大概念视角下的初中数学单元整体教学设计分析

大概念视角下的初中数学单元整体教学
设计分析
摘要：在教学研究中，以大概念为基础进行的单元式教学的价值分析，有助
于学生了解知识的实际，帮助他们建立起知识的联系，并促使他们进行知识的转移。

培养学生的学科核心素质，需要提高教育设计的方案，改变以往的分散式教学，转向根据学科的基本素质来构建大概念，对初中数学单元整合教学进行设计，培养学生的人格品质和价值观。

本文从大概念视角下，对初中数学单元整体教学
进行了分析，以期教师能更加系统全面地传授知识，并提出合理的教学策略。

关键词：单元整体教学；大概念视角；初中数学；
引言：大概念是当今教育教学的一种新的发展方向，它注重知识的理解、迁
移等，为实现单元整体教学提供了新的机会和可能性。

大概念是以学科教学为核
心的，反映了整个教学过程的整合性。

以大概念为指导，培养学生必须具备的基
本素质和重要技能。

在对大概念和单元整体式教育进行全面的梳理之后，将它们
有机地融合在一起，探索了单元整体教学的思路和方式，促进了数学学科的核心
素质和培养目标的实现。

一、大概念视角下的初中数学在单元整体教学中的价值
初中数学属于逻辑性比较高的一类学科，它要求学生在大概念的前提下，积
极地建立各个数学知识点之间的关系，建立在深度学习的思想之上，从而突出教
学成效。

教师可以从初中的数学课程中，对整个课程的教学进行深入的剖析，从
而确定整个课程的教学目标。

教师要着重于对课本的知识点的认识，对其进行深
入的剖析整合，从而达到对整个课程体系的认识。

大概念视角下的初中数学在单
元教学中的设计，从知识点到单元整体教学的转变，不断提高眼界与知识体系。

要把知识的本质、逻辑、关系、价值等多方面结合起来，才能为老师的教学重新
构建与组织创造一条新的路径。

要真正理解其本质，最重要的是要掌握其基础。

大概念是最能反映数学教学与数学知识体系的一个重要的单元整合教学途径。

基
于大概念的单元整合教学，把大概念当作一个研究的主体，并把它当作一个研究
的目标，探索它在各种变化中的变换，对于教育教学的发展具有深远的影响。

在
课堂教学里，教师可以用变化中的固定知识和变化规律来迅速发现大概念的本质，而不会因为大概念的变化而发生变化，从而准确地掌握迁移规律。

通过学习，学
生能清晰地了解知识之间的相互联系与区别。

显然，基于大概念的单元整体教学
可以让学生更好地理解知识的本质[1]。

二、大概念视角下的初中数学单元整体教学需要注意的问题
（一）教师从自身角度出发设计合理的教学方案
在大概念视角下，初中数学教学的总体规划离不开教师的引导和教师对学生
的数学能力的培育。

所以，在课堂上，教师要利用好自己的身份，发挥指导课堂
教学的能力，在教学时积极地寻找课堂教学中出现的问题，构建一个适合学生单
元整体教学的方案，并以此来创新的教育方式。

在这种教学环境下，学生从消极
到探究，与教师一起讨论和讨论，从而建立起一个学习共同体。

教师与学生之间
交流、探索与传递数学知识，从而保证学生在数学教学过程中的不断稳步发展，
让同学们在课堂上感受到数学的乐趣。

不但不会减弱学习能力，还会更加丰富教
学内容，可以让师生、生生的关系更加紧密，从而减轻学习上的负担。

这就需要
老师具备良好的学历和职业素养，能够把单元整体教学理念融入到初中的数学教
学之中，并且能够在教学上持续地进行[2]。

（四）从学生角度进行全面评估提高学生的核心素质
在初中的数学课后，教师将依据课堂表现、课后作业和学生的学习心态等方
面对其进行综合评价。

在评价过程中，要尽可能地针对学生的实际情况给予相应
的辅导，以促进其在数学上的应用。

教师要结合本单元多节课的实际观察，按照
课堂回答、课上探究、课后的学习和家庭作业的总结，并针对每个学生的特点进
行有针对性的评价，推荐各种学习方法和网络学习资源。

要求学生根据自身情况，利用课余时间查缺补漏，进而更好地掌握本单元的知识。

在大概念的视角下，教
育教学要重视对学生的学科素养的培育，使其具有适应于整个社会和终身发展的
能力。

初中数学课程单元整合教学必须要有清晰的概念，把它与教育的目的紧密
结合起来，引入教育资源构建和运用各种教学方法，以促进学生的自主和协作的
学习能力，促进学生的核心能力，从而实现单元的整体教育。

三、大概念视角下的初中数学单元整体教学设计的实施策略
通过对初中数学课程总体设计的难点和关键环节的深入分析，使学生能够全
面认识到本课程的各个环节，并做好课堂的前期工作。

结合初中数学课程的特点，对初中数学课程的学习内容进行了全面的剖析，并根据课程标准的要求，对初中
数学课程的学习进行了探讨。

（一）展示灵活性的教学，整合教学资源的设计
在初中数学课程总体设计中，除了大量的教科书外，也包括了部分的课后知识。

在当前的信息社会，初中生获得的知识途径多种多样，因此，在实施初中数
学教学的过程中，应注意对学生的数学知识的获得方式进行指导。

所以，在初中
数学课程的总体规划中，应充分考虑到教学内容的整合特征。

初中阶段所掌握的
知识、理论、思维等都是支离破碎，尚未建立起一套完整的体系。

因此，在教学
资源的整合设计过程中，要充分调动他们对深度学习的兴趣。

例如：在设计初中数学学科的总体课程时，老师要做的就是充分理解学生的
学习材料，找到数学思维与理论知识之间的内在关系，再通过总体设计实现新旧
知识点的结合，使初中生的数学运算水平得到进一步的提升。

在教学资源的整合中，教师要表现出灵活性的特征。

初中数学课程的总体设计上，应根据教学的发
展趋势，将学习的资源进行综合，以实现课程的教学目的。

除了要掌握基本的知
识点外，并将这些知识扩展到更多的领域，在头脑中构建起一个数学体系。

所以，在初中数学教学的整合过程中，教师要表现出灵活性，给他们更大的施展余地，
增强他们对数学的认识。

（二）正确对待深度和评价对象在单元总体设计中的作用
从大概念的角度来看，很多人都觉得学习的目的是要有信息处理，有知识体
系的构建，有批判性的思维，有更好的学习能力，有更好的理解能力。

初中数学
单元整合教学有助于初中阶段的深度学习，初中生一旦学会思考问题，就会养成
优良的学习品质，从而提高学生的学习质量。

所以，单元整合教学可以构成一个
完整的系统，在初中数学单元的整体式教学过程中，要使学生达到深度学习的目的，必须对每个单元、每个学期甚至是课程的内容进行适当的安排。

所以，初中
数学教学的总体规划要有一个长期的规划，以对学生的学业状况和学习成效做出
一个全面的评估。

例如：单元教学的设计目的是以整合为突破口，以实现在单元的教学中深度
教学的需求。

总体上，大概念视角下的教学目的与整个教学的目的是一致的，这
样才能更好地突出教学内容的完整性。

首先，根据教学目标和教学内容，提炼教
学内容中的基础知识，确定教学任务。

其次，根据学生基本特征和学习情况，从
教学目的出发，以教学目标为指导，对学生的数学概念进行清晰的认识。

上述教
学过程中，我们一直以培养学生的数学学习能力为中心，以课程理念为支撑点。

它不仅是以“以德为本”的教学理念，更是以“以人为本”的教学实践为基础，
推动初中生的数学素养教育。

结束语：随着新的课程标准的变革，初中数学教育从大的理念上来看，对高
中数学教育的要求也越来越高。

单元整体教学一直是初初中校的热门话题，而单
元式教学作为一种杠杆式的学习方式，也成为了促进学生发展的关键。

单元整体
教学没有一个统一的规范，单元也是具有一定规模的。

为学生实施数学的基本素
质教学提出了一个新的思考方向，但是在实际运用中仍有很多问题要解决，从而
推动大概念下的单元整体教学的实施。

重点探讨了大概念视角下的单元整体教学
在大概念视野中的应用，而大概念的提炼和大概念的应用需要深入的研究与探讨。

参考文献：
[1]薛艳艳.学科大概念视角下的初中数学单元整体教学设计[J].智
力,2022(25):131-134.
[2]王晓丽,于彬.“大概念、大单元”视角下初中数学复习课教学案例——
以“一次函数单元复习课”为例[J].初中数学,2022(14):44-46.
[3]斯海霞,叶立军.大概念视角下的初中数学单元整体教学设计——以函数为例[J].数学通报,2021,60(07):23-28.。