高中生心目中的好老师

高中生心目中的好老师
高中生心目中好老师标准是个什么样子？我们在三个年级不同类型班级进行了问卷调
2008年岁末，学校在学生中进行了“育人标兵”的评选活动，以此引导老师更深入地了解学生，关心学生，反思教育教学过程。

这一活动在老师中引起了广泛的热议。

为了进一步了解学生心目中好教师的形象，让老师明确努力的方向，今年开学初，我们在部分学生中进行了“我心目中的好教师”的问卷调查。

问卷从“教师师德、教学知识、教学艺术、育人方式、兴趣爱好”等几个方面进行，共拟定了20条好教师标准，让学生从中选择自己最认同的8个标准。

为了使调查更加全面和科学，我们分别选择了三个年级9个不同班级（既有理科班，文科班，又有实验班和普通班），具有一定的代表性。

调查共发放问卷500份，占全校学生的17.2％，收回480份，占发放数的96％，问卷是在学生仔细阅读后由学生独立填写完成的，充分表达了学生真实的意愿，因此调查有较高的可信度，能较好的反应学生的
观点。

高中生心目中的好老师标准到底什么样？调查显示：
一、学生认可度较高，排在前五位的标准
“以自身的人格魅力感染学生，而不是一味的说教，批评与表扬注意分寸”排在“我心目中的好老师”标准的第一位，占调查人数的78.5％；“公平、公正、平等对待每一个学生”以78％的得票率排在了第二位；“善于提高学生兴趣，调动学生积极性，课堂气氛活跃”以73.3％的得票率排在第三位；“经常鼓励学生，给学生自信和勇气”以63.8％得票率排在第四位；“富有幽默感”以57.7％的得票率排在第五位。

从这组数据可以看出，学生比较喜欢有人格魅力，富有幽默感，善于调动学生学习兴趣，经常鼓励学生的老师，希望老师能公平、公正、平等的对待每一个学生。

然而，由于升学压力、考试排名、评价标准单一等，使得我们大多数老师少了一种平和的心态，多了一份急功近利的短视，对待学生更多的是苛求和责备，缺乏耐心，缺少关爱。

要么死抓学生成绩，给学生造成极大的课业负担，双方都很累，要么认为学生差，再怎么抓也出不了成绩，干脆睁一只眼闭一只眼麻木不仁的混日子。

“我心目中的好老师”排在首位的是“以自身的人格魅力感染学生，而不是一味的说教”，说明学生非常看重教师的人格品质。

乌申斯基曾说：“教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一教育力量。

”他还说：“在教育中，一切都基于教师的人格，因为力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有人格才能影响性格。

”因此，教师要自觉地积极地进行自我塑造和修炼，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底厚实，热爱学生，对学生真诚、公正、民主的人。

教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。

二、学生们认可度比较低的后五条标准
调查结果显示，“不与学生过分亲热或过分随便”，只有7.3％的学生认同这条作为“我心目中的好老师”标准，这说明学生最不喜欢的是有些老师为了维护自己“师道尊严”的面
孔，而与学生始终保持一段距离，这样的老师是无法走进学生心灵的，也就无法对学生进行有效的教育。

“教学严谨认真”“勤于钻研，知识更新速度快”曾经是我们认为的好老师的标准，但在现代高中生中，他们似乎并不太认同了，只有15.4％和12.9％的学生选择它作为好老师的标准，这反映出学生更喜欢活泼愉快的课堂。

调查结果还显示，一向被领导、家长以及教师认可的“班级管理非常严格，班风正，班级日常行为很好”好老师标准，学生的认同度也只有17.9％，说明现代学生的自主意识不断增强，他们更喜欢民主、尊重自己意见的老师；“爱好上网，常与学生在网上一起聊天”这条标准曾经是被推崇的老师与学生交流的有效方式之一，但从调查情况来看，学生的认同率也只有14.8％，说明学生似乎更愿意与教师进行面对面的交流。

三、不同年级学生对“我心目中的好老师”标准略有差异
从调查来看，不同年级学生对“我心目中的好老师”标准认同度略有不同，比如：高一年级有78.6﹪的学生把“公平、公正、平等对待每一个学生”，作为心目中好老师的首要标准，排在第二位的是“以自身的人格魅力感染学生，而不是一味的说教”，排在第三位的是“善于调动学生兴趣，调动学生积极性，课堂气氛活跃”，排在第四位的是“经常鼓励学生，给学生自信和勇气”，排在第五位是“作业少而精，不搞题海战术”，排在第六位的是“班级管理非常民主，教师善于听取学生的意见”。

高二年级却把“以自身的人格魅力感染学生，而不是一味的说教”排在了首位，排在第二位的是“公平、公正、平等对待每一个学生”，排在第三位的是“善于调动学生兴趣，调动学生积极性，课堂气氛活跃”，排在第四位的是“富有幽默感”，排在第五位的是“经常鼓励学生，给学生自信和勇气”，排在第六位的是“善于与学生沟通”。

高三年级跟高二年级同样把“以自身的人格魅力感染学生，而不是一味的说教”排在了首位，排在第二位的是“公平、公正、平等对待每一个学生”，排在第三、四、五、六位的分别是“善于调动学生兴趣，调动学生积极性，课堂气氛活跃”，“经常鼓励学生，给学生自
信和勇气”，“富有幽默感”，“班级管理非常民主，教师善于听取学生的意见”。

分析其背后的原因，高一年级学生刚刚经历了文理分科以及重点班和普通班的分班，班级内两极分化现象比较严重，而学生来到一个新的班级，希望自己能尽可能快地被老师和同学接受和认同，而又担心教师可能对成绩好或差的同学态度不同，所以他们把“公平、公正、平等对待每一个学生”排在了第一的位置。

高一年级的作业相对较多，学生把“作业少而精，不搞题海战术”排在了第五的位置。

高二年级、高三年级学生对科任教师教学风格比较熟悉，他们也相对较成熟，看待问题也相对较理智，他们在判断好老师的标准时，更看重教师的品质，因此他们把“以自身的人格魅力感染学生，而不是一味的说教”排在了首位。

可能由于学校将关注目光投射到重点班级而让学生觉得不公平，因而“公平、公正、平等对待每一个学生”分别排在第二的位置。

不过总体来说，三个年级的学生在选择好老师的标准时，都十分重视教师的师德修养，教师个人的品行和行为。

他们最重视的是教师是否真诚对待学生，并且懂得怎么样把知识让学生愉快的接受，三个年级的学生都希望教师能将自己视为学生的朋友，而不是有等级的教授者与被教授者。

结语
“今日如何做教师”，“如何做一名优秀教师”？这次在学生中的问卷调查，为我们提供了来自学生的第一手资料，让我们知道了学生心目中好教师的标准，明确了努力的方向。

学生是我们服务的对象，如果我们心里没有学生，不去听取学生的意见，我们就不会改进服务的质量，提高服务的水平，也不会取得什么成果的。

只要我们常怀一颗敏感的心，在学校教育生活中主动去感受学生的鲜活与生动，虚心地寻求帮助，接受帮助，学生们是会给我们帮助的。

谁都不会是静止不变的，我们要么对照标准，提升自己的素养，努力做一名学生心目中的好老师，要么停滞委靡下去。