多元智能理论对初中语文教学的启示

•m t才、N G G A N D U B E N 多元智能理论对初中语文教学的启示
□周加群
(江苏省盐城市第四中学，江苏盐城224000)
多元智能理论可以为初中语文课教学带来重要的向 导作用，能够实现对于学生多方面能力素养的培养，促进 学生多样化智能水平的提升。

教师首先要拓宽自己的教学 思路，要更新自己陈旧的教学观念，组织与构架语文课教 学时要从多维度展开。

语文课堂上不仅要关注于学生对于 基础语言内容的吸收，也要注重对于学生语言应用能力、分析探究能力和想想创造能力的训练，要让学生各方面的 智能都在语文课堂上有提升空间。

这样才可以体现出语文 课教学的实效，学生在语文课的学习中收获和成长才会更 加矢出。

―、激发活跃学生的语言智能
语文课的教学当然要从激发活跃学生的语言智能出 发，这一点要贯穿于语文课教学的始终。

值得探究的是，激 发学生的语言智能需要从哪些方面展开，训练的侧重点是 否可以有所调整与变化。

初中学生的基础知识积累相对来 说已经较为丰富，自身的语言能力也在不断提升，这个时 期学生已经可以完成一些更有难度和挑战性的学习任务，对于阅读篇目的理解感受程度也会更深人。

在这样的背景 下，教师训练学生的语言智能时要从多方面出发。

首先可 以考察学生对于特定文章的理解感受能力，训练学生最基 本的语言智能，在这个基础上可以进行教学延伸和拓宽，可以基于语言智能的培养与训练考察学生的文本感知与 体验能力，这是对于学生分析能力、思维能力和情感感受 能力的综合训练。

以这样的方式进行教学深化，可以让文 本教学的效能更高，学生对于文章学习的体验也会更加丰 富立体。

例如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，不能 继续沿用旧的教学方法，单纯设计问题，学生在课文中寻 找答案，而是应该安排学生依据“变化”熟读文章，并思考 讨论，这两个地方究竟隐含了作者怎样的感情？这些描写 能够渲染出怎样的效果？如此一来，每位同学都各抒己见，这样就能使得学生在文章学习中更加具有积极性，并由小 组中的一位同学发言小组讨论后整理综合讨论结果，让学 生可以形成更深人的文本体验与感受。

多元智能背景下的 语文课堂构建，教师要关注于对于学生多方面能力素养的 培养与训练，要让学生学习的积极性和主动性更强，并且 不断将新鲜的教学元素引人课堂。

这样的背景下，教学的 综合实效才会更高，学生对于文章的理解也会更深人。

二、创设交际环境丰富审美体验
多元智能背景下的语文课堂，教师要给学生创设更加 丰富的交际环境，促进学生间有更多基于文本学习的交流 互动，让学生可以更深人的理解文章，并且就自己的学习 体验与感受进行交流分享。

创设轻松愉悦的整体教学环 境，这可以让学生在课堂上更加放松，这样的背景下学生的思维也会更为活跃，学习课程的积极性才会更高。

交际 环境的创设还可以给学生学习具体的文章或者知识内容 提供更好的整体氛围，并且在这样的背景下，学生间的交 互和意见分享会更充分。

大家不同的想法、感受会发生相 互碰撞，基于这样的学习环境才能让学生从文章阅读中收 获更多有效的学习体验。

创设良好的交际环境有一些具体的实施路径。

第一，充分利用现代多媒体技术，创设审美情景，培养学生的审 美感受力。

精心设计的多媒体课件可以集文字、图像、声音 于一体，可以在同一时间里用音乐来渲染情境，用图像来 显示情境，用文字来论述情境，能变枯燥为生动，变抽象为 具体，引起学生极大的审美愉悦。

第二，学生自编自演，模 拟活动的真实场景。

课本中的很多文章都可以成为学生自 编自演的范本。

如《威尼斯商人》《范进中举》等故事性较强 的文章，可以让学生在熟悉文章梗概的基础上来自导课本 剧，然后自己进行演绎。

这样的过程可以综合锻炼到学生 的多方面智能，并且可以透过让学生进人故事情境和人物 中加深文本体验，能够极大地丰富学生在文本阅读中的审 美感受。

三、多元智能背景下的个性化教学
多元智能背景下教师要善于进行个性化教学，要认识 到学生间存在的个体差异，采取不同的教学指导形式和教 学实施方式对于学生进行引导，激发学生的内在潜能，让 每一个学生都能够在自己已有基础上有所进步。

教师要创 设开放自由的学习环境，课堂上尽可能彰显出学生的主体 性。

比如，在文本分析时允许学生多样化意见的表达，在文 意剖析时鼓励大家从不同视角进行理解的阐释。

这样的背 景下可以极大丰富课堂，彰显出每一个学生的个性。

同时，教师还可以透过对于学生特长的利用，让每一个学生的优 势在课堂上得到发挥，以激发学生内在的学习信心和学习 动力，促进学生能力素养的不断提升。

例如，在讲授小说《窗》时，我考虑到了学生的个体差 异，为了让学生尽可能地在课堂上得到各种形式的智能活 动机会，我把学生编为小组，每个小组成员分派到各种类 别的任务。

《窗》是一篇寓意深长的小说，文笔细腻优美，十 分适合朗读，于是有朗读特长的同学可以胜任朗读任务；两位主人公美与丑的鲜明反差，可以通过课本剧表演凸显 这种对比，有表演特长的同学可以担当课本剧任务；文章 欧亨利式的结尾，使文本言有尽而意无穷，那些有写作特 长的学生可以鼓励他们进行故事的续写，结合自己的理解 感悟将故事进行发散或延伸。

这样的方式让学生的多方面 智能都得到了锻炼，同时，也尊重了每一个学生的差异性，是人性化教学的良好体现。

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