自白
游戏中即时的胜利反馈让无数青少年沉迷其中，我也不例外。

初中时玩QQ堂，因为玩得很溜，所以这游戏也让我完全沉迷其中。

腾讯的防沉迷系统对我根本没效，最长的一次连续玩了十几个小时，因为我申请了很多个QQ。

后来一想，这样不行！于是我又限制自己远离游戏。

我大概是标准的网瘾少年了吧，最后能考上一个好的高中、好的大学，跟当初自己能远离游戏的决心功不可没。

如果被初中高中的老师知道这事，说不定还能成为一个被老师们口口传颂的改邪归正故事。

从小到大，我会觉得玩游戏、特别是沉迷游戏是一件很让人羞耻的事情（也正是这样的观念能区分我和别的网瘾少年，让我能下定决心远离游戏）。

所以这个发生在我身上的故事，我一直很少对外说，一直持续到现在。

忘了在哪里我看到过这样一个故事：一个游戏的设计师，希望能够做出一个好玩的游戏。

更重要的是，他希望自己能够改变大家对游戏的观念：玩游戏不是一件让人羞愧的事情。

这也让我自己第一次意识到自己不是一个人有这样的观念。

（有一种同性恋意识到自己不是一个人的即视感）
2、玩游戏的目的大学四年我用了大量的时间去看不同的商业案例（除了游戏）。

毕业之后，我才第一次抱着研究游戏为什么那么火的目的去下载游戏，例如阴阳师。

估计很多同龄人没想到的是，我下载
王者荣耀和德州扑克，完全是因为市面上的媒体报道、行业报告越来越多。

跟以前一样，一旦我玩起游戏就很容易沉迷其中。

阴阳师让我第一次了解这类手机游戏的玩法——升级打怪。

我才第一次意识到升级打怪这个词是怎么来的，虽然现在也不知道这种类型的游戏叫什么。

绝大多数页游是升级打怪玩法的典型案例。

我唯一的玩页游充钱（划重点）经历发生在两年多以前，那时高中某同学转发了页游在班群里。

我点了进去，过程一直都在升级打怪。

虽然觉得很无聊，但我就是在不断点击，不断升级打怪，后来出现了能自动点击的技能，于是我又继续玩了下去（论大学生的寂寞空虚）。

最后居然还充了一块钱！
这要是放在现在，我绝对是要拿来好好分析自己当时是怎么想的了。

但是过去太久了，完全想不起来了。

3、游戏化思维的应用
感受不到《游戏化思维》里面有很多干货，估计是因为，我们这一代人的生活里面已经充斥了比较多的游戏化素材。

从第一个h5小游戏“神经猫”引爆朋友圈到现在，互联网从业者想要做出刷爆朋友圈的h5小应用小游戏的难度越来越高。

在几个月前，我一直会觉得通过发放奖品、设计游戏规则去吸引用户参与，是一种类似钓鱼的行为——你的产品和用户之间只有纯粹的利益关系。

这对于特别富有情怀的自己来说是一件难以接受的事情。

比起直接对用户送奖品，我更加愿意等用户喜欢上我们的产品，再跟用户说我们要送奖品啦。

但到了前段时间，我重新设计了游戏规则之后，情况又完全不同了：用户在使用产品的时候告知有另一个活动，为了获取奖品，他们需要适应新的游戏规则来换取奖品。

4、如何提高自己的游戏化思维
我觉得最好最快的方式，其实是去研究市面上的其他产品：它们是如何让用户乐在其中的？
第二篇：游戏化思维教学大纲
《游戏化思维》教学大纲
一、课程基本情况
课程编号：
总学时：32 讲课学时：32 实践学时：0
总学分：2
课程类别：专业；选修
考核方式：考查
适用对象：数字媒体技术
先修课程：无
参考文献：
[1] 凯文韦巴赫.游戏化思维.浙江人民出版社，2014.10
[2] 罗杰斯.通关游戏设计之道.人民邮电出版社，2016.11
二、课程设置目标
1.认识游戏化思维，用游戏设计方法和游戏元素来重新设计非游戏类事务的思维方式的课程目标；
2.明确数媒游戏的创意性思维训练的研究内容、研究方法；
3.明确游戏使用者、玩家的心理接受过程的应用实践；
4.认识游戏关卡设计就是设计好场景和物品，目标和任务，提供给玩家以及游戏人物一个活动的舞台；
5.说明游戏关卡的设计布置要素，把握玩家和游戏的节奏并给与引导，最终达到平衡游戏关卡架构的目的；
三、课程目标对毕业要求的支撑
毕业要求课程目标
3.设计/开发解决方案：能够应用数字媒体技术专业的基本原
理及方法，设计和开发数字媒体技术相关领域中所存在复杂工
课程目标1~5 程问题的解决方案，并能基于工程相关背景知识分析和评价设
计方案对社会、经济、法律、安全、健康的影响。

6.工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评
价数字媒体技术专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社
课程目标1~3 会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责
任。

避免设计开发的数字媒体产品违反有关国家法律法规，或
者特定族群的文化习惯等。

7.环境和可持续发展：能够理解和评价针对数字媒体技术工程课程目标3、5
实践对环境、社会可持续发展的影响。

10.沟通：能够就数字媒体系统复杂工程问题与业界同行及社
会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告、设计文稿、陈述
课程目标2、4 发言、清晰表达或回应指令。

并具备一定的国际视野，能够在
跨文化背景下进行沟通和交流。

四、达成课程目标的途径和措施
课程目标达成途径及措施
课程目标1.认识游戏化思维，用游戏设计
课堂讲授、提问、答疑
方法和游戏元素来重新设计非游戏类事务
的思维方式的课程目标；
课程目标2.明确数媒游戏的创意性思维训
课堂讲授、提问、答疑
练的研究内容、研究方法；
课程目标3.明确游戏使用者的心理接受过
课堂讲授、提问、答疑
程的应用实践；
课程目标4.认识游戏关卡设计就是设计好
分组讲授、进行项目模拟设计
场景和物品、目标和任务，提供给玩家
（游戏人物）一个活动的舞台；
课程目标 5.说明游戏关卡的设计布置要
分组讲授、进行项目模拟设计
素，把握玩家和游戏的节奏并给与引导，
最终达到平衡游戏关卡架构的目的；
五、教学内容、教学方法和手段、学时分配
知识单元一：游戏关卡概述支撑课程目标1（建议4学时）
教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够认识游戏关卡的发展概况，明确专业培养目标和要求，并能完成自己的学习目标。

教与学方法：教师通过介绍游戏关卡的发展，引导学生逐渐明确自身的学习目标，认识热门游戏关卡设计的发展概况。

知识点1：什么是游戏关卡
主要内容：以游戏进程和游戏元素来设计的脉络与结构。

知识点2：非游戏类事务
主要内容：游戏之外的关联性需求与整合性设计。

知识单元二：数媒游戏的创意性思维训练支撑课程目标2（建议4学时）
教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够明确数媒游戏的创意性思维训练的研究内容、研究方法。

教与学方法：教师通过介绍数媒游戏的创意性思维训练课程及其研究内容、研究方法，使学生认识并掌握游戏的创意性思维。

知识点1：叙事性思维训练
主要内容：游戏关卡设定与文学叙事性相结合的设计模式。

知识点2：冲突性思维训练
主要内容：游戏的各个关卡之间的冲突、可逆与跳跃的设计模式。

知识单元三：明确游戏使用者的心理接受过程；支撑课程目标3（建议8学时）
教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够认识游戏使用者、玩家的心理接受过程与使用喜好度，明确它们的研究内容、学习方法。

教与学方法：通过教师授课，使学生知道什么样的游戏，使用者、玩家才会感兴趣。

游戏设计的目的分析，玩家的分类，玩家的期望等内容详细分析。

知识点1：使用者、玩家的分类
主要内容：使用者与玩家的身份背景分析。

知识点2：使用者、玩家需求的调查
主要内容：以多款热门游戏为案例分析使用者、玩家的心理状态与使用喜好度。

知识单元四：认识游戏关卡设计内容支撑课程目标4（建议8学时）
教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够明确游戏关卡设计的场景和物品、目标和任务。

教与学方法：教师以多款热门游戏为案例讲解，学生观察学习，并分组模拟项目设计。

知识点1：游戏关卡设计的场景和物品
主要内容：游戏关卡设计的场景和物品如何布置与规划。

知识点2：游戏关卡设计的目标和任务
主要内容：游戏关卡设计的目标和任务如何策划与实现。

知识单元五：平衡游戏关卡架构支撑课程目标5（建议8学时）
教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够明确游戏关卡的设计布置要素，最终达到平衡游戏关卡架构的目的。

教与学方法：教师以热门游戏为案例，学生观察学习，并分组模拟项目设计。

知识点1：设计进程的取舍关系
主要内容：设计者要动用一切手段达成设计目标，但各种技术上和非技术上的限制使得设计者必须做出判断和一定的牺牲。

所有的设计活动都是两者牵制作用的结果。

知识点2：完善相关设计项目
主要内容：关卡设计既是把头脑里的设想具体化、可视化，逐渐完善设计项目的关卡细节，最终整合成一个相对成熟平衡的游戏关卡架构。

六、成绩构成和评价方法
1.成绩构成本课程成绩分为优、良、中、及格、不及格五级，包括操行成绩、大作业两部分，其中：
(1)操行成绩：主要考核学生是否遵守纪律、学术诚信等行为规范，由平时出勤次数构成，占总成绩的20%。

(2)大作业：占总成绩的80%。

教学大纲撰写人：刘梦洋
审核人：
教学负责人：
第三篇：游戏化
教育活动游戏化
1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。

这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。

一、游戏化幼儿园课程的基本特征
游戏化幼儿园课程是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游
戏特征的过程。

游戏化幼儿园课程具有如下特征。

1．游戏性
游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。

“游戏性，也可用来描述和定义活动，这时，游戏性就成为活动的客观特征，活动可以被分为游戏性强或弱的活动”(刘焱，1999)。

游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性(指活动的客观特征)，体现幼儿的游戏精神。

游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。

2．主体性
主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。

游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。

游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。

游戏化幼儿园课程富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。

在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。

3．开放性
开放是相对于封闭而言的。

游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。

因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果；前者有许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的；前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。

传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。

游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。

比如，在游戏化幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。

再如，在课程实施过程中，无论是材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。

4．综合性
综合，强调的是联系以及彼此的融合。

游戏相对于传统分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷，因为游戏不需要人为地划分领域；而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的，它追求的是知识和系统。

幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。

因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。

游戏的这一特性在游戏化幼儿园课程中突出地表现为课程设计中整合技术的运用。

游戏化幼儿园课程坚持按生活的逻辑(因为游戏是幼儿对社会生活的模拟)，用游戏的精神和方式去组织课程；在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的发展。

二、游戏化幼儿园课程的组织策略
游戏化幼儿园课程在设计上有一些什么样的组织策略呢?
1．游戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。

”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。

如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：①关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；②关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；③关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。

用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。

2．充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。

如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教实践工作者进行了大量的尝试，(1)在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。

这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。

教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时
段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。

这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。

(2)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性
①以游戏性的语言组织活动。

这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。

这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。

”
②以假想的方式组织活动。

在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。

一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。

另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。

在活动中教师可以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。

如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。

在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。

这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。

在这类活动中，教师较多地利用了
表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式组织活动。

幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。

这类活动可以在教师直接指
导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。

这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

④以比赛的形式组织活动。

以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。

在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。

比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。

比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

(3)运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。

创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。

由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。

由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。

幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。

这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。

在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听
到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。

在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。

幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。

第四篇：思维游戏教案
思维游戏展示
中二班陈娜
活动目标
1.培养幼儿听的能力，能够根据声音说出乐器名字，并记住敲打乐器的顺序。

2.培养幼儿记忆能力，体验游戏的乐趣。

3.培养幼儿观察反应能力，增进幼儿的模仿能力。

4.训练幼儿脚部的反应能力，发展动作的协调性和反应能力。

游戏准备： 1.PPT展示
2.三角铁、响板、沙锤、木打棒、蛙鸣筒、手摇铃、单响筒。

3.教具：各种动物图片活动过程
一.游戏导入：手指谣二.游戏探索
1.游戏名称：“猜猜它是谁” 游戏玩法：
请小朋友们闭上眼睛，老师把乐器分为两组，首先敲打三角铁，提问：猜猜它是谁？幼儿：我猜它是三角铁！依次提问完，提问敲打的顺序。

第二组与第一组一样。

2.游戏名称：奇妙的声音游戏玩法：先出示4张动物图片，按照顺时针的顺序模仿小动物的叫声。

其次，按照逆时针方向有顺序的模仿小动物叫声。

增加难度，出示8张动物图片，按照顺时针方向，老师指到哪个动物小朋友模仿出下一个动物发出的声音。

老师指到哪张小动物的图片，小朋友模仿出相对的小动物的声音。

3.游戏名称：石头剪刀布游戏玩法：
三角形代表剪刀，梯形表示石头，正方形代表布。

幼儿根据出示的图片，进行表演动作，熟练以后打乱顺序，加快速度玩。

三、快乐翻盖乐
请小朋友打开翻盖乐按照1-12的顺序摆在翻盖乐上方。

1.通过自己做游戏，让孩子开动脑筋，找出能合在一起的东西，培养孩子的观察能力。

2.孩子通过识别图片找出能合在一起的东西，让孩子学会独立思考，培养幼儿的归纳能力。

3.通过小动物的图片，让孩子自己观察小动物的孩子们长得什么样子，培养幼儿的逻辑能力。

4.观察图片，找出缺少的物品，幼儿自己判断物品应该放的位置，培养幼儿推理能力。

活动结束
第五篇：思维游戏教案（范文模版）
思维游戏活动
活动名称：蝴蝶飞飞
活动目标：能够听懂老师指令做动作,理解并
做出“高高”“低低”“快快”“慢慢”这些指令。

活动准备：红黄蓝蝴蝶若干只蝴蝶头饰每位小朋友一只红黄蓝三朵花
活动过程：1.今天来了这么多的客人，我们先和客人打个招呼吧！
2.今天我们来和客人一起做个游戏吧！
（1）请小朋友和我们的客人手拉手围成一个圈吧，我们来做个吹泡泡的游戏啦。

（听老师的指令做动作）
3.还有小动物想和我们一起做游戏，想不想知道是谁飞来啦？（出示红黄蓝三种颜色的蝴蝶，请幼儿说出蝴蝶的颜色）
（1)提问：小蝴蝶怎么飞啊？（教师提示，打开双手，像小翅膀一样先上下挥动，原地做动作）
（2）小朋友们想和小蝴蝶做游戏吗？幼儿回答：想 4.现在要请小朋友和小蝴蝶一起做游戏啦,先把小手打开,我们先原地高高地飞,低低地飞,快快地飞,慢慢地飞做一遍。

现在请小朋友在原地站好了，我们今天要去花园玩儿了，在花园里看见了三朵大花，这三朵花有三种不同的颜色，我们看看都有什么颜色吧！（出示红黄蓝三朵花，然后请幼儿。