中小学课题申报：初中化学数字化微课程的研发

课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

初中化学数字化微课程的研发
课题名称：初中化学数字化微课程的研发
关键词：单位申报
申报级别：江苏省常州市北环中学
课题类别：
学科分类：
研究类型：
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1、国外相关研究现状
“数字课程”一词最早出现在美国，当时只是作为一种传统教材的电子翻译版，即为数字化学习教材，此后是远程教育，CAI计算机辅助教学、网络课程相继出现，多元化的教学资源也不断出现在网络中。

美国教育技术首席执行总裁论坛The CEO Forum on Educational Technology 简称 ET- CEO 论坛在 2000 年 6 月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第 3 次年会中，将这种数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念，并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应 21 世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是 21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。

国外己有很多组织和机构早已对诸如此类的数字化教育信息呈现形式推行了相关标准。

美国南伊利诺斯大学的Lynette Gillis博士主创了著名的教学设计与适用专业委员会，牵头带队与数名测量专家通力合作，运用Angoff方法，最终制定了《E-LearningCertification Standards))(在线学习的认证标准)，该标准是当前国内外比较集中推广和内容相对完备的评价标准[1]。

美国高等教育政策研究所和BlackBoard公司联合发布的《Quality On The Line》(在线学习质量)，它是基于互联网的远程学习评价标准[1]。

英国威尔士班戈大学的Sandy Britain和 Oleg Liber共同研究
并制定的《A Framework for Pedagogical Evaluation of Viraal Learning Environments))(虚拟学习环境的教育评价框架)，主要包括两方面，其一是把学生与教师之间、学生之间及学生与学习环境之间通过媒体如电脑和网络进行交互式的学习活动作为评价对象；其二是依据Stafford Beer\'s的管理控制论中的可视化系统模型而进一步改造教育领域中应用的模型[1]。

著名评估组织MicroSIFT，即“教师所需要的微机软件与信息(Microcomputer
Software and Information for Teachers )”的简写，研究并实施对微机教育软件的评价是其主要任务之一，该组织从内容、学生、技术等角度针对教育软件提出了较全面的评估指标体系[2]。

总之，国外关于网络教学、网络教学资源已有很多，但是对于数字化课程等没有权威概念，引入到初中化学教学的资源很少，而且也没有能找到切合我们目前初中学生化学学习的数字化课程。

2、国内相关研究现状
目前国内关于数字化课程的概念相当混乱，没有统一的定义，各有各的说法。

郝增明认为:“数字化教学是指教师和学习者在数字化教学环境中，遵循现代教育理论和规律，运用数字化教学资源，以数字化教学模式进行培养新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复介刑人才的教学活动。

’，在一些文献中，虽然没有直接表述数字化教学的定义，但是提到了“信息技术与课程的整合”[5]。

自从20世纪90年代以
来，全国许多高校都纷纷开展了数字化教学，典型的有清华人学申水胜教授卞编的《机械原理多媒体教材》，已由清华大学出版社出版发行。

华南师大的李克东教授在2001年就给数字化学习下了定义[6]。

他认为，数字化学习是指学习者在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。

它包含三个基本要素：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。

我国教育部高等教育司对高等院校，基础院校及培训机构等开展的网络课程教学质量进行认证，教育信息化标准委员会从技术和标准角度对网络课程和在线学习平台进行认证，此委员会隶属于国家信息化标准委员和教育部科技科。

国内对网络教学的评估流程为:
第一步:各高校依据以上标准和文件进行自评，写出年度自评报告;
第二步:省级教育行政部门对校外学习中心例行年度检查，并写出检查结果;
第三步:教育部对省级教育行政部门的检查结果进行抽查;
第四步:教育部根据抽查结果结合对应高校的自评报告进行综合评估，讨论并解决现存问题。

由此可知，国内对高校数字化学习的课程和教材制定了研发和评估的依据，然而未能找到切合初中学生的数字化课程研究材料，适应初中学生化学学习的数字化课程仍处于一种较为初级的、零星的研究
状态，明显已经与追求高效率的数字时代严重脱轨，这种状况更加说明，研发出初中化学数字化课程的必要性和紧迫性。

3、选题意义
数字化课程的应用价值不可估量，发展前景十分广阔。

突破传统而单一的课堂教学模式，建设数字化教学环境并在此基础上创新教学模式，对于深化课程教学改革，进一步提高教学效果，具有一定的价值与意义。

（1）数字化微课程有助于课堂转型（具体见附件）
（2）数字化微课程有助于学习方式的转变
（3）数字化课程有助于新型的师生关系转型
数字化课程能促进教师教学观念和教学行为方式的改变，在课堂上灵活转换角色，教学方式更加灵活，手段更加多样，兼顾了“教”的便利性，也兼顾了“学”的需求性，同时数字化平台让师生拥有了一个巨大的学习、交流、探讨的空间，更好地交流和合作。

4、研究价值
（1）新科技手段的运用。

（2）现代化科技手段所带来的教育模式的革新。

（3）教育的人性化。

（4）全新的自由平台。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1、研究目标
（1）实践价值目标
实践价值目标是通过数字化课程的研发，促进化学教师在新课程实施过程中不断研究化学教学设计和优化教学过程，优化教学资源和
学习环境，在教与学的变革中促进学生个性化学习，提高教与学的效率，有效落实化学新课程教学目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面全面和谐发展。

（2）理论价值目标
在该课题中进一步探索新课程背景下，现代教学理论在化学新课程教学中的具体运用，理论与实践相结合，课程与信息技术相整合，研究化学教学的有效教学模式、化学教学设计的基本策略和课程资源库的建设，使感性认识上升为理性认识，推出具有一定借鉴意义的有效教学策略、数字化课程教学资源和课程教学方案。

2、研究内容
（1）初中化学数字化微课程目标的确定。

基于课程内容标准，基于学情，梳理学习重点和难点，关注机械操练知识或技能、实验基本操作、学生学习方法以及虚拟实验等方面，初步形成涵盖一学年用于辅助学生自主学习的目标体系，从中确定各个微型课程的目标。

（2）初中化学数字化课程结构和内容的整体设计。

紧紧围绕课程目标，架构课程结构的整体设计。

（3）建设数字化微课程的资源库。

在收集与整理的现有资源和网上免费数字资源的基础上，根据课程设置的需要开发与研究相应的动画、视频、数字化实验、多媒体课件、网站、在线学习等课程学习资源，引进相关教学设备和设施，形成一个个知识点教学的数字化课程资源包或系统。

（4）初中化学数字化课程的评价与反馈。

跟踪学生的学习，调查
研究数字化微课程对于学生学习发展的影响，研究学生的兴趣点，以及数字化微课程的走向，建立基于学习兴趣和学习效果的课程评价，逐步构建在线交流与反馈的功能，帮助学生个性化学习。

3、创新之处
（1）从海量信息到微型实用。

（2）从微观想象到直观现象。

（3）从定性实验到定量验证。

（4）从全体纠错到个别指导。

（5）从有限课堂到无限学堂。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路
确定课程目标→整体设计课程结构和课程内容→开发课程资源→课程实施→反馈与评价→丰富与完善
2、研究方法
（1）文献研究法：通过网络、图书馆和调研，对国内外数字化课程进行研究，了解当前关于初中化学数字化课程的研究现状及价值，熟悉相关的核心概念和重要命题，梳理学习重点和难点，寻找切合本课题的研究方法，为课题研究提供参考依据。

（2）问卷调查法：了解学生和教师对错题管理的现状，跟踪研究进展。

（3）行动研究法：基于课程标准、教材、学情，在前期课题研究的基础上，逐步确定初中化学数字化课程目标，架构课程结构研发数字化课程资源，建立相应的课程评价。

边研究边实践边反思，逐步建立逐步完善。

3、技术路线（见附件）
4、实施步骤
u2012年9月—2012年12月
确定课程目标，整体设计课程结构和课程内容。

u2013年2月—2013年12月
开发课程资源、实施数字化微课程，不断调整研究方法和修整研究内容，整理课程资源，初步建立反馈与评价机制
u2014年2月—2014年12月
总结经验提炼成果，完成课题报告。

课题可行性分析
四、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）申请者符爱琴，大学本科学历、硕士学位，研究工作简历如下：江苏省中小学教育研究规划课题学科教学中渗透民族传统文化的研究 2005~2007 具体负责省一等奖江苏省十一五课题规划办立项课题新课程背景下化学课堂教学行为优化之研究2005-2008 具体负责结题江苏省十一五课题规划办立项课题初中化学建设能力创生型课堂的课例研究 2009-2012 具体负责研究中常州市教育科学研究规划重点课题应用“课堂观察”有效落实教学目标的研究2009~2012 具体负责结题常州市教育科学研究规划重点课题减负背景下学困生转化的个案研究 2009~2012 主持结题常州市教育科
学研究规划重点课题创设智慧课堂促进师生发展的实践研究2007~2010 具体负责结题常州市教育科学研究规划重点课题贴近生活的化学教学的策略研究 2004~2006 主持常州市优秀成果奖常州市教育科学研究规划重点课题探索高效的课堂教学的策略研究2004~2006 具体负责常州市优秀成果奖
主要论著符爱琴等. 初中化学实验报告册.中国矿业大学出版.2005年，符爱琴等. 初中化学总复习中考金四导[Z].吉林.吉林教育出版社.2008 符爱琴等. 中考3测[Z]. 中国少年儿童出版社.2006 符爱琴等.三维探究[Z]. 南方出版社.2005 符爱琴等. 单元双测[Z]. 中国少年儿童出版社.2003 发表的论文符爱琴. 错题管理：从一道经典易错题谈起[J]. 化学教育. 2008.12. 符爱琴. 徜徉在“生命与智慧的交融”的校园[J].管理学家.2010.10. 符爱琴. 第三空间教育发展的探索[J].科教导刊. 2010.10. 符爱琴. 我梦想中的数字化校园[J].今日科苑.2010.09. 符爱琴. 他们一样有成长的权利[J].教育教学论坛.2010.12. 符爱琴. 初中化学极限思想解题策略[J].课程-教材-教法.2010.11. 符爱琴. 探索教育理性铸造研究品质[J].现代阅读.2010.12. 符爱琴. 二道化学极值题与同一个函数图像[J].新课程学习.2011.01. 符爱琴. 初中化学错题库的建立和使用[J].课程-教材-教法.2011.01. 符爱琴. 化学教学渗透民族传统文化的实践与研究[J].中学教学参考.2011.05. 符爱琴. 谈学校文化的创造与经营[J]. 教师.2012.05 符爱琴. 初中生化学解题错因分析及教学对策[J]. 中学化学教与学.2012.6参考文献：
印前技术与数字化流程化学：为什么是这样--基于手持技术的数字化实验探索数字化测量技术数字化学习共享空间概论数字化校园与E-Learning 数字化网络教学资源应用（21世纪高等学校规划教材·计算机应用）数字化校园建设：从基础服务到文化育人(电子书) 数字化之“道”与当代课程建构——从“实体主义”到“道”的追问直面数字化挑战的中学教育改革数字化学习设计数字化崇拜：迷思、权力与赛博空间教师教育数字化平台构建、应用与评价(电子书) 数字化电视制作(电子书) 五、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）主要参加者都是常州市学科带头人、骨干教师、教学能手或教坛新秀，由2位高级教师、4位一级教师和1位二级教师组成，有教学经验丰富、有研究经历的教师领头，有懂技术会动画制作的年轻教师组成。

如，主要参与人员陈广余，大学本科学历，近几年承担了多个市校级课题的研究，承担本项目化学学科教学实践研究的顾问。

陈广余.优等生化学.华东师范大学出版社.2010.4 陈广余.卓越备考.华东师范大学出版社.2009.1 陈广余.非常课课通.延边大学出版社.2010.7 陈广余.有效指导，主动探究.常州教师教育.2007.12；陈广余.信息激素条件下的教师课堂知识管理.常州教师教育.2010.5 陈广余.把握方向，高效复习.常州晚报.2006.4.7 陈广余.当下的教育不只在当下.常州教育.2011.9 陈广余.探索求知，践行求是-初中化学课程教学新视野.华东师范大学出版社.2008年六、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）人力资源：本研究团
队是常州市化学先进教研组，研究能力强，多数修订过教材、教参，参编过多本教辅。

研究资料：学校支持一部分，自购一部分。

实验仪器设备：基本设施。

研究经费：学校支持学习和培训。

研究时间：工作时间和业余时间钻研。

所在单位物质和经济条件一般，但属于江苏省百所数字化校园建设实验学校。

预期研究成果。