初中“一三六”自主生成课堂教学策略的研究课题实施方案
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养初中生自主学习能力的研究方案一、研究背景在最近几年，教育界越来越意识到自主学习能力的重要性，这不仅关乎到学生的学业成功，更是他们未来学习和适应社会的基石。
初中阶段，正是学生认知和自我管理能力迅速发展的关键期，因此，培养他们的自主学习能力显得尤为重要。
根据教育部的统计，拥有强大自主学习能力的学生在学业成绩、心理健康和社会适应性上都表现得异常出色。
二、研究目标这项研究的主要目的是通过一些实用的策略，来提升初中生的自主学习能力。
具体来说，我们有以下几个目标：1. 明确自主学习能力的定义与标准：建立一个评价体系，来评估学生的自主学习能力。
2. 分析影响因素：研究学生、教师和家庭在自主学习能力培养中的作用。
3. 制定实施策略：设计具体的方法和工具，帮助学生提升自主学习的能力。
4. 建立评估与反馈机制：创建一个监测和调整实施效果的评估体系。
三、研究范围本研究的主要对象是初中生，具体包括以下几个方面：1. 学生群体：从初一到初三的学生。
2. 教师群体：所有涉及学科教学的教师。
3. 家庭环境：学生的家庭教育环境。
四、现状与需求分析4.1 现状分析通过对某初中学校的问卷调查，我们发现学生的自主学习能力普遍较弱，具体表现在：- 学习动机不足：大约60%的学生表示缺乏学习兴趣和目标。
- 学习方法单一：70%的学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的意识。
- 时间管理能力低：大多数学生未能合理安排学习时间，导致学习效果不佳。
4.2 需求分析为了有效提升学生的自主学习能力，我们需要从以下几方面进行深入分析：1. 学生需求：提供多样化的学习资源和方法，激发学习兴趣和动机。
2. 教师需求：需要针对学生自主学习的指导策略和培训。
3. 家庭需求：改善家庭教育环境，鼓励家长参与。
五、实施步骤与操作指南5.1 制定自主学习能力评价标准1. 构建评价体系：从学习动机、学习策略、时间管理和自我反思等方面入手。
“135自主互动式教学模式实践-8页文档资料
“135自主互动式教学模式实践一、“135自主互动式”教学模式的结构要素“135自主互动式”教学模式，是一种在教师主导下，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的教学模式。
该模式以“学生发展为本”的指导思想，落实“自主、合作、探究”的课改理念。
（一）―个中心：以学生为中心以学生为中心，把学生作为学习主体，尊重学生个性，关注学生的生命成长，以学生自身发展为目的，培养学生探究能力和创新精神，促进学生自主发展。
（二）三大学习环节：课前预习、课内探究、课后拓展课前预习。
课前预习，是指在上课前一天，教师要给学生提出自学提纲与问题，并对预习做必要的指导。
课内探究。
课内探究，是让学生参与整个学习活动。
以学生为中心，以问题为载体，引导学生自主学习，合作交流，自觉主动地建构知识，发展能力。
课内探究，要注意激发学生的学习兴趣，让学生动眼、动脑、动口、动手，在主动探究过程中增长知识和能力。
课后拓展。
课后拓展是课堂学习的继续，拓展的形式可以由知识向能力的拓展，由理论向实践拓展，由书本向生活拓展。
（三）扎实推进课堂教学的五个步骤第一步：目标导学。
依据教材和学情，在课前预习基础上提出学习目标，作为课堂探究的核心和主线，引导学生进入学习活动。
创设学习情境。
烘托学习氛围，激发求知欲望，在复习相关知识要点或检查预习效果的基础上导入新课。
出示学习目标。
学习目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，定位要准确，要明确学什么，学到什么程度，具有可操作性。
解读学习目标。
语言简洁明了，重点指导学习方法和路径，引导学生围绕目标进行整节课的学习活动。
第二步：设疑自学。
围绕教学目标创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自主学习，自主探究。
设置具体自学问题。
引导学生围绕目标提出问题，梳理归纳形成“核心问题”或“主干问题”；亦可出示自学指导提纲，进一步提出自学任务。
自主阅读。
学生独立自主地阅读教材，用双色笔标出重点内容。
八年级物理实施三段六步教学模式计划
2013—2014学年度下学期实施三段六步打造幸福高效课堂模式计划姓名：徐恺作为一名刚刚毕业的物理教师，大学在校期间就接触过很多具有创新性的非传统以讲授为主的教学模式，其中三段六步也有所涉及，在经过学前周与有经验的老教师交流，使我明白了三段六步教学方法的具体模式，以及其实施过程，下面我就几个方面来阐述一下我今年实施三段六步教学模式的工作计划：一、模式理解模式构建的理论依据为：素质教育理论、新课程改革理论、魏书生课堂教学理论。
三段六步具体内容：三段为定向自学、释疑探究、互测自解；六步为定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
深入研究模式基本结构明确模式将课堂教学改革结构分为三段：自学段——导学段——测评段，即先“学”后“导”再“测”。
三段主要解决“学什么”、“怎么学”、和学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。
六步是三段的细化，模式内容基本为一个操做步骤。
通过模式学习让我们教师能够灵活使用模式的教学结构“学”“导”“测”教学结构可灵活使用，即可“集中学、集中导、集中测”，也可“分散学、分散导、分散测”等等。
无论哪种教学教学结构的使用，我们教师都要从学生的实际、学科实际出发，都要注意促进学生学习积极性和教学信息反馈的及时性，都要注意教学效果的提高。
应知道：教无定法，贵在得法，贵在创新。
二、学情分析九年级学生接触物理才一年，有些概念很抽象，对于由感性思维到抽象思维转变的同学来说理解是很不容易的。
同学们都来自农村基础都比较差，两级分化较突出。
上课时，有的学生的学习积极性不高，不够灵活这就需要教师在教法和学生的学习方法上作进一步改进，让学生成为学习的主人，进行探究性的学习，从而培养学生的学习兴趣，启发思维，提高学习的积极性，培养良好的学习习惯及分析问题，解决问题的能力，这对于今后学生的发展有着至关重要的作用。
三、教材分析九年级物理教材从全面提高学生素质的要求出发，在知识选材上，适当加强联系实际、适当降低难度，既考虑现代生产发展与社会生活的需要，又考虑当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。
初中课题研究《活动式自主课堂教学模式的构建》课题实施方案word精品文档7页
初中课题研究《活动式自主课堂教学模式的构建》课题实施方案一、问题的提出新一轮基础教育课程改革以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，以全面贯彻国家教育方针、提高国民素质为宗旨，把培养创新能力和实践能力作为重点，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要。
其二，长期以来，课堂教学改革一直存在困惑问题，概言之，即教与学的关系问题，是教师为主导呢？还是以学生为主体呢？理论界对此各说各有理。
做为一线教师，做为课堂教学改革的直接实践者，仍然处于迷罔状态，非左即右，没有很好的把握好一个“度”。
其三，我市大面积推广课程改革已进入第七个年头，学生在课堂上的表现，尤其是其学习方式发生了多大的变化？自主、合作、探究是否真正成为学生学习的主要方式？主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯是不是形成？教师在教学过程中是否真正的为学生学习方式的转变而做文章？学校的教学质量（考试成绩）相比而言是“原地踏步”还是“极速前进”？产生这些结果的根源是什么？是教师教的不好，还是学生的头脑有问题？……在传统的教学模式下，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习，于自主探究、参与教学、互动合作、交流分享等方面表现得消极而被动。
所以，新一轮教学改革的基本精神是引导学生学会合作学习与探究学习，在民主、人文、开放、高效的课堂教学中积极培养学生自主探究、合作互助、探索创新的基本素质。
新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。
观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。
恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。
课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好学习习惯，接受文化知识的主要场所。
教师和学生在课堂中的角色关系和学习方式维系着学生的成长发展，影响着学校的文化内涵，决定着学校的教学质量。
加强对课堂教学的研究与管理应成为学校工作的重中之重。
初中政治学科
初中政治学科“135互动课堂教学模式”教学流程青龙县教育局中学教研室赵加魁按照《“135互动课堂教学模式”规程》的要求，结合思想品德学科特点，制定本学科课堂教学流程。
一、情境导入，引入课堂1）设置意图：通过创设情境，并由情景“引趣、激情、生惑”，调动学生生活经验，激发学生学习动机和探究欲望，为学生主动学习、积极高效学习奠定基础。
2）采取形式：情境导入，引入课堂的形式可以是多样的。
如：问题导入、实例导入、时事导入、故事导入、课本剧导入、导入、财迷导入等。
3）基本要求：①符合当堂课的知识目标，对本节课教学起一定的辅助作用；②要贴近学生的实际，让学生能相信他是真的，打消他的怀疑心理；③要贴近生活，使学生能从中得到启示。
缺乏生活基础的情景很难让学生认同，而且给人一种做作的感觉，无法实现共鸣。
④情景切忌繁冗拖沓，景不对题，无病呻吟。
二、自主学习，探究体验1）设计意图：本环节是学生根据教师的指导（比如：自学内容、自学方法、组内交流、组间互助等），认真阅读教材，结合“导学卡”，明确本节课的主要学习内容，初步掌握本节课的基本知识，并对疑问进行记录。
2）基本要求：①学生结合导学卡的自主学习题目独自学习本课知识（独学）；②个体自学过程中遇到困难向小组某一成员寻求帮助（对学）；③小组长组织组内成员讨论同时小组长负责搜集本小组存在的困惑，小组集体讨论解决。
（群学）；④指定某一个小组展示自学成果。
3）注意问题:①学生当堂自主预习学习内容，实现对基础知识和学习内容的初步感知，目的让学生养成自学的习惯，形成自学的能力。
②自学题目以导学卡自主学习题目为主，多以简答题的形式呈现，完成自主学习的题目不是目的，其设计意图是为了帮助学生学会自学。
③切忌自主学习环节仅仅是完成自学题目。
自学题目的关键在于能否具有“导学”性，它要承载着学习的规律和知识的规律，而不能是习题集；④学生自主学习的时间一般控制在15分钟，最大限度的发挥学生自学能力的基础上，教师再介入进行点拨、讲解。
“高效课堂”“一三六”教学模式解读：
“高效课堂”“一三六”教学模式解读：“一”是指整个课堂教学要围绕“一个中心”，即为“教学目标”。
“三”是指整个课堂教学活动要体现“三个方面”的原则：第一方面就是要体现“三为主”要素（即教为主导、学为主体、练为主线）；第二方面就是要落实自主、合作、探究的师生互动、生生互动学习过程，“自主”学习要解决简单问题，“合作”学习要解决较难的问题，“探究”学习要解决延伸问题；第三方面就是要健全保障机制，即评价机制、激励机制和合作机制。
评价机制就是要形式多样、内容多元（如语言表扬、积分、鼓掌等）；激励机制就是要体现竞争性，要有长效性，采取因材施教，分类进行差异性评价，可以将全班分组，以小组为单位量化考核，在班内评出优秀小组，小组内的优秀学生与年度“三好学生”和“优秀班干部”同步相结合评选；合作机制就是要明确分工，责任到每个同学，小组讨论问题时，要明确小组记录人、主持人和发言人，这样避免“一窝蜂”。
这“三方面”要立体互动，相互渗透到整节课堂教学中去。
“六”是指课堂教学的“六环节”：一是“展示目标”，从课程标准、知识体系、教材重点、学生需求四个维度确定师生要共同达成的目标；二是“转化问题”，把本周期学习目标转化成结构化、情景化、有梯度的问题，同时为学生提供资料和方法指导；三是“设计策略”，针对本周期目标和设计的问题，形成师生互动三环节实施方案、过程中可能出现的问题预测及处理方法，同时设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题；四是“自主合作”，依据策略设计，在教师的指导下，专用时间内通过自主、合作、探究的方式完成教学方案；五是“展示交流”，在自主合作之后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、探究、质疑、答难，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价；六是“拓展总结”，通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展问题举一反三。
最后，教师指导学生对本周期学习情况进行总结。
素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效务实课堂是教育改革的生命线。
(完整版)《培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
《培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案一、课题的提出人类已经步入知识经济时代，随社会经济快速的发展，各种现代技术，在社会各个领域中已得到广泛的应用。
它正在影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出了严峻的挑战。
信息的获取，分析，处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质，能力和文化水平的标志。
目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。
从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。
九年义务教育阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
于是我们提出培养中小学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养中小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案
初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案一、问题提出当前国内关于构建高效课堂教学模式的研究已取得了许多积极成果和宝贵经验，例如山东杜郎口的三三六教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，郭思乐的“生本教育”等众多高效课堂教学模式，在全国范围内掀起了一股课堂教学改革的学习热潮，并按照一定的模式和风格开始大面积推广，在这一学习典型的基础上各地、各学校结合实际探究出了符合本土的高效课堂教学模式，例如山东兖州一中“35+10循环大课堂”教学模式、山东昌乐二中的“271”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂等等，这一系列高效课堂教学模式核心都体现了学生自主学习、合作学习、先学后教，以学定教的课堂教学理念。
2011年7月，昌吉州教研中心在总结各类高效课堂教学模式基础上提出了“昌吉州中小学先学后教思想指导下的课堂教学模式实践研究”课题，我县也有部分中学参与了此课题的研究，作为教研指导部门，我们也参与学校的课堂教学研究。
在半年多的实验过程中，学校的教师教学理念及学生的学习方式有了一定的转变，部分学校也提炼出了课堂教学模式。
例如包家店学校的“三步六环节”课堂教学模式，即教学按照三步骤（先学、后教、精练），六环节（自学、合作、释疑、精练、检测、小结）进行，在数学课堂教学调研中，发现整齐划一的课堂教学模式忽略了学科特点，忽略了学习数学的本质。
例如教师展示学习目标后提出几个问题后让学生看书先预学，看似教师提出了思考问题，其实是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，数学教课书中大多是规范的解题过程和现成的结论，没有自主探究的空间，知道了结论的学生已没有耐心退到思维的“零”起点，慢慢地与教师、同学经历困惑、问题的探究与解决，这种方式对于数学课堂有一种本末倒置的感觉，体现不了数学学科的特色。
建构主义理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
语文学科实施方案“初中语文教学学生自主预习有效性研究”课题研究
语文学科“实施自主学习打造有效课堂教学策略的研究”的实施方案德惠市第十七中学王姗姗自新课程改革以来，这种以教为中心的教学理念被颠覆，提出了以学定教的理念，为了让学生学会学习，我在这次的课题研究中一直探索并实践着“自主学习打造有效课堂”的教学理念。
他的学习方式是以学生自主、合作、探究为主，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动学生的积极性。
一、营造和谐师生关系，激发学生学习的兴趣学生年龄小，好奇心强，意志力弱，容易根据自己的主观感受确定对待事物的倾向。
因此，教师要营造民主、平等、融洽的氛围，激发学生强烈的好奇心和学习数学的兴趣，让学生自觉产生积极主动学习的愿望。
如何营造和谐的师生关系呢？学校提出了几项硬性规定：1. 尊重学生人格。
客观公正的对待学生，善于发现每一个学生身上的闪光点，关心爱护“学困生”，相信他们是一群“智力未被开发的人”，或许在你的皮鞭下会有瓦特，冷眼里会有牛顿，讥笑中会有爱迪生。
2. 充分信任学生。
“亲其师，信其道。
”教师要善于与学生沟通交流，学生出现问题，教师要加以引导，让学生自我分析，学生之间出现分歧，要加以疏通，允许学生争辩。
3. 鼓励学生直言。
学起源于思，思起源于疑。
教师要鼓励学生大胆质疑，学生无法回答的问题，教师要降低难度，学生回答错误的，教师不能嘲讽，学生回答正确，给与积极的肯定。
二、创设教学情境，引发学生自主学习的欲望建构主义教学观认为：学习活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上的。
教师应活用教材，依据学生的探求需要，将课本中的例题、结论、公式转化成学生能够参与的、贴近学生已有知识结构的情境，促使学生主动参与到知识的形成过程之中。
一个好的学习情境的创设，可以激起学生主动学习的欲望。
我已在实践中成功摸索出几种情境的创设方法：1. 结合生活实际展现情境；2. 运用实物演示情境；3. 利用多媒体课件再现情境；4. 扮演角色体会情境。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。
学案型“六步”自主课堂教学模式实施方案
学案型“六步”自主课堂教学模式实施方案第一篇：学案型“六步”自主课堂教学模式实施方案学案型“六步”自主课堂教学模式的研究实施方案上口镇第三初级中学一、研究实施背景新课程的“以人为本、关注人的全面发展和有个性的发展”这一理念迫切要求教师改变满堂灌填鸭式的模式，从传统的知识传授者，讲坛的独霸者，转变为学生学习的帮助者、指导者、合作者，让学生真正成为课堂的主人，由过去的被动接受转变为自主、合作、探究学习；学生在教师引领下个性张扬、愉悦高效地进行自主学习。
然而实际教学中，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，教学活动仍然是以教师为中心，通过教师的讲授来完成学生的认知过程，教师把完成认知性的任务作为课堂教学的目的，教师备课的中心任务就是钻研教材和设计教学过程，教师授课就是执行教案的过程，学生在教师的指导下，按照教案的设想得出预定答案。
教师是课堂这个舞台的“导演”和“主角”，优秀学生是“配角”，而大多数学生则是“观众”，使课堂教学机械化、程式化。
由于课堂教学效果差，只能用加班加点，延时辅导并布置大量课外作业来弥补。
这既影响了学生的身心健康，又忽视了学生的个性、特长及创造性思维能力的培养。
基于此，我们借鉴和吸取当前先进的课堂教学模式（杜郎口模式、魏书生“六步教学法”、洋思中学“先学后教，当课训练”的课堂教学模式、上海育才中学八字教学法）的优点，与潍坊市提出的“345高效课堂模式”和寿光市的“双20条”有效教学研究相结合，提出开展学案型“六步”自主课堂教学模式的研究活动，旨在打造“真是课堂”、“和合课堂”，提高课堂教学质量和效益，提升教师授课水平。
二、学案型“六步”自主课堂教学模式的内涵学案型“六步”自主课堂教学模式把课堂分为三个环节：创境定向、自主探究、迁移创新。
“六步”是落实“三环”而实施的六个基本步骤：导、读、议、讲、测、结。
其中，导属于创境定向环节，读、议、讲属于自主探究环节，测、结属于迁移创新环节。
该模式以学生为主体，教师为主导，训练为主线，自主探究为主法，具用重视主导、突出主体、讲练结合、简明实用等特点。
大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略探索总结材料Word版
这是一匹“黑马”的故事。
谁也没想到，一块时代的弃地上，会崛起一所“省级规范化学校”。
普普通通的学生进去，会有大面积的学业提升。
处于城区的一个角落。
却门庭若市。
和许多个“学校黑马”的神话一样，她的背后，是教育最本质的东西，是教育规律，是改革创新。
然而这所学校不同的是，它是“自力更生”的标本，是“生产优质教育资源”而不是“转移优质教育资源”的一个典范。
满园春色关不住——大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略探索总结材料一天，数学教师到区里为新上岗教师作报告，因走的匆忙，委托另一位老师临时照看一下自己的班。
“去的时候我心里还在打鼓呢，这位老师不是教数学的，怎么办呢？又不能耽误课的进度，就让两个课代表组织学生学习吧。
”做完报告，急匆匆地赶回学校，看到了下课前课堂里的一幕：课代表在黑板上出示一种解题方法，其他同学纷纷提出不同的方法，有两位同学还冲到黑板前写出两种更简捷的解法，让同学们恍然大悟。
“学生讲课的效果，确实让我意想不到。
”及另一位教师充满了感慨，“有时候老师走的是那种习惯性的路子，形成了思维定势；但学生不是，他们第一次接触新的知识内容，会在原有的基础上形成不同的思维。
”“我们这种教学方法就是为了发展这种思维。
”老师们所津津乐道的教学方法，就是他们自创的“一三六自主生成教学法”。
推动这项改革的是一群不甘平庸、怀揣梦想的册中人。
中学作为一所规模比较大的农村中学，在改善办学条件，推动教学手段现代方面与城区的学校有一定的差距，而又想让农村的学生享受优质的教育，实现学校的内涵发展成为必须。
基于以上认识，学校确立“办学条件可以暂时落后，教学观念、教学方法不能落后”的实施课堂教学改革的思路。
通过几年的努力，学校各项工作蒸蒸日上，已发展成为全区的一所名校“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，今天的成功来自于昨天的辛劳，册中人正是有了这种信念，才会有了那冲天的干劲。
学校领导也正是有了这样的教师，才会绘制出一个个蓝图，克服掉一个个困难，创造出一个个奇迹。
中学“361自主课堂”实验班实施方案
二中学“361自主课堂”实验班实施方案根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，坚持科研为教育教学发展服务，为基础教育课程改革服务，调动一切积极因素，开展基础教育课程改革实验，制定我校课堂改革（“自主课堂”）实施方案如下：一、实验的准备1、加强学习，更新观念新课程确立之后，如何才能达到“理念转变成实践”，教师的素质、能力是一个重要因素。
因此，开展形式多样的师资培训，转变教师的教育观念，提高教师的素养就成了课改实验能否成功的关键。
实验教师要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，主要有省、市教研室组织的知识培训和学科课程标准培训；全校性的现代教育技术培训，对信息技术和学科教学如何整合进行指导和研讨；认真学习《基础教育课程改革指导纲要(试行)》，把旧教材、新大纲与新教材、课程标准相对照，明确课程标准与新大纲的异同。
明确如何进行新教材的实验？如何达成学校课改方案提出的实验目标和任务？随着课改实验工作的不断深入，要有意识地抓住教师在实验中遇到的各种困惑，通过开展案例研究、以课代培、派实验教师参加各地的课改学习交流，通过这些确实有效的培训和学习，保证课改实验工作的正常开展。
2．建立机构，制定措施为了使我校的实验能够得到科学、顺利的实施，实验伊始，成立了由校长、主管副校长、教务处、教研室、教研组、实验年级段成员组成的学校课改领导小组。
认真钻研，仔细推敲，确定实验的工作目标和任务，以健全、严密的课改工作制度，保证学校课改实验工作走上正常、有序的运行轨道。
3．大力宣传，营造氛围课程改革是事关我国基础教育全局的一项工作，需要社会、学校、家庭的通力合作。
通过家长会、举办有家长参与的“家长与课改实验同行”的教学研讨活动、教师家访等方式广泛向家长和社会宣传课改，多管齐下，取得家长和社会对课改工作的支持。
二、实验的实施课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革也就成了课程改革的重中之重了。
“361自主课堂”教学模式下的学科教学研究课题研究总报告
“361自主课堂”教学模式下的学科教学研究课题研究总报告一、课题简介1、课题背景（1）研究和分析省内外高效的课堂教学范式，在实践运用中加以借鉴和整合，构建富有我校特色的“361”自主课堂教学模式。
（2）在全校各学科中全面开展“361自主课堂”实践，初步形成基于“361自主课堂”理念下的学校课堂管理制度。
二、课题研究时间表本课题研究的总体时间为二年第一阶段：课题启动阶段：1、组建课题组，确定课题研究的内容和方向；2、收集和本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论；3、派送课改实验教师外出培训学习；4、分年级、科组学习“361自主课堂教学模式”相关内容；5、撰写研究方案，进行课题申报；6、召开课题研究开题会；7、请专家对参与研究的教师进行辅导；8、制定各类方案，并根据方案，启动课题研究。
课题内容及方式：运用问卷调查法，调查分析本校初一年级、高一年级学生两个年级的心理和学习现状，教师在课堂教学方式及现状及期望，根据调查情况制定实施新的教学方式的方案。
预期目标：了解现有课堂教学的现状及期望，制订出新的课堂教学的理想方案。
第二阶段：课题实施阶段1、根据研究方案，在课堂教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究；2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程；3、定期召开研讨会，总结交流经验；4、继续派送实验教师外出学习培训，提升；5、开展“361自主课堂”现场教案评比活动；6、开展“361自主课堂”教学评比活动；7、完成各子课题的实验，写好研究报告；研究的内容：运用案例研究法，问卷调查形式，图表法，经验交流会等方式，对第二阶段试验的各个案例进行分析总结，去粗取精，在实验参照年级全面实施。
研究的方式：对比实验方案实施前后的课堂教学效率高低，学生学习兴趣及方式等在实施前后的大小，以及主要就学期考试成绩进行对比。
预期效果：实验后教师教学方式及学生学习方法得到完善，推广和应用。
第四阶段：课题总结阶段：1．汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告；2．申请结题，进行研究成果展示；3．召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
任丘一中135自主课堂教学模式实施方案(草案)
河北任丘一中‚135‛自主课堂教学模式实施方案（草案）一、指导思想：立足我校‚为学生的长远发展奠基‛的办学使命，真正以学生为主体，利用群体动力学原理，挖掘学生的潜力，注重对学生进行学习能力和创新能力的培养，实现真正意义上的减负高效，让学生的个性发展与全面发展有机结合，更好的成人成才。
二、基本原则：1、先学后教原则：让学生对所学知识先进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中暴露出来的问题，再修改生成有效的课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。
2、“有层次无淘汰”原则：教师在教学设计中（包括导学案的预习、小组活动、当堂检测等）要面向全体学生，保证所有学生掌握课程标准的基本要求，做到“无淘汰”。
同时，教师对学生学习活动的设计，导学案的设计，小组的划分等，都应该充分考虑不同学生基础的差异，选择性的对不同层次的学生提出不同的要求，做到“有层次”；通过不同层次的学生之间的合作学习实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而实现“无淘汰”。
3、实效性原则：课堂教学就是要帮助受教育者掌握知识，培养和锻炼技能，因此教学必须做到实效。
教师所采取的教学方法必须围绕一个主体，即每一节课所要传授的知识和能力最大限度的让学生掌握，并能做到实际运用。
4、求同存异原则：“求同”，即要尊重教学规律，继承我校优良的教学传统，借鉴先进的教学经验，形成任丘一中行之有效的自主课堂模式；“存异”，即根据不同的教育对象、教学内容和不同课型选择不同的教学方法，彰显教师的个人教学风格。
三、模式内涵：围绕我校‚以人为本、面向全体、全面发展‛的办学方针，努力实现‚德、情、健、智、逆‛五商兼高的育人目标，就要努力提高课堂效率，为学校开展‚五育‛并举的全面教育教学活动赢得时间，这就需要探索更好的课堂教学模式。
苏霍姆林斯基（前苏联）说过：‚教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术‛。
【初级中学学生“自主学习”实施方案】
【初级中学学生“自主学习”实施方案】【初级中学学生“自主学习”实施方案】**市陵口初级中学学生“自主学习”实施方案几年来我们虽然经历了新课程改革，教师也按照上级有关部门的要求，接受了新课程改革培训。
但是在具体教学实践中，存在着“穿新鞋走老路”的现象，教师掌握着新理念，却运用着老办法。
课堂上，多数教师还是以讲授为主，将课堂变成了教师展示个人魅力的平台，却忽略了教育的主体对象——学生，忘记了学生才是课堂的真正主人。
课堂应当是学生展现风采的舞台，教师应当给学生创造展示的机会。
而如今我校学生的现状是：听课被动，学习积极性不高，对老师布置的学习任务根本不愿意动手去完成，哪怕是极简单的作业题，他们都懒得动手写。
每个学年，真正想学习、会学习、能学会的学生寥寥无几，屈指可数。
大多数学生不注意听课，一个老师要面对班级内二三十个开小差的学生，上课不能保证良好的纪律，管理上力不从心，致使想学习的学生也受到影响。
长此以往，学校会失去可持续发展的后续动力，最终导致教学成绩原地不动或是走向衰退。
许多教师已经意识到保持传统教学不变的危害性和进行课改的重要性，思想中有进行课改的愿望。
尤其是学校领导，从学校的长远发展考虑，为学生的终身学习着想，积极鼓励和大力支持教师进行有意义的改革探索。
一、指导思想在马克思主义、毛泽东思想、邓小平关于“教育要面向未来，面向世界，面向现代化”为更好地贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，认真实施《基础教育课程改革纲要》。
为了促进我校教育改革逐步深化，教育质量不断提高，借鉴其他中学的成功经验，结合我校实际，特制定我校自主学习课改实施方案。
二、课堂教学改革的范围1、学科：七、八年级语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物。
2、对象：七、八年级上述学课所有任课教师及全体学生。
三、课堂教学改革的目标与内容“自主学习”课堂教学改革的目标为“一个中心，两个改革，三个转变”即：以培养学生的自主学习能力、提高学习质量为中心，改革教师的教学方法和学生的学习方法，由师先教生后学，转变为生先学师后教，由教师教为主转变为学生学为主，由学生被动地接受学习转变为学生主动地探究合作学习。
自主学习策略研究课题研究方案优秀文档
自主学习策略研究课题研究方案优秀文档(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）吉林省骨干教师省级培训课题研究方案“小学教学中学生自主学习策略研究”实施方案作者单位：九台市南山小学作者姓名：常恕涛“小学教学中学生自主学习策略研究"实施方案常恕涛一、课题的提出教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，这是素质教育的核心和灵魂。
在教学中要真正体现学生的主体性，就必须培养学生发现、理解、创造与应用的能力,引导学生学会自主学习.随着经济的不断发展，竞争的不断加剧，社会迫切需要具有终身学习能力并不断更新知识的人才。
新课改以宏扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡学生自主学习.新课程改革的目标之一，就是强调教学过程要向学生自主学习过程转变。
苏霍姆林斯基曾说过:人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。
学生有尝试的欲望、探索的愿望。
这就要求教师在教学中要充分利用和发展这种探索心理，培养学生的自主学习。
基于此，我们选择了“学生自主学习的策略研究”这一课题作为研究内容，旨在通过研究,摸索出一条“教是为了不教”的学习方法。
总结经验，切实提高教学的效率与质量,帮助学生提高各方面的素质.二、课题的界定课题中的“策略”是指学生自主而不受他人支配的学习方式，它是一种主动的、独立的元认知的监控的学习,在学习活动中表现为“我要学,我能学”.教师作为学生的组织者和引导者,为完成教学任务,实现教学目的，采取的有效的方式方法，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的能力与习惯。
三、假设与目标1、激励和促进学生学习心理健康发展，减轻心理压力，使学生产生积极的学习动机和学习兴趣，培养意志毅力。
2、引导和帮助学生构建适合自身个性特点，符合学生认知规律的学习结构和方法，掌握正确的学习策略,使学生会学习而终身受益。
3、教师运用恰当的途径和方法,将学习策略和自主学习的指导，渗透到教学活动中去,促进教学改进和学法指导的统一和谐发展。