小学语文教研活动记录

小学语文教研活动记录
2013-2014秋季，XXX语文教研活动记录
教研时间：2013年9月11日
教研地点：教师办公室
教研人员：全体语文组教师
教研内容：订本组教学计划
指导思想：
本次教研活动以学校教导处工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点。

我们深入研究教学课标，并将其贯穿于整个教学过程中。

此外，我们结合三年级学生的研究特点和年龄特点，通过生动的教学课堂实例，进行有针对性和实效性的探索研究。

我们希望让学生在生动有趣的语文课堂中，研究语文，发展语文素养。

工作思路：
1、本组教师将结合课堂教学实例，继续收集、研究相关
教育理论，进行讨论交流，并写下研究心得。

我们将把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。

2、我们将认真完成语文教学工作，积极配合学校组织的
行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动。

此外，我们还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量，突出年级特色。

3、我们将把对学生的养成教育（研究惯、行为规范）和
安全教育作为工作重点。

4、我们将努力抓好学生的研究常规，把培养学生良好的
研究惯贯穿于整个语文教学的全过程。

此外，我们还将积极组织学生参加各级各类的比赛活动。

5、我们将经常开展交流心得活动，互相研究、互相帮助。

XXX语文组教研活动记录
活动时间：10月9日
活动地点：办公室
参加人员：本组的语文教师
活动主题：就“打造卓越课堂”赛课做好准备，《放飞蜻蜓》集体备课
活动过程：
1、解读教材：《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣的故事，描
写了一群小朋友在XXX先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在XXX的劝导下把捕捉到的蜻
蜓放飞掉。

这是一篇富有启迪意义的好教材。

2、设计理念：
1）引导学生熟悉故事情节，并在此基础上逐步深入探究。

2）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生从这个角度出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。

3）本文突出的人物是XXX先生，教学中尽量注意XXX
关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。

本次活动主要是为了增强学生对汉字的认识和理解，通过多种形式的活动来提高学生的语文综合素质。

一、活动内容
1.汉字拼图游戏：将散落的汉字拼成正确的词语。

2.汉字书法体验：让学生亲手体验汉字书写的魅力。

3.汉字知识问答：通过问答形式加深学生对汉字的理解。

4.汉字故事分享：让学生分享自己了解到的汉字故事。

二、活动目的
1.增强学生对汉字的认识和理解，提高汉字书写的能力。

2.培养学生的语文综合素质，如阅读、写作、口语等方面。

3.增强学生对中华文化的认同感和自豪感。

三、活动效果
通过本次活动，学生们对汉字的认识和理解得到了提高，同时也增强了他们的语文综合素质。

学生们在活动中获得了快乐和成就感，增强了对中华文化的认同感和自豪感。

在XXX，我们开展了为期两周的综合性实践活动，主题
为“遨游汉字王国”。

为了让孩子们更好地研究汉字，我们教研组的老师们进行了多次集体研究，最终决定引导学生利用课本及课外的相关资源，自主开展一系列的汉字综合研究行动。

具体活动包括研究课本上的阅读材料，然后组成研究小组，并确立组长后明确分工；小小展示台──汉字历史大揭秘，包括字
谜大擂台、谐音俱乐部、小小故事会、小主人在行动──我为
用字规范出点力、小小书法展──感受书法艺术美；制作展板
等。

通过这些活动，我们让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，让他们兴趣盎然。

在综合性活动课上，孩子们的思维特别活跃，他们的“工
作成果”也给老师们一个又一个惊喜。

另外，在教研活动中，我们也反思了上学期语文期末检测情况。

我们发现学生在汉字书写、字词把握、写话训练、审题能力等方面表现不足。

因此，我们提出了一些建议，如重视良好的书写惯培养、提高字词教学实效效率、重视学生语感的培养、重视口语交际与写话教学、关注常规，培养严谨求实的研究惯等。

通过反思和评课，我们不断进步和成长。

在本周的教学中，XXX老师执教了《争论的故事》一课。

听完课后，我们组织了评课活动，对课堂进行了认真的反思和总结。

以下是老师们的评课意见：
XXX老师的教学风格简约扎实，教材把握独到。

通过借
事说理的方式，深入浅出地阐明了文章的主旨，让学生深入对话，扎实地进行语言文字的训练。

整堂课真实、朴实、扎实，让学生的语文能力得到了提高。

老师的教学功底深厚，教学技能娴熟，让我们教研组的老师们赞不绝口。

在进行教学反思时，我们要注意落脚点、系统化、实践性和发展性。

要思考教学效果、自己的行为、成功之处、教学不足和改进措施等方面。

同时，要避免与说客混淆，注重反思的实践性和发展性。

在评课中，我们要认真听课、认真思考，对教学进行客观、全面的评价。

本次评课中，XXX老师的教学得到了大家的一
致认可，课堂夯实双基，扎实有效。

在语文教学中，无论如何改革，基础知识和基本技能仍然是学生必须掌握的，这是不变的真理。

在这节课的教学过程中，我们可以看出老师的字词教学非常有特色。

例如，在理解“很
不服气”时，老师让学生观察插图上哥哥的神态，模仿不服气
的样子，并读出不服气的语气，让学生形象直观地理解“不服气”的含义。

在理解“不以为然、争论不休”时，老师要求学生
查字典了解带点字“然、休”的意思，让学生结合上下文选择义项。

然后，指导学生抓住这些词语和反问句，通过朗读和表演表现出激烈的争论。

教师的设计意图在于培养学生根据语境选择正确解释的基本技能，让语言文字训练落到实处，让学生感受到浓浓的语文味。

在本课教学中，我印象深刻的是反问句的教学处理。

教师引导学生思考：兄弟俩是如何争论的？媒体出现了三句反问句，让学生用自己的话说出这些句子的意思，然后讨论：为什么他们要用反问句争论而不是直接说呢？读一读这些句子，比较一下有什么不同？从而体会出反问句的妙用：反问句能够增强语气，把强调的意思说出来，争论时运用反问句可以使争论更激烈，更精彩。

这样的设计与点拨，显示了教师钻研教材的深度。

老师牢牢地把握住了文章的“训练点”，培养了学生的语感，也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。

我们深刻地体会到同样一篇课文，如果只是看教参完成任务，那学生的所得会很有限。

而像XXX这样精心解读文本，根据学生的特点和需
要去进行教学，那么学生的收获就会很大。

在课堂上，朗朗书声激活了整个教学氛围，让学生更加专注于语文研究。

在新课程实验中，我们致力于以读为本的教学理念，这也是语文教学的最高追求。

在XXX老师的课堂上，朗读训练被
重视，始终以读为主。

老师引导学生关注关键词句，品读文本，悟出文本的意思。

朗读的形式也多样，老师鼓励学生由读通到
读懂，再到有感情地朗读课文，落实了读的训练目标，重视了读的实践过程。

在XXX的读书声中，学生逐渐明晰了本课的寓意。

老师采用了多种方法来训练学生的朗读技巧。

其中，让学生讨论如何读好人物的对话，总结出注意提示语及提示语中表现动作、神态的词语读出争论的语气，通过理解重点词来品读等方法，然后学生自由练朗读。

在熟读的基础上，分角色读，加上动作表情分角色表演，把激烈的争论通过朗读表现出来，充分体现出学生对文本的理解，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。

这篇课文的独特特色在于有故事，有感想。

XXX老师很巧妙地引导学生将故事读透，让学生谈谈自己的感受。

在此基础上，学生再读文中“感想部分”。

通过讨论“你欣赏哪种说法？”这一问题，学生对“抓住时机，先做起来。

”这个道理已经理解得非常透彻了。

接下来，老师让学生谈谈“争论是不是都是不好的？我们认识问题要不要争论？”这一问题挖掘得很深，拓展了学生的视野，延伸了故事的内涵，深入认识生活中的道理，更进一步巩固了课文的研究。