高中数学课堂提问的“问题”透视与应对研究

高中数学课堂提问的“问题”透视与应
对研究
摘要：本文将简述当下高中数学课堂教学活动当中，提问所存在的不足，并针对这些不足，深入探讨高中数学课堂提问策略，分析优化提问方法以及提问模式，希望能够为我国的教育事业发展带来帮助，为高中生提供优渥的学习环境。

关键词：高中数学；课堂提问；优化策略
引言：高中数学教师想要提高教学效率以及教学质量，就必须要一改传统教学观念，正确看待课堂提问能够为学生带来的帮助。

教师要利用提问的方式，让学生更加深入的掌握相关知识以及相关概念，并激发学生的自主探究欲望。

一、高中数学课堂提问中的“问题”透视
在当下的高中数学课堂教学过程中，提问穿插于整个课堂[1]。

但是一部分教师并未掌握课堂提问的技巧，对学生提出的问题大多无法为他们提供帮助，这就导致课堂提问不但占用了时间，还影响了学生的学习质量以及课堂的学习氛围。

（一）质量与数量不成正比
题海战术是过去数学教学过程中应用较多的一种提问方式，教师利用大量的数学问题，来巩固学生的基础，确保学生掌握相关知识[2]。

但是该种提问方式，显然不适用于当下的教学环境，学生面对的问题压力过大，并且大多数问题都是同一题型，重复性相对较高，质量相对较低，学生虽然能够通过题海战术，进一步熟悉掌握数学知识，但是长此以往，难免会影响到学生学习的积极性，更为严重时，会让学生产生厌学心理，并产生不良的问题解答习惯，无法开发学生的数学思维。

（二）忽略教师反馈
在传统教育理念下，教师在课堂教学过程中提出的问题都大多仅限于学生完
整回答即可，并未针对学生提供的答案进行评价，做出相应的反馈[3]。

这也就导
致了教师提出问题完全由教师为主导，而学生回答问题，也仅仅是被动回答教师
的提问，并不能通过解答问题得到帮助。

另外，部分教师在针对学生的错误答案时，往往会更为直接的告知学生正确答案，忽略了对学生的引导以及鼓励，导致
学生产生错误的学习观念以及认知，影响学生的自主学习的积极性。

（三）形式主义较强
课堂提问对数学教学能够带来一定的帮助，但是，部分教师在教学的过程中，往往忽略了课堂提问的作用性以及有效性，让课堂提问过于形式化。

教师往往会
针对某一知识点，对学生进行提问，了解学生对知识的掌握情况，并未通过提问
的方式，引导学生自主探究相关知识以及相关概念。

教师过于重视数学知识的传授，让课堂提问变成了对数学公式、运算规律以及数学概念的死记硬背，无法发
挥课堂提问的真正效用。

另外，部分教师往往会过度重视学生是否能够答对问题，而非学生能否通过回答问题得到帮助，无法有效激发学生的自主探究欲望，培养
学生的数学思维，难以帮助学生形成积极正确的科学观念，虽然整个课堂教学看
起来像是学生与教师之间充满了互动，但是实际的教学活动仍然以教师为主体，
学生的参与感也仅限于满足教师对学生的要求，课堂教学的内容过于乏味，问题
无法让学生提起兴趣，尤其是在海量的问题堆砌下，学生更是不厌其烦，甚至不
愿主动回答问题。

这样的课堂教学模式，显然不利于学生学习。

二、优化高中数学课堂提问的对策
想要通过课堂提问的方式，引导学生自主学习，探究相关知识，并为课堂创
设一个良好的学习环境，就必须要转变传统教学观念，优化课堂提问，让课堂提
问真正意义上发挥作用。

（一）优化提问质量
在高中数学教学活动当中，教师应当充分了解学生的学习需求，在设计问题时，优化问题内容，提高问题的质量，让问题更具备针对性以及有效性，并且确
保提问方式能够适用于课堂环境，避免问题提出过于突兀，导致学生跳脱出课堂
学习环境。

提问必须要充分关注学生的需求，不能依赖于传统的教学理念，将学
生作为回答问题的机器，而是要让其通过回答问题，了解相关知识，引导学生自
主探究相关知识概念，以此来提高课堂提问的效用。

教师想要优化问题质量，就
必须要科学选择问题点。

问题点的选择主要是指教师应当明确教学内容的核心以
及重点，深入了解教学的关键之处，将教学内容的核心同问题相互结合，在课堂
教学提问的过程中，突出教学核心。

比如在新旧知识的衔接处与转化处等，都需
要教师予以重点关注。

例如，“分类加法技术原理与分步乘法技术原理”一课，教师想要突出该课
的重点，可以提出问题“教学大楼总共有五层，每层都有三个楼梯，请学生计算，由一层到五层总共有几种选择”，在学生作答后，也可更进一步提出问题，“同
样的前提条件，但是要求相邻的两个楼层不可走同一个楼梯，在该种情况下，想
到上到五楼，有几种选择”。

通过该种方式，拓展教学内容以及问题内容，让学
生在自主探究的过程中，掌握该课的相关概念以及运算规律。

（二）优化教师评价
教师评价一定程度上影响着学生学习的积极性。

在高中数学课堂教学的过程中，教师提出问题后，就需要对学生的答案予以评价，评价内容既可以是夸奖鼓励，也可以是委婉帮助学生纠正错误，让学生认识到自己在计算或者应用数学知
识时存在的问题。

这就需要教师在提出问题之后，明确问题的核心，并在学生回
答问题后，了解学生出现错误的原因，并依循着这一原因，引导学生找出自己解
答时产生的错误认知，并帮助学生纠正这一错误认知，避免学生因自身错误影响
其自主学习欲望。

例如，“排列与组合”一课，教师在提出问题后，就可以针对学生出现的错
误进行纠正。

比如，部分学生混淆了全排列、排列等概念，导致在回答问题时，
出现困难。

教师就可以将该问题作为例子，为学生详细讲解相关概念，帮助学生
理解问题，如每个要素在数学概念当中的应用以及具体运算规律等。

另外，教师
也要积极鼓励学生自己发现问题的解答规律，让学生自己总结问题答案，以此来
激发学生的自主探究欲望。

（三）提高问题实用性
想要提高课堂提问的效用，就必须要加强提问的实用性，提问的实用性主要呈现于两个方面，一个方面是对学生学习效率以及学习质量的影响，另一方面则是学生对各类数学知识的有效应用。

在第一个方面，教师需要加强数学问题的引导性，让学生能够依循问题，在探究问题答案的过程中，学习并掌握相关概念；在第二个方面，教师则可以利用生活化的问题，引导学生深入挖掘生活中存在的数学知识，以加强学生对各类数学问题在应用题以及日常生活当中的应用，帮助学生端正学习态度。

例如，“二项式定理”一课，教师可以为学生布置一个能够直接反映出该课教学核心的问题“（1-x）3（1+x）10展开式中x5的系数，通过该问题，直接映射该课核心内容以及相关概念。

并且让学生在对该问题进行计算时，让学生积极利用二项式对该算式进行展开，将代数式转变为二项式。

结束语：总而言之，在高中数学课堂教学活动当中，提问不可或缺，教师想要提高教学质量，满足学生的学习需求，就必须要优化提问方式以及提问内容，让学生通过解答问题，不断接触数学知识，并培养他们的数学素养以及积极正确的科学观念。

参考文献：
[1]倪春霞.高中数学课堂有效提问的策略[J].高中数理化,2021(S1):52.
[2]王海娟.有效提问让数学课堂更高效[J].数理化解题研
究,2021(36):6-7.
[3]张艳.高中数学课堂中科学提问的有效性[J].数学学习与研
究,2021(35):8-10.。