教育综合知识必背考点

教育综合知识必背考点
教育综合知识是教师招聘考试以及教师资格证考试中的重要内容，
涵盖了教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、新课程改革等
多个方面。

对于考生来说，掌握这些必背考点是取得好成绩的关键。

接下来，让我们一起梳理一下教育综合知识中的重要考点。

一、教育学
1、教育的本质
教育是一种有目的地培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物
现象的根本特征，也是教育的质的规定性。

2、教育的功能
教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。

个体发展功能包括
促进个体的社会化和个性化；社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。

3、教育目的
教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校
教育所要培养的人的质量规格。

教育目的的层次结构包括国家的教育
目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。

4、教育制度
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

现代学校教育制度的类型包括双轨学制、单轨学制和分支型学制。

5、课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程的类
型包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等。

课程设计的三
个层次是课程计划、课程标准和教材。

6、教学
教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一
种教育活动。

教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、
掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授
知识与思想教育相统一。

教学原则包括科学性与教育性相结合原则、
理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固
性原则、因材施教原则等。

教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、
读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法等。

7、德育
德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有
系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教
育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的
品德的教育活动。

德育过程的基本规律包括德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统
一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾
积极转化的过程；德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。

德育原则包括导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结
合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等。

德育方法包
括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等。

二、心理学
1、心理学的研究对象
心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。

心理现象包括心
理过程和个性心理。

心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程；
个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。

2、感觉和知觉
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

感
觉和知觉的规律包括感觉适应、感觉对比、感觉后效、知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性和知觉的恒常性。

3、记忆
记忆是过去的经验在人脑中的反映。

记忆的过程包括识记、保持、
再认或回忆。

记忆的类型包括形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作
记忆；瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

遗忘的规律是先快后慢、先
多后少。

遗忘的原因包括消退说、干扰说、压抑说和提取失败说。

4、思维
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。

思维的类型包括直观
动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；聚合思维和发散思维；再
造性思维和创造性思维。

思维的过程包括分析与综合、比较与分类、
抽象与概括、具体化与系统化。

影响问题解决的因素包括问题情境、
定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机等。

5、想象
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

想象的类型包括无意想象和有意想象；再造想象和创造想象。

6、注意
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

注意的品质包括
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

7、情绪和情感
情绪和情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。

情绪的类型包括心境、激情和应激；情感的类型包括道德感、理智感
和美感。

8、意志
意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

意志的品质包括自觉性、
果断性、自制性和坚韧性。

三、教育心理学
1、学生的心理发展
学生的心理发展包括认知发展、社会性发展和个性发展。

认知发展
的理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果斯基的最近发展区理论。

2、学习理论
学习理论包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学
习理论和人本主义学习理论。

行为主义学习理论的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等；认知主义学习理论的代表人物有苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等；建构主义学习理论的代表人物有皮亚杰、维果斯基等；人本主义学习理论的代表人物有罗杰斯。

3、学习动机
学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学
习目标的动力机制。

学习动机的类型包括内部动机和外部动机；高尚
动机和低级动机；近景性动机和远景性动机。

学习动机的理论包括强
化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感
理论等。

4、学习迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

学习迁移的类型包括
正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移、水平迁移和垂直迁移、一般
迁移和具体迁移。

学习迁移的理论包括形式训练说、共同要素说、经
验类化说和关系转化说。

5、知识的学习
知识的类型包括陈述性知识和程序性知识。

知识学习的过程包括知
识的获得、知识的保持和知识的应用。

6、技能的形成
技能分为操作技能和心智技能。

操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练；心智技能的形成阶段包括原型定向、原型操作和原型内化。

7、问题解决与创造性
问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

影响问题解决的因素如前所述。

创造性思维的特征包括流畅性、变通
性和独创性。

四、教育法律法规
1、教育法的基本原则
依法治教原则、提高全民族的素质原则、教育机会平等原则、教育
的公共性原则、教育的终身性原则等。

2、教育法律责任
教育法律责任的类型包括行政法律责任、民事法律责任和刑事法律
责任。

3、教师的权利和义务
教师的权利包括教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权和进修培训权；教师的义务包括遵守宪法、法律和职
业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

4、学生的权利和义务
学生的权利包括受教育权、人身权和财产权；学生的义务包括遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

五、新课程改革
1、新课程改革的核心理念
新课程改革的核心理念是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。

2、新课程改革的目标
新课程改革的目标包括实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生
的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三
级课程管理制度。

3、新课程结构的主要内容
整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主；初
中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。

从小学
至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

4、新课程背景下的教师角色和教学行为
教师角色的转变包括从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习
的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；
从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校
与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师。

教师教学行为的转
变包括在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对
待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。