最新语文S版五年级语文下册27《凡卡》教案(教学设计、说课稿)

语文（S）教学设计
教材：语文（S）五年级下册
课文：27 凡卡
板块：教学设计—教案
设计思路：
《凡卡》这篇小说是俄国著名作家契诃夫的作品，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。

二是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观的培养。

本课在设计上，力求体现以下几点：
1.创设情境，把学生带入凡卡生活的世界，让学生深切感受凡卡的痛苦生
活，感受沙皇统治的黑暗。

2.抓住文章的主要脉络和重点语句理解课文，在读中感悟，品味语言，内
化语言，培养语感。

3.感受作者表达上的特点。

教学目标：
1.指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并
感知作者叙述故事，刻画人物的方法。

2.引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课
文，并背诵第六自然段。

3.帮助学生认识“锈、佑、袄、鳅、跺、揍、撇、搅” ；会写“锈、佑、
袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、揉、逮、搅、邮、炕” ；掌握“生锈、
保佑、皮袄、跺脚、毡靴、祷告、撇嘴、打搅、邮筒、暖炕、不知不觉、结
结实实、醉醺醺”等词语。

4.引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。

重难点分析：
教学重点：
结合课文内容，理解一些重点句子的含义，并背诵第六自然段。

教学难点：
感知作者叙述故事，刻画人物的方法。

课前准备：
1.课件。

2.查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

教学过程：
1．句子一：（展示课件第五屏）
（1）学生读句子，用△标出表示老板动作的词语。

（2）你从这些词语中体会到什么？
（3）想象凡卡挨打时会是什么样子的？结合原因深入理解凡卡生活的苦。

（4）指导朗读。

2.
句子二：她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直
戳我的脸。

引导学生将“戳”进行换词比较，体会凡卡生活的苦。

3.句子三：吃的呢，简直没有……只有老板自己才大吃大喝。

（1）你从哪些地方看出凡卡每天基本没吃的东西？
（2）联系自己的生活实际谈谈感受。

（3）齐读句子。

4.
你能用哪些词语形容凡卡的这种生活？
5.如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气让爷爷带你回去？（乞求）指名朗读第八自然段的后四句话。

6.自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”“发发”“跪下”等）说说为什么？再指名朗读。

7.在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）
8.出示图片（展示课件第六屏）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。

这点点省略号就像是辛酸的泪珠。

（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
9.创设情境，引读这四句话。

10.齐读第八自然段，感受凡卡生活的悲惨。

本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，通过深入探讨凡卡信的内容，读悟结合，走进凡卡内心，体会凡卡的悲惨生活。

（五）指导学习其余写信段落的句子，进一步感受凡卡痛苦的生活。

四、小结
9 岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。

没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。

所以，圣诞节前夜，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

他的爷爷能来接他吗？下节课我们接着学习。

第二课时
一、复习导入
上节课，我们认真阅读了凡卡写给爷爷的信，感受到了凡卡生活的悲惨及他迫切的愿望——爷爷带他离开这里。

在写信的过程中，他不断回忆起乡下的快乐日子，就让我们一起走进凡卡的乡下时光吧。

二、学习回忆部分，体会凡卡的快乐
（一）自由读回忆部分，凡卡回忆了哪些往事？
（二）学习 4-6 自然段。

1.默读 4-6 自然段，你从哪些地方体会到凡卡的快乐？
（1）说说爷爷给你留下了怎样的印象？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，
跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。

）
（2）出示句子（展示课件第七屏）
（体会运用拟人手法写出了乡村夜景之美，指导朗读）
（3）配乐齐读第六自然段。

（展示课件第
八屏）
2.小结：乡村美丽的夜景，和蔼风趣的爷爷，可爱的卡希旦卡和泥鳅，无不带给幼小的凡卡无穷无尽的快乐。

（三）引导读好 13 自然段。

（四）凡卡一边写着信，一边回忆着往事，凡卡的回忆在文中起到了
对比的作用，与莫斯科孤独、痛苦的生活形成强烈的对照，在学生心里形成强烈反差。

学生眼中的圣诞节和凡卡
让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。

再仔细读读这几个自然段，想一想，凡卡在乡下
的生活真的那么快乐吗？ （五）其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢？ （六）小结：
课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，
让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。

这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

（七）凡卡的内心是如此痛苦，以至于他
在给爷爷写信的过程中不断叹气，请学生再读课文，勾画出描写凡卡叹气的句子。

（八）引导学生联系上下文，体会凡卡每次叹气时都会想些什么？
三、讨论结局，感受人物命运 （一）凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。

可是这一切，爷爷会知道吗？爷爷会把凡卡接回家吗？自由朗读凡卡写信封的段落，再跟同桌讨论讨论。

（二）交流。

（三）即使爷爷收到了信接他回乡下，他的生活会改变吗？
（四）小结：不管哪一种可能，在沙皇俄 将要过得孤苦悲伤的圣诞节形
成鲜明对比，容易激发学生同
情心。

凡卡写信寄信给学生留下无比的想象空间，凡卡的快乐与现实的残酷形成鲜明对比，
国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。

学生同情心被进一步激发。

文章的每一个情节都深深牵动着我们的心，让
我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。

四、自主探究，揣摩文章写法
（一）请同学们认真再读课文，你觉得哪些地方写得好？从表达方式上受到哪些启示？
（二）小结归纳： 1.运用插叙进行对比。

2.文章结尾意味深长。

五、课外延伸，布置作业
（一）课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的
时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。

但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

（二）契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了其他许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。

语文（S）教学设计
教材：语文（S）四年级下册
课文：2 只拣儿童多处行
板块：教学设计—教案
设计思路：
冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：
1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：
教学重点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：
1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：
3 课时
教学过程：
第
一
课
时
教学过程设计思路
一、导入揭示课题，简介作者
（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？
（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”
交流：谁来说一说这两句诗是什么意思？著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？
这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）
（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词（一）明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络
（一）指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-27 凡卡
通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春
何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学
生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里
行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，
便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要
内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

语文（S）五年级下册-教学设计-教案-27 凡卡
和园去赏春。

第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许
多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩
子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只
拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习
1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时
一、复习生字词（展示课件第三屏）
二、整体入手，导入新课
回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？
复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）
过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
三、学习第一、二自然段
（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？
（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段
过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？
（一）讲读第 3 自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
2.大屏幕出示第 3 自然段。

（展示课件第五屏）
（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”
（二）引读第 4 自然段。

（三）讲读第 5、6 自然段。

过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？
1.指名读第 5 自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？
（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。

2.读第 6 自然段。

提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？指导朗读。

（四）讲读第 7、8 自然段。

过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。

冰
心奶奶和他们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？
（1）自读第 7 自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什
么呢？
（1）指名朗读第 8 自然段。

（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。

）学生自由选择朗读方式，朗读 7、8 两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。