《威尼斯的小艇》教学反思_1

《威尼斯的小艇》教学反思
《威尼斯的小艇》教学反思1
《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景物的精读散文。

课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。

在教学本课时，我觉得在以下几个方面取得了较大成功。

一是让学生领略水城的风情。

在教学之前，让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利东北部城市，亚得里亚海威尼斯湾西北岸重要港口。

由118个小岛组成，并以177条水道、401座桥梁连成一体，以舟相通，有“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称。

从而激发出求知全文的冲动。

课堂上通过优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。

面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

再在反复的朗读中进一步了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。

二是学习作者细致观察，善于抓住描写事物的方法。

在描写威尼斯小艇的外观特点这一段时作者恰当的运用了3个比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。

引导学生理解描写事物，可抓住事物不同方面的特点，运用各种贴切的比喻，使之更生动、形象。

小艇与人们生活的密切关系它在表达上的最主要的特点就是抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来，景物人互相联系，使__充满了生气。

三是读写结合，写好小练笔。

“用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。

”从练笔看，学生写的事物比较多：有写田野的，有写火炉山的，有写B26车站的……大部分学生能注重人景物的结合，并能适当地运用修辞手法。

《威尼斯的小艇》教学反思2
《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏，是一篇优秀的范文。

这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

我在教学这篇课文时，有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课就为学生播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境打下基础。

在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件增加教学的直观性形象直观。

我教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进。

小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关，结构紧凑。

学生理解文本，对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。

在教学中，鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。

放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。

这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力
这篇课文语言优美，朗朗上口，我采用引读的方法，进行朗读训练。

利用角色转换，虚拟情境，有重点的指导朗读，并给与鼓励性的评价。

学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神的枷锁，读起来轻松，背起来愉快。

我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。

在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。

这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。

写作方法一向是教学的难点。

我就把这种提示分散到几个环节，在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。

在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。

整个教学过程，我感觉比较顺畅，但也有些方面不尽人意。

如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。

在教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位。

今后的教学中在细节方面仍需改进。

《威尼斯的小艇》教学反思3
11月8日，我们有幸参加了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。

欣赏了来自环翠区七位优秀教师的精彩讲课，我们收获颇多。

讲课的七位教师风格迥异。

来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课，虽然她与学生不熟悉，但通过她那亲切自然的教态，拉近了与学生的距离，娴熟的教学环节使学生与之配合得非常和谐。

为了让学生有身临其境的感受，她在让学生反复阅读了__后，让学生当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。

由于学生对文本的理解不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把文本变成了自己个性化的语言。

陶老师真是个有心的教师，她新颖的教学方式很值得我学习、借鉴。

周迎春老师有丰厚的文化底蕴，对文本挖掘得比较细致，注重课堂评价，学生能够主动学习，在教学中注意渗透朗读技巧的指导，学生收益很大。

总之，本次参加精品课展示的老师，他们自身素质都很好，课堂调控能力也都不错，基本上都能做到“以生为本，以学定教”。

且教学内容丰富，教学形式多样，充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦中获取知识。

在今后的教学中，我将努力向她们学习，不仅扎扎实实的教授基础知识，更要注重对孩子的能力的培养，使学生真正能运用语言，掌握语言。

《威尼斯的小艇》教学反思4
这是一篇介绍异国风情的散文，作者美国作家马克吐温。

__形神兼备、语句灵活多变，值得大家去品位与欣赏。

围绕着小艇写了三大部分内容，小艇的样子、船夫驾驶技术高超、小艇在人们日常生活中的作用。

__的教学难点是学习作者怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

难点的突破，我采用抓关键词句，朗读想象的方法。

比如，感悟小艇样子时引导学生抓住3个比喻句（独木舟、新月、水蛇）感受小艇的长、窄、深。

再出示小艇的图片，在理解的基础上多形式朗读，并展开想象，坐在小艇上游览时一种怎样的感受。

让学生体会其中的情趣。

阅读船夫驾驶技术和小艇与人们的日常关系时采用自主阅读、合作学习的形式，体会船夫“操纵自如”的高超技术。

最后两个自然段让学生设计表格，以“谁乘小艇做什么”为题默读。

这时候回顾全文，看从中学到什么表达方法？学生初步领悟到：抓住特点把人们的活动同同景物和民俗风情结合起来，是__充满灵气。

《威尼斯的小艇》教学反思5
《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文，这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

教学__时，要想让学生对威尼斯的'小艇有更深入的了解，首先要让学生对威尼斯这座水上城市能有所了解。

因为我们这里的学生生活在中国的北方，通过调查了解，他们对水上的活动不够了解，而且很多学生没有到过南方，对水上交通工具缺乏认识。

因此，我首先让同学们搜集资料，并且给同学们播放威尼斯的图片以及视频，让学生能够体会威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我们这里的汽车、电动车、自行车一样。

有了这样的基本认识，学生再来学习本篇课文就容易多了。

课文的第二、三自然段时，首先，我让学生通过阅读了解威尼斯小艇的特点，让学生充分阅读，然后同位交流，最后再集体交流，这样做的目的是充分发挥学生的自主、合作、探究性学习的能力。

通过交流，学生能够通过语言文字了解到作者抓住了小艇的长度、深浅、形状等特点进行描写，__并且运用了比喻的修辞手法来写了小艇的样子“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

”学生边读边想象小艇的样子，体会到作者语言的优美。

不足之处，本课课后练习第四题是背诵课文的四至六自然段，由于课上理解课文重要的语句用时较多，因此，在处理背诵的时候有所欠缺，没有将每段的重点进行圈画，今后要合理安排时间，并运用灵活多样的方式进行背诵指导，争取提高课堂教学效率。

《威尼斯的小艇》教学反思6
《威尼斯的小艇》是人教版小语五年级下册第八单元的一篇精读课文。

是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文，他以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了威尼斯的异国风情和小艇的重要作用。

课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后写小艇与人们的日常生活息息相关。

课文语言优美流畅，内容通俗易懂。

作者通过细致的观察，丰富的想象，融景、物、人于一体，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

新课程的目标非常明确：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力。

这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。

五年级的学生已经有了信息技术课程学习的基础，部分学生已经能够上网搜集信息，也已具备了一定的小组活动的能力。

基于学生的特点，结合课标的要求，我首次尝试在网络环境下进行语文教学。

培养学生在自主阅读能力的基础上，科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，解决问题，培养学生自主钻研的精神以及创造能力。

在教学中，我将语文学科和信息学科有机整合。

充分利用网络教学的优势进行网络教学。

尝试创设一种新型的教学模式。

一、依托网络平台，激发学习兴趣，培养学生主动探究意识
培养学生主动探究能力，首先要激发他们的探究兴趣，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。

网络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。

如，教学伊始，我依托网络优势，以游览的方式走进威尼斯，接着让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情：纵横交__的河流，古老雄伟的建筑物，姿态各异的桥梁，别致灵活的小艇。

舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，感情的范读，孩子们被深深陶醉了。

从他们企盼的眼神中，我感受到了他们对威尼斯的憧憬，对知识的渴望。

接着我根据学生的问题进行筛选提炼，形成三个主干问题：
１、如何形象地描写小艇样子？
２、如何精彩地描写船夫的驾驶技术？
３、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切？在学生演示总结学法的基础上，我引导学生进入数字网络平台中的资料室，浏览相关的学习资料。

资料室里有课文学习要点、精美的风光照片，简洁精要的文字介绍以及相关资料的网址。

在学生浏览资料的基础上，请学生选择自己感兴趣的问题进行研究，引发他们自主质疑。

有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾，激起学生认知的兴趣，激发他们主动地探求未知领域。

结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能最大程度地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识。

二、依托网络平台，开展主题搜集，培养学生自主探究能力
为了培养学生自主探索的能力，我在网络平台中建立了“知识拓展”栏目，当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时，只要点击相关网页，就可获取丰富的学习信息。

网页中的提示语给学生提供了自主阅读探究的途径。

当反馈交流的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。

如，在学习“船夫高超的驾驶技术”这一内容时，学生通过朗读和表演等多种形式，真切感受到船夫高超的驾驶技术。

交流时，我走入学生中间，引发了学生的情绪，使他们对船夫精湛的驾船技术赞叹不已，使课文内容的理解不再单调。

学生通过在网络上进行主题搜集，在教师的指导下，将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论，解决问题。

教师创设宽松和谐的交流环境，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面、正确地理解。

学生在展示学习成果的时候，完成了对所学知识的意义建构。

三、依托网络平台，拓展语文学习，培养学生创造能力
课堂上，我引导学生在利用教师提供的搜集信息的基础上，根据自己的需要和兴趣，进入更多，满足自我需求。

自主的实践活动丰富了学生的积累，不但提高了语文综合素养，而且培养了创造能力。

网络环境下的语文拓展学习，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。

整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，是一种学习方式的突破。

课后，为了拓展知识内容，我结合“五·一”长假，建议学生和家长结伴出游，根据本节课学习的表达方式把自己的观察和感受写出来。

学生遨游网海后，知识面拓宽了，写作的欲望更强了。

回顾本节课的教学，我感到还有许多值得探讨和推敲的地方。

例：如何准确把握和找准，利用信息学科进行语文教学的切入点，还需要不断探索；对学生学习方式的培养，还需要不断深入，有利于学生的成长……
总之，以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在语文教学中的广泛运用，将对于深化基础教育改革，提高语文课堂教学质量与效率具有重要的作用。

我将在以后的教学中，勇于尝试，不断创新，使语文教学和信息学科有效整合。

《威尼斯的小艇》教学反思7
一、一条主线。

也就是本节课由始至终我都以领悟作者把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线，层层深入展开教学。

二、两种快乐。

（一）师生和谐，体现“快乐”。

大家可以感受到，这节课，我与孩子们的关系是非常和谐的，课堂上除了读书声，还有在互动中发出来的笑声。

就像在学生扮演游客时，有些学生说到……有些学生说到……教师及时加以调侃。

大家听了都觉得很有趣，师生关系更融洽了，学生也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之愉快、体会到船夫驾驶技术之高超。

（二）其次，情境创设，体验“快乐”。

威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩，可能会显得枯燥无味。

所以，我在课始和课末都播放了课件，尤其在体会
威尼斯夜色之美的时候，我还配以教师动情的范读把学生陶醉在威尼斯迷人的夜色当中，让学生在舒适、优美的情境中畅谈感受，深情地朗读。

此外，我还通过语言来创设了情境，如在品读“船夫”这一部分时，我对学生的评价语言并不是你读得怎么样，而是这船开得怎么样。

让读的学生进了情境，听的学生也跟着进了情境。

三、三个扎实。

崔峦老师曾提倡我们“简简单单教语文，扎扎实实教语文。

”我这节课也教得相当扎实、有效，主要体现在：
（一）扎实有效地品读词句。

感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外，更重要的是引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。

如：在品读“船夫”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”还有一组关联词语，在读中理解读中感悟，体会到了船夫的高超技术，也体会到了小艇与船夫的关系。

（二）扎实有效地领悟表达。

这节课，我为了让学生更好地领悟__的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，板书很清晰，我先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，最后通过与“阅读链接”的对比阅读引导学生围绕板书回归整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了__把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。

（三）扎实有效地进行语言训练。

我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。

所以，在本课中我也适时地为学生创设了多个语言训练的机会。

如：让学生扮演游客说一说遇到的情况，夸一夸船夫，看了__谈一谈感受等等手段为学生创设了说的机会；课末回归整体，引导学生用一句话把对威尼斯的赞美写下来，为学生创
设了写的机会，有些学生也写得相当好，如：……学生就是在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的能力。

“教学是一门遗憾的艺术”，我这节课也一定会存在着这样或那样的不足，如：……请评委老师们多多指教，谢谢！
《威尼斯的小艇》教学反思8
今天，进行了《威尼斯小艇》的第三次试讲。

本次在修改教案的时候，越来越明确要凸显语言表达，凸显“写作指向”的阅读教学。

但是，试讲下来，依然有几处地方改进：
1.每个板块的习作勾连总结还不明晰。

课文的第一个版块是欣赏威尼斯风光，然后问学生：在众多的景物中，为什么大作家马克.吐温就选择小艇来写？请带着问题边读课文边思考。

学生阅读课文之后，认为“小艇是威尼斯这座水上城市最重要的交通工具，小艇的样子很奇特，小艇的作用很大……所以要写小艇。

”在学生自己板书后，我让他们连起来说说课文的主要内容。

这时候，就应该勾连写作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此马克.吐温选择了小艇来写。

我们以后写一个地方的景物时，也要抓住特色景物来写。

此时，应该立刻板书“特色景物”。

今天这方面的板书忘记了，因此冲淡了“写作指向”的教学这一特色。

另外，当学生说出三个比喻句的时候，应该马上勾连写作：这三处比喻句都是作者仔细观察小艇之后的联想，运用了比喻的修辞手法描写的。

这样写让小艇使特点更加鲜明，__更加具体与生动，今后我们写作的时候也可以发挥联想，运用比喻的修辞手法表达。

当学生拓展说话“如果我写小艇，还可以写小艇的哪一个方面？颜色、种类、质地等。

”教师马上应该勾连：“请选择一个方面，发挥联想，运用比喻，或者拟人、夸张、排比等修辞方法，写具体，写生动。

”
总而言之，教师时时刻刻要把写作放在心中，引导学生有写作意识，并且在不断训练中，提高写作能力。

2、时间安排不是非常恰当。

在教学开始的时候，欣赏威尼斯风光三分钟，应该放在课外比较好，这样节约时间。

这一点，今天还是没有做到。

另外，第一大板块，到板书“选材要选特色景物”，必须在10分钟内完成；学习课文的第2自然段应该在10分钟内完成；拓展小艇的其他方面说话训练，应该5分钟完成；课文的第3自然段，应该3
分钟内完成。

留下12分钟写话，交流，给予学生充分的动笔时间。

至少要大多数写完，并且有5、6位学生的交流。

如有修改时间，那就更好了！
老师们给我提出的意见是，两处地方浪费了时间。

当拓展小艇其他方面说话训练的时候，关于“质地”学生说不出来，就不用说了。

其实学生只要有意识：写一样景物可以从外形、颜色、行动、种类等方面描写就可以了，不需要面面俱到。

当学生开始写话的时候，只需要交流一个“你写什么？抓什么特点写？”就可以了，不需要交流很多，浪费时间了。

希望明天能够在时间方面把握好，很好地实施自己的教学理念！
《威尼斯的小艇》教学反思9
最近，听了一位青年教师上《威尼斯的小艇》。

在第二自然段的教学中，教师让学生用自己的话介绍小艇。

应该说这个创意是不错的。

一位学生站起来说：“来到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽车’。

”学生听了，都情不自禁地笑出了声音，以为这位学生说错了。

教师也以为这位学
生说错了，信口纠正道：“不是乘汽车，而是乘小艇。

”可是这位学生并不认帐，他镇定地接着说：“我说的汽车不是真正的汽车，而是‘水上汽车’。

这‘水上汽车’就是威尼斯小艇。

”至此，青年教师有些脸红了，暗暗自责起自己刚才的行为来，学生也都收敛了刚才的哄堂大笑。

为什么会出现上述情况？口头语言和书面语言的区别当然是个因素。

“来到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽车’”这句话用书面语言表达，“汽车”一词是用上引号的，大家当然是很清楚的，不会产生歧异。

但是作为口头语言说出来，如果听者不联系课文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽车”这句话来理解，或者想当然的话，就会出现问题，上述教例中的学生和教师就是犯了这个错误。

第二，教师的评价不能太快，也就是说“等待，才能出彩”。

学生的表述往往是一个完整的“语段”，如果教师只听了一句话就急于评价，其结果往往是管中窥豹，只见树木不见森林。

教例中，教师如果能引导学生学会倾听，自己不急于评价，而是先等一等，耐心地听完学生的叙述，那么，教师不但不会说出这么低级的评价，而且肯定会表扬学生流畅的表达。

这对全班学生来说，也是一个很好的导向。

《威尼斯的小艇》教学反思10
《威尼斯的小艇》一课，作者以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了异国风情和小艇的重要作用。

课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶技术的高超以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

在这次教学中，我努力尝试一种新的课堂教学模式“提出学习目标——展示学习成果——激发知识冲突——拓展延伸知识”，这对我来说是一种挑战，对学生来说同样是一种挑战，要由以前教师的满堂讲转化为学生的自主学习与展示。

因此，我通过引导学生深刻体会__的优美句段，进行阅读的指导。

通过朗读，让学生明白威尼斯夜晚的寂静。

在学习小艇样子这一部分时，紧紧抓住作者对小艇样子的描写，让同学们真切体会到小艇独特的外形。

在介绍船夫驾驶技术特别好。