高等学校教师职业道德修养

职业p17
就是人们在社会生活中，对社会所承担的一定的职责和所从事的专门业务。

道德意识p37
是指人们在道德活动中所形成的道德观念、情感、信念等内在的道德品质。

道德原则p46
是一定社会或阶级在道德上对人们的行为和品质提出的根本要求，是协调个人与他人、个人与集体、个人与社会整体之间利益关系的根本指导原则，是评价人们行为是非、善恶的根本标准；也是对一定社会或阶级的道德关系的本质概括，是道德的社会本质或阶级属性的最集中和直接反映，是区分不同道德类型的最根本标志。

道德规范p48
是一定的社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体的行为准则。

道德品质p180
即我们通常所称的品德或德性，是指行为个体在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现，也是社会或阶级对道德行为主体的道德意识和道德行为的总体评价。

教师职业道德信念
指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

教书育人：
是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，自觉地把教学和教育结合起来，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德、智、体诸方面全面发展的一代新人。

这既是教师的基本职责，又是教师应当遵循的基本道德要求。

职业道德及其特点
是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列的职业道德规范，即行业道德。

特点：从属性、专业性、实用性。

教师职业的社会价值
道德：
由一定社会经济关系所决定，依靠社会舆论、传统习惯（俗）和内心信念进行维系和评价，用以调整人与人（个人与个人、个人与集体、社会）之间利益关系的行为规范和个人品质的总和
人生目的：
一个人对自己生命存在和生命活动（生活）的目的所持的基本观点和态度。

目的性是人区别于动物的一个基本特征，人的行为都是有目的的，人生目的支配各种具体行为目的的总目的
教师职业劳动的示范性：
教师职业劳动的基本特点之一。

是指教师客观上是在用自身的思想观念、道德品质、知识经验、人生态度等影响学生。

教育和教学活动从本质上说，就是教师自觉地、有计划地对学生施加积极的影响。

由于教师职业劳动的主要工具不是一般的物或机器，而是教师自身的素质。

这就决定了教师职业劳动的示范性的特点
教师职业道德：
指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求热爱学生：
教师在对待学生关系中的职业道德规
范之一。

表现为教师对每一个学生稳定持
久的相融、亲近、关心和严格要求，是教
师对全体学生全面成长的高度责任感和强
烈事业心的表现
道德品质：即我们通常所称的品德或德
性，是指行为个体在道德意识和道德行为
中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾
向，是一定社会或阶级的道德原则和规范
在个人道德意识和道德行为中的具体体
现，也是社会或阶级对道德行为主体的道
德意识和道德行为的总体评价
自律规范：相对于他律规范而言的主要依
赖行为主体自我约束，自觉遵守的一种行
为。

职业理想：人们所期望从事的职业和在职
业活动中所希望达到的成就。

良心：就是人们在履行对他人和社会的义
务过程中所形成的道德上的自我评价能
力，是一定的道德观念、道德情感、道德
意志和道德信念在个体意识中的统一。

教师良心：即教师职业良心，是指教师在
对学生、学生家长、同事以及对社会、学
校、职业履行义务的过程中所形成的特殊
的道德自我评价能力。

乐教敬业：就是要求教师一方面要热爱
自己的职业，要以饱满的热情积极投身到
教育活动中，另一方面又要尊重自己的职
业，以认真的态度自觉履行自己的职责，
发扬乐观向上、锐意进取的精神，为培养
社会主义新人贡献自己的一切。

大学教师应遵循的职业道德规范？
相对于原则，规范是适用于具体道德场
合和关系的道德要求。

所以，规范是很多
的。

我们可以从教师职业活动涉及的基本
伦理关系来考察教师职业道德的主要规
范。

教师与学生关系的道德规范：热爱和尊
重学生，教书育人，诲人不倦，为人师表，
因材施教，公正执教，廉洁从教，教学相
长等。

教师与教师关系的道德规范：相互尊
重，相互学习，团结协作等；
教师与学校领导关系的道德规范：尊重
和服从领导，关心集体，大局为重，体谅
和支持领导的工作。

道德的社会和个体功能有哪些？应如
何理解道德的这两类功能？
道德的社会作用具体表现在哪几方
面？
社会功能：认识功能、调节功能、稳定
功能、教育功能等。

个体功能：如启智功能、协调（人际关
系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、
导向（人生或价值）功能、价值升华功能
等。

什么是道德？道德作为行为规范和个
人品质各有什么特点？
由一定社会经济关系所决定，依靠社会
舆论、传统习惯（俗）和内心信念进行维
系和评价，用以调整人与人（个人与个人、
个人与集体、社会）之间利益关系的行为
规范和个人品质的总和。

作为社会规范的特征（和法律、纪律比
较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调
整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的
内在要求，深入到思想和灵魂）；
作为个人品质的特征（和心理、个性品
质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是
怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相
互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原
则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性
品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说
的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，
如道德与传统的内在联系，从小看大等，
道德也许是人类文化系统中最具有惰性的
文化因子，以此保持社会文化发展的连续
性）、“俗”（世俗、通俗，相对于政治的原
则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣
性而言的，道德具有日常性、平常性、生
活性、细微性，从小事看精神）。

1教师职业劳动的示范性：
教师职业劳动的基本特点之一。

是指教
师客观上是在用自身的思想观念、道德品
质、知识经验、人生态度等影响学生。

教
育和教学活动从本质上说，就是教师自觉
地、有计划地对学生施加积极的影响。

由
于教师职业劳动的主要工具不是一般的物
或机器，而是教师自身的素质。

这就决定
了教师职业劳动的示范性的特点。

2教书育人：
是指教师要根据社会发展的需要和学
生身心发展的规律，自觉地把教学和教育
结合起来，既传授科学文化知识，又进行
思想品德教育，把学生培养成德、智、体
诸方面全面发展的一代新人。

这既是教师
的基本职责，又是教师应当遵循的基本道
德要求。

3教师职业劳动的示范性：
教师职业劳动的基本特点之一。

是指教
师客观上是在用自身的思想观念、道德品
质、知识经验、人生态度等影响学生。

教
育和教学活动从本质上说，就是教师自觉
地、有计划地对学生施加积极的影响。

由
于教师职业劳动的主要工具不是一般的物
或机器，而是教师自身的素质。

这就决定
了教师职业劳动的示范性的特点。

4教师职业的社会意义。

教师职业的社会意义主要表现在以下
几个方面：
1）教师的劳动对社会精神文明建设起
着直接而重要的作用（4分，每小点1分）。

第一，教师是人类文化的积极传播者，
对人类社会的延续和发展贡献巨大。

第二，教师是人类智能的积极开发者，
对人类科学文化事业的进步和发展起着重
要作用。

第三，教师是一代新人的精心培育者，
对提高新的一代及社会全体成员的思想道
德素质起着特殊重要的作用。

第四，教师是新知识、新技术的创造者，
直接丰富人类文化宝库。

2）教师的劳动对社会物质文明建设起
着间接而巨大的作用（2分）。

教师的劳动虽然不直接以生产物质产
品的形式投入整个社会生产，但是却以培
养生产力当中的主要因素——劳动者的形
式而有力地作用于物质生产过程。

3）教师的劳动对个人的成长发展起着
主导作用（2分）。

一个人的成长发展受到家庭、环境等多
方面因素的影响，教师在这些影响中起着
主导作用。

教师的劳动能影响学生的一生，
甚至可能决定或者改变他未来的发展方
向。

道德人格及其构成的五要素，这些要素
之间的相互关系。

什么是职业道德？为什么教师职业是
高尚而神圣的职业？p37
职业道德是指人们在职业生活中所应
遵循的基本行为准则和一系列的职业道德
规范，即行业道德。

教师职业的神圣与高尚是由教师职业
的特点而决定的。

第一，道德意识的高尚性。

教师承担着
1
传播人类文化、塑造人类灵魂的神圣职责，因此各个社会的统治阶级总是对教师道德水准提出比一般社会成员更高的要求。

教师道德总是处于当时社会道德的较高水准之上，并对社会道德的传播和发展起着重要作用。

第二道德行为的榜样。

教师职业道德行为与其他职业道德行为相比有着更强烈的榜样性和示范性。

第三，道德影响的广泛性和深刻性。

教师职业道德比其他职业道德的影响更为广泛和深远。

广泛性表现为通过影响学生会间接影响整个社会，深刻性反映为对学生人格的培养和心灵的塑造，会影响到学生今后的人生乃至后代。

师生之间的职业道德规范有哪些？
以学生为本，师生关系的正确定位；教书育人，促进学生全面发展；因材施教，发展学生良好个性；诲人不倦；格守教师职业职责；公正执教，维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调一致。

教师道德行为选择的能力有哪些构成因素？
社会主义道德结构的主要内容是什么？
为人民服务是社会主义道德的核心。

集体主义是社会主义道德的基本原则。

五爱是社会主义道德的基本要求，也是社会主义道德基本规范。

社会主义道德的基本要求是：“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”。

教育人道主义原则有那些主要要求？
教育人道主义对教育者的要求是多方面的。

首先，它要求教育者尊重自己的教育对象——受教育者。

其次，，要求教育者在尊重受教育者的尊重。

再次，是要求受教育者真正关心受教育者。

此外，还要求教育者在尊重、理解和关心受教育者的过程中，也要勇于在教育对象面前剖析自己，敢于正视自己的弱点或不足，并要有向自己的教育对象学习，以其之长来补己之短的胸怀与气量。

良心对教师职业道德内化起什么作用？
教师良心，是指在教育实践中，教师对社会提出的一系列道德要求的自觉认识，是个人对学生、集体和社会自觉履行职责的道德责任和对自己的教育行为进行道德评价的能力。

教师的良心是教师内在的呼声，也是教师的一种自我反省、自我检查和监督，是教师在精神上抵制错误道德动机，选择正确道德行为的调节器。

良心对教师职业道德的内化具有特殊的作用，具体来说，表现在以下三个方面。

第一，在行为之前，良心能帮助教师选择正确的道德行为。

第二，在行为过程中，教师良心起着自我控制和监督作用。

第三，在行为之后，教师良心对自己行为的结果和影响起评价作用。

这一作用，还包括对他人行为所持的态度和评价。

总之，良心是道德内化、道德规范自律性的最高体现，从一定意义上说，没有良心就没有道德。

教师职业道德要求的内化是教育劳动的客观要求，由于它决定着教师个人的素质，决定着教育所培养的人才的质量，因此越来越引起广大教育工作者的高度重视。

教师职业道德内化的意义何在？
（1）教师职业道德由他律向自律转化的需要。

教师职业道德由他律向自律发展，需要将教师职业道德内化为教师个体道德。

个体道德是指以个体作为道德主体和载体的道德，是个体在一定的社会道德准则和规范的影响下形成的个人的道德意识
和行为特征。

（2）教师道德人格完善的重要环节人
格是指人与其他动物相区别的内在规定
性，是个人做人的尊严、价值和品质的总
和，也是个人在一定社会中的地位和作用
的统一。

道德人格，就是具体个人的人格
的道德性规定，是个人的脾气习性与后天
道德实践活动所形成的道德品质和情操的
统一。

道德人格可划分为高尚的、良好的、
平庸的、卑劣的等不同的层次。

（3）实现教师现代化的需要教师现代
化就是指教师的心理素质、精神面貌及行
为特征具备现代社会和教育发展所要求的
品质。

教师职业道德内化的根本途径
教师职业道德认识，是指教师对教育劳
动中客观存在的道德关系以及处理这些关
系的原则、规范的认识。

与人类普遍的认
识过程一样，教师职业道德认识一般要经
过从感性认识到理性认识，再从理性认识
到道德实践这样两个阶段。

职业道德认识
的感性阶段是职业道德观念的积累和形
成。

教师在学习职业道德规范时，应有一
定的直接的道德经验。

在此基础上，才能
吸收、消化各种道德理论，否则就无法深
刻掌握道德知识，也难以转化为内在的道
德认识。

提高教师职业道德认识，不仅要掌握职业
道德的基本知识，从道理上懂得是非美丑
善恶的区别，而且还要在实际生活中分清
上述各种界限，培养道德评价判断能力。

由此可见，循序渐进地提高教师个体的职
业道德认识水平，是教师职业要求内化的
首要条件，那种认为不必经过职业道德认
识阶段，直接就可以培养职业道德行为习
惯的观点是不正确的。

5道德人格是指具体个人人格的道德性
规定，是个人的脾气、习性与后天道德实
践活动形成的道德品质和情操的统一（3
分）。

作为人格在道德上的规定，是由某个
个体特定的道德认识、情感、意志、信念
和习惯的有机结合（3分）。

其中道德认识
和和情感是基础，道德意志是关键，道德
信念是核心，而道德习惯是道德人格的全
体和最后完成
教师职业有哪些特点？p17
崇高性。

一方面承担着传递并发展前
人创造的一切优秀文化成果的重任；另一
方面教师负担培养一代新人的重任。

奉献性。

教师在长期职业劳动过程中形
成了甘当人梯的职业心理；教师职业劳动
的社会现实价值，是一种间接性的价值。

示范性。

教师对学生的教育可以分为两
种，一是知识的传授，另一是品德的培养。

必须言传身授“以身立教”。

主导性。

教师要从单纯的知识传授转变
为把学生正确的学习态度、方法以及发现
和解决问题的实际能力作为主要任务，也
就是发挥教师的主导性
教师与社会其他方面之间关系中的道
德规范
怎样正确对待教师之间的合作和竞
争？
合作与竞争是社会发展中普遍存在的
两种相互作用形式，合作使社会保持整体
性和良好的秩序，竞争会使社会发展获得
更大的成功。

但采取不正当手段的不良手
段的不良竞争会在教师和学生中产生不良
影响。

教师正确对待同事之间的竞争，做到相
互激烈、公平竞争：
第一，积极参与竞争，竞争是我国教育
改革的必然要求，是教师职业领域利益分
配的需要，也是个体发展的要求，教师要
克服消极无为、安于现壮、故步自封的思
想，积极参与竞争。

第二，鼓励以合作的方式参与竞争，在
竞争中培养合作精神，竞争并不意味着单
打独斗，组成团队参与竞争不仅可以增进
同事间的友谊和协调性，培养合作精神，
还更有利于通过互补赢的胜利。

第三，提倡在竞争中与对手互帮互助，
相互促进，共同提高。

第四，教师间教育教学与科研竞争是学
校工作不断进步的动力。

但竞争只是手段，
共同发展才是目的；竞争是一时的、局部
的；合作是永恒的、全面的。

教师之间的
竞争应当是和谐的竞争，是在竞争中合作，
在合作中竞争，是在公开、公正、公平原
则下的竞争，决不可有暗中拆台的行为。

尊重领导、服从管理；关心集体、顾全
大局；积极参与、献技献策。

道德修养的主要特点
1、道德修养主要依靠人的主体性实现。

道德修养的本质在于实践中的自我教
育
道德修养中的自主性，也意味着对道德
自律和自由的追求。

强调每个人应当以道
德规范为行为取向，自觉引导自己的行为
向“善”的方向发展。

道德的特点不于外
在的强制，而在于通过内心信念来维系，
因此，由道德的他律走向自律、自由是每
个人道德品质发展的必然要求。

2、道德修养是一个进行内心思想斗争
的过程。

道德修养的实质是一个在内心深处存
在的两种对立的道德意识的是非、善恶、
正邪斗争的过程。

正确的行为选择要考虑
个人的自主性，又要考虑到责任。

正如黑
格尔说“人的决心是他自己的活动，是本
于他的自由作出的，并且是他的责任。

”
正确的道德选择需个人做出一定的牺牲，
需要坚强的意志品质作保证。

为什么说“将理论、规范的学习和教育
实践相集合，是教师职业道德修养的根本
途径？
理论学习有利于教师科学世界观的形
成，有利于确切把握教师职业行为的是非、
善恶的标准，增强教师对自身职业道德修
养的紧迫感和自觉性，树立正确的观念，
掌握科学的方法等。

理论的学习所解决的问题主要是意识
层面的问题，将理论和教育实践相结合，
是教师职业道德修养的根本途径。

实践是检验教师职业道德的标准，是教
师职业道德认识的强化机制，实践是教师
个体的一种角色适应方式，通过角色调适，
实现对教师职业道德的认同、内化。

实践
是一种重要的体验方式，教师通过实践体
验劳动中的团队合作、科学精神等。

实践
还是一种重要的养成方式。

良好的教师职
业行为习惯是在实践中形成的。

辨析题
道德是一种特殊的意识，行为准则，评
价选择，应当理想等价值体系，因而和实
践无关。

教师职业道德行为与其他职业道德相
比有更强烈的示范性。

教师职业道德行选择的标准是客观规
定的，而不是主观随意制订的。

在进行教师道德教育时，我们一定要以
道德认识为起点。

道德评价在任何时候都是统一的。

《三字经》中有句话：“人之初，性本
善”，反映了一个与道德相关的什么问题？
你是如何理解这句话的？
这个例子反映出道德就是人之常情、就
2
是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的。

道德具有特殊的规范性，道德是一种特殊的把握世界的形式，它是通过一系列的行为规范为人们指出善与恶的区分标准。

某校在讨论诚信问题时，一学生对有些老师的“赏识教育”提出了异议，他说：“现在有的老师，采取一种教育方法，称之为“赏识教育”，于是老师经常表扬学生，可是有时内心并不是这样想的，这种做法，实际上是在蒙骗学生，说明老师在教育过程中缺乏诚信。

从内心讲，与其这样，还不如被老师痛痛快快批评一番。

我不希望被老师这样“赏识”，更希望老师能首先讲诚信，不要总是用样的教育技巧来蒙骗我们”。

他这番话，得到了同学们的热烈掌声。

这个学生的观点和说法对吗？为什么？
在日常教学过程中，有的老师常喜欢对学生说：“教不教，教的好不好是我的事，但学不学，学的好不好是你们的事”。

这样的说法对吗？能用学过的知识分析一下吗？
热爱学生就是爱护学生
是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，自觉地把教学和教育结合起来，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德、智、体诸方面全面发展的一代新人。

这既是教师的基本职责，又是教师应当遵循的基本道德要求。

要严格要求学生。

第一，要严而有理。

第二，要严而有度。

第三，要严而有方。

第四，要严而求恒第五，要严中求细严谨治学就是严格要求自己。

严谨治学，包含两层意思：一是认真完成教学任务，以负责的态度对待教学；二是以严谨的态度把教育和教学当作一门科学来对待。

提高教育教学的和研究水平。

严谨治学与提高教师素质紧密联系。

它是社会和教育发展的要求，也是提高教师自身素质，进而完成素质教育任务的要求。

如何才能作到严谨治学呢？（1）刻苦钻研业务，提高自身素质。

首先，要提高自身的思想道德素质。

其次，要掌握教育教学规律。

努力提高教学水平。

要求教师采用科学的教育教学方式，要精心组织教学。

（2）勇于探索创新，不断提高教育教学质量。

（3）加强教育科学研究，提高科研水平。

参与教育科研工作，是现代教师的一项重要任务，是时代的需要，是现代教育改革和发展的需要。

积极参与教育科研，也是提高教师自身教育水平的需要。

所以说题目的说法不完全正确，严格要求自己并不能完全概括严谨教学的含义。

教师道德行为选择能力的培养主要依靠读书求知。

论述题
你认为目前大学教师职业道德存在的主要问题是什么？这些问题应怎样解决？
1、主要存在的问题有：
敬业意识淡漠；精力投入不够
重业务轻道德；育人意识淡化
示范作用欠缺。

职业道德评价存在的问题：一是评价指标过于模糊化、隐性化；二是行为主义倾向，追求机械的量化考核；三是重结果，轻过程；四是评价方式单一。

2、解决办法：
周济同志在全国师德论坛开幕会上提出：“广大教师要加强师德修养，做人民满意的教师……”具体而言要做到爱岗敬业；严于解剖自己；增强责任心，敢于负责任。

作为一名大学教师，你的职业理想是什
么？
主要包括知识、能力提高；教学水平提
高；良好师生关系建立等。

并写出出达到
理想的具体途径。

1、优化教师的职业心理悦纳自己的
职业心理，强化成就动机，坚持心理的自
我调控主要是欲望调控
2、加强知识、理论学习
3、积极投身教
育实践
教师职业道德修养的目标有哪些层
次？联系个人的思想实际谈谈你对这些层
次的理解？
可以从不同的视觉对修养的目标和境
界做出不同层次的划分：
从教书育人
教师职业道德修养的目标：指教育者按
照教师职业到达的基本原则和主要规范，
自觉地进行教师道德实践，陶冶教师的思
想情操，形成理想的教师人格和高尚的教
师职业道德境界。

教师职业道德境界
主要指人们的道德品质的现实状况和
自我修养所达到的总体水平。

从对教师职业的主观感受
从对教师职业道德遵守程度对大多
数教师来说，从广泛性要求上，职业道德
修养的最低目标是守住教师职业道德的底
线，走出最低境界，提升到中间层次，在
此基础上逐步往最高层次努力。

对与少数
先进分子来说，要用最高层次要求自己，
成为职业道德的楷模。

具体而言就是教师按照教师职业道德
的基本原则和主要规范，自觉进行教师教
师道德实践，陶冶教师的思想情操，形成
理想的教师人格和高尚的教师职业道德境
界。

教师良心—是教师道德觉悟的综合表
现，指教师自己对自己在劳动中应负的道
德责任的自觉认识和评价，它是教师履行
义务过程形成的内心信念，通过教师自我
评价的方式集中地体现了教师的职业道德
自律。

你对参加《教师职业道德》的培训有什
么感受，联系自己的思想实际谈谈你对培
训的体会、收获或建议。

你是如何理解教师职业道德的特点
的？为什么说对教师在道德意识上比其他
职业道德有更高的要求？
道德意识的高尚性。

所谓道德意识是指
人们在道德活动中所形成的道德观念、情
感、信念等内在的道德品质。

教师承担着
传播人类文化、塑造人类灵魂的神圣职责，
因此各个社会的统治阶级总是对教师道德
水准提出比一般社会成员更高的要求。

人
类道德实践的历史发挥证明，历代的教师
道德总是处于当时社会道德的较高水准之
上，并对社会道德的传播和发展起着重要
作用。

相对而言对大学教师有更高的要求。

教育对象的文化层次比较高。

大学教师肩
负着直接为社会培养高级专门人才，为国
家培育接班人的重任，大学生的素质如何，
将直接关系到国家的前途和命运，更加要
求大学教师有高尚的道德人格和道德理
想。

社会上有人说：目前高校存在“教育腐
败”问题，你同意这种看法吗？如果同意，
举例说明，并论述其形成原因和纠正措施．
就师生关系中教师应当遵循的四项职
业道德规范的某一项，具体说明加强师德
修养的重要意义。

联系教师道德行为选择中自由与责任
的关系与原理，谈谈今后打算如何进行师
德修养？
教师道德行为的选择既是教师个人意
志驱动的结果，也是社会客观条件共同制
约的结果。

（共同制约，两者不能有失偏颇）
外部条件与教师道德行为的选择。

第
一，社会历史条件制约着教师道德行为产
生的可能性，也制约着教师道德选择的可
能性；第二，教师的具体生活环境和条件，
也影响着道德行为方式的选择；第三，教
师道德行为的选择还受特定社会的道德价
值观念和师德规范体系的制约。

教师个人的内部条件与教师道德行为
的选择。

第一，教师个人的世界观和人生
观；第二，教师个体道德素质；第三，个
体能力素质。

自主性是道德行为选择的本质特征。

教师道德行为选择的基本原则是集体
主义原则。

教师道德行为选择的自由表现为两种
形式，即社会自由和意志自由。

教师的社会自由是教师道德行为选择
的的外在可能性。

教师的意志自由是教师道德行为选择
内在自由。

道德行为选择的意志自由表现了人的
能动性和主动性
如何理解教书育人是教师职业道德的
核心？
教师育人是教师的基本责任。

教育的根
本目的有两个：一是为经济和社会发展培
养各方面的人才；二是为了促进人本身的
全面发展。

这两个目标不能偏废。

教书育人是教师的根本社会职责，是教
师对社会应尽的义务。

教书育人是对教师这一称谓的最简洁、
最准确的解释。

能否自觉的做到教书育人，是衡量教师
道德水准高低的最重要标志。

所谓教书育人就是教师既要向学生传
授科学文化知识，培养学生的智力和能力，
又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道
德去塑造学生的灵魂，并把二者有机地统
一起来。

反对三种倾向：分家论、自发论
和代替论。

试述社会主义教师个体品质的基本内
容及其形成条件和发展途径。

教师个体道德品质的内容是十分丰富
的，但概括起来，主要有以下几个方面：（1）
献身教育事业（2）正直诚实（3）自尊自
强（4）艰苦朴素（5）开拓创新
首先，教师个体道德品质是实现社会关
系和道德关系的产物。

其次，在教师个体
道德品质形成过程中，教师的社会实践，
尤其是教育实践起着决定的作用。

第三，
教师的个体道德品质是在社会实践的基础
上，经过个人主观努力和客观条件相结合
而形成和发展的。

总之，社会环境是教师
个体道德品质形成的外部条件，社会实践
是教师个体道德品质形成的客观条件，而
个人主观努力和积极的思想斗争是教师个
体道德品质形成与发展的内在条件，教师
个体道德品质的形成与发展，是教师在社
会实践的基础上，主观与客观，内因与外
因的矛盾运动过程。

教师个体心理品质的培养和提高（1）
确立正确的教育动机。

（2）形成良好的道
德情感。

（3）调节教师的气质。

（4）养成
教师的性格。

（5）锻炼教师的能力。

材料分析题（每题15分，共30分）
一位高校教师在承担大量教学工作，并
取得良好教学效果的同时，还应学生的邀
请，利用自己的专业知识义务给学生搞咨
询、办讲座、当顾问，受到学生的欢迎。

3。