综合实践活动主题确定课的教学设计与策略学习教案

提出(tí chū)问题的几种方法
ห้องสมุดไป่ตู้
⑴ 类比提问法
⑵ 质疑提问法
⑶ 观察提问法
⑷ 激励提问法
⑸ 逆向提问法
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⑴ 类比(lèibǐ)提问法
人类的血液有不同的血型(xuèxíng)，动物的血液也有不同的血型(xuèxíng)， 这是人人皆知的事情。
植物(zhíwù)也有血型吗？ 植物与动物有许多相似之处，既然人类的血液有不同的血型，
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主要(zhǔyào)教学目的 和任务
我们(wǒ men)只能培养打工仔， 培养不出老板：只会解题，没 主题是否有意义、是否真正为学生所喜爱，决定(juédìng)了学生的
投入程度，决定(juédìng)了活动是否能顺利实施、活动的效果和价
有值。问题；只求稳准，不会冒 （险一）。培养—学生—的问崔题允意识漷，提高博发士现、提出问题的能力
例：法拉弟发现(fāxiàn)电磁感应定律
爱迪生发明(fāmíng)留声机
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3．归纳(guīnà)整理
如在“走进民工”主题活动的主题确定课中，可 以把有关农民工日常生活开支、饮食、住、等问 题归纳为民工生活状况；把有关农民工一天工作 几小时、做些什么工作、拿不拿得到到加班补贴 等问题归纳为民工的工作现状；把有关农民工子 女留守与跟随、在城里入学、学习成绩、心理健 康、经济(jīngjì)条件等问题归纳为民工子女情 况；把有关企业是否存在克扣、拖欠农民工报酬、 是否对农民工进行培训、是否关心农民工、有没 有给农民工买保险等问题归纳为企业是如何对待 民工的。
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⑵ 质疑提问法
在对已有观点(guāndiǎn)和结论的怀疑中 寻找问题
如：“蚕一定(yīdìng)要吃桑叶吗？ ”
“蜜蜂并不是(bù shi)靠翅膀振动发声 ”
质疑问难是发现、提出问题的重要途径。 要敢于怀疑传统，质疑书本，挑战权威， 提出问题进行探索研究。
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植物(zhíwù)体温变化规律探讨与研究
“植物体温变化规律探讨与研究”的研究者，从人有体温、 猫狗等动物有体温而想到植物，对身边 的事物产生(chǎnshēng)了疑问，在强烈探索欲望下， 经过不同季节、时间、昼夜的定时测量， 发现了不同树种、不同季节、不同昼夜 温度的变化规律，作者从晚上到翌日清 晨要有几次测量，小孩子唯恐闹钟听不 见而耽误了测量，夜里就不敢踏实睡觉， 这对小孩子来说是很不容易的。由于对 身边的问题产生(chǎnshēng)浓厚兴趣和欲望，毅力也 就有了。
对学生进行必要的如何提出问题的方法指导。常见的提出问 题的方法有发散思维法、头脑风暴(fēngbào)法、类比法、 质疑法、观察法、逆向法等。
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动物的血液也有不同的血型，那么，植物会不会也有血型呢?
象这样根据两个或两类事物、现象在某些属性上的相同或相似，
从而推知、猜想它们在其他属性上的相同或相似的，进而提出研究
的课题的方法，即是类比思维，亦称类推思维方法。
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植物和动物进行类比
同学们也可以运用类比思维去捕捉到研究性学习(xué xí)的研究课题。 例如，我们可再将植物和动物进行类比。
几项规定： ⒈决不允许批评别人提出的问题； ⒉提倡任意自由思考； ⒊任何人不能作判断(pànduàn)性结论； ⒋提出的问题越多越好； ⒌各种问题不分好坏，一律记录下来。
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⑸ 逆向提问法
从相反的方向去思考，从而提出新的问题的方法， 称为(chēnɡ wéi)逆向提问法。
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6．选择(xuǎnzé)主题
让学生根据自身兴趣、爱好，自主 选择(xuǎnzé)活动主题，志趣相投 的的同学组成活动小组。
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教学策略
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（一）规划(guīhuà)与生成相结合
综合实践活动(huó dòng)的课程内容即活动(huó dòng)主题， 学校必须进行整体的规划。从“无序”走向“有序”，形成 较完整的综合实践活动(huó dòng)课程内容体系。
动物要睡眠(shuìmián)，动物生病时会发烧，动物会出汗， 动物有感情，人类和动物懂得爱和恨，动物脑体内 有一块音乐区，能感受音乐的作用……
那么，植物要睡眠吗？植物也会“发烧(fā shāo)” 吗？ 植物也会“出汗” 吗？植物也有“爱和恨” 吗？ 植物也能感受音乐吗？……
研究的课题就会源源不断涌出。
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（三）引导(yǐndǎo)与指导相结合
教师应根据活动的目标来创设情境，引导学生沿着活动目标 方向(fāngxiàng)来提出问题，开展活动。
教师课前一定要预先设计好一些引导语。如在“走进民工”主 题活动的主题确定课教学中的一些引导语：“你最想了解民工哪 一方面的问题？”“围绕民工，我们可以开展哪些活动？ 哪些研究？”。
（二）帮助学生确定活动主题
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教学(jiāo xué)环节
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两个阶段(jiēduàn)和六个主要环节
（一）提出(tí chū)问题阶段
1．创设情境
2．提出(tí chū)问题
（二）确定主题阶段
理
3．归纳(guīnà)整
4．讨论形成
5．主题表述
6．选择主题
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1．创设(chuàngshè)情境
激起学生的问题欲和探究欲；
打开(dǎ kāi)发现、提出问题的
思路。
问题(wèntí)情境，可以是真实的生活情境；
可以是创设的虚拟情境。
如：《农民工之歌》
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2．提出(tí chū)问题
综合实践(shíjiàn)活动课程的内容框架由“维度——主题 ——活动”构成。
“大主题”规划，“小主题”生成。 “大主题”的内涵实质是活动的范围。 “小主题”是学生围绕着它具体展开实践(shíjiàn)活动
的主题。
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（二）课内与课外(kèwài)相结合
主题确定课需要将课内延伸到课外，课前去“实践活动”一下， 引导学生在课外深入生活去思考，认真观察自然(zìrán)、社会 和社会，拓展问题来源，激发学生的思维，打开提出问题的思 路，从平时的观察、调查等实践中发现问题，寻找有价值的研 究问题。
在综合实践活动主题活动的整个过程中，都要树立 (shùlì)起把“实践活动”融入到整个活动过程的各个环 节中去的思想，不能认为只有活动具体实施环节才有实 践活动。
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5．主题(zhǔtí)表述
主题表述可以采用直接(zhíjiē)以活动 涉及的对象为主题的名称，如《我与民 工子女比童年》《和零花钱做好朋友》 等。也可以以主要活动、主要问题、在 活动中的主要体验、主要空间为主题名 称，如《农民工文化生活调查》、《农 民工生病了怎么办》、《我是家乡小导 游》、《走近农民工家庭》等。
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4．讨论(tǎolùn)形成
我对活动主题中的问题感兴趣吗？我的知识和能 力能胜任活动主题中的课题吗？这个课题有没有 实用价值？这个课题别人做过没有，如果别人做 过，那么我们再做时有没有创新？我们能否从校 内或者校外找到能指导我们研究这个课题的老师？ 哪些同学能够成为我的研究伙伴(huǒbàn)，这些 同学在哪些方面与我的兴趣爱好相同，他们有哪 些长处能弥补我的不足？……探讨哪些问题具有 研究价值，哪些问题没有研究意义，哪些问题我 们有能力有条件研究，哪些问题缺乏研究条件。
观察一定要目的明确 观察与思考相结合 成功的观察必须是精细的 (要特别留意哪些稍纵即逝的现象，偶然出现的现象； 关注自然现象细微的差别，不可轻意放过任何(rènhé)一个微小的发
现。)
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⑷ 激励(jīlì)提问法
英国大文豪肖伯纳崇尚思想交流，他说：“倘若你有一个(yī ɡè) 苹果，我也有一个(yī ɡè)苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么， 你和我仍然是只有一个(yī ɡè)苹果。但是，倘若你有一种思想，我 也有一种思想，而我们彼此交流这种思想，那么，我们每个 人将各有两种思想。”
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⑶ 观察(guānchá)提问法
观察是指人们用感官(gǎnguān)，通过看、听、闻、尝、摸等动作， 对世界上绚丽多彩的事物和千变万化的现象进行认识的过程， 是人们认识客观事物的基本方法。
例：魏格纳与“大陆漂移”说
伽利略与摆的定时(dìnɡ shí)定律
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综合实践活动主题确定(quèdìng)课的教 学设计与策略
会计学
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主要(zhǔyào)内容
教学分析：主要的教学目的 (mùdì)和任务
教学环节：两个阶段和六个主 要环节
教学策略：规划与生成相结合、
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课内与课外相结
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教学(jiāo xué) 分析