《花边设计比赛》教学设计

《花边设计比赛》教学设计
教材分析：
花边设计比赛是小学数学五年级上册第二单元43页的一节综合实践课，本节课内容安排在图形的平移，旋转与轴对称这个单元后，就是引导学生能综合应用图形的平移、旋转和轴对称知识设计出漂亮的花边。

教学目标：
知识与技能
1.通过观察，理解“花边”是将一个图形向两边延伸、重复后的图形。

2.会运用平移、旋转或者轴对称的方法设计花边，进一步认识平移、旋转和轴对称的特点。

过程与方法
在设计花边的过程中感受平移、旋转或轴对称在生活中的运用，掌握设计花边的方法
情感、态度和价值观
激发学生学习数学的兴趣，让学生在设计花边的过程中获得成功的体验，并感受到几何的美。

教学重点：引导学生能运用平移、旋转或者轴对称的知识与技能设计简单花边。

教学难点:怎样设计出简单美丽的花边图案，花边设计思路的确定。

教学准备：
教师准备：课件。

学生准备：每组一张 8 开的白纸、彩纸、剪刀、尺子、彩笔、铅笔。

教学过程
一、新课导入
1.师出示一块印有各种花边的围巾和一个印有花边装饰的小包，让学生观察，说出共同的特点：都有美丽的花边装饰。

2.课件出示欣赏图片，寻找花边。

《古代帝王像》，《古代建筑》让学生寻找花边。

师小结：古时候的人们就已经知道利用各种花边来装饰身边的事物，使它们变得非常精美华丽漂亮。

3.寻找生活中的花边，了解花边的作用课件展示生活中用花边装饰的东西。

师：生活中有这么多美丽的花边在装饰我们的生活，那我们今天这节课就来进行一场花边比赛。

揭示课题：花边设计比赛。

二、探究新知
(一) 课件出示书中的情景图，了解花边设计的方法。

师：黑板报设计得美吗？你是从那些地方看出它的美的？（生答）
师:手抄报和黑板报都常常用到花边，你还在哪些地方见到过花边？你们知道生活中还有哪些地方用到花边呢
学生汇报：服装，窗帘也会用到花边。

（二）探究设计花边的方法。

（1）请同学们拿出搜集的花边，在小组里展示、欣赏。

提出要求：说一说每一副花边是运用哪种方法设计的。

（2）小组合作交流创造美
小组讨论：用什么样的图案作花边？
小组分工合作：画出大致轮廓，规划版面的整体结构，画出草图，怎样运用平移、旋转或者轴对称来设计花边。

教师巡视到各小组听一听学生的发言，小组汇报。

（3）学生设计花边草图，教师巡视指导。

（4）作品展示评选。

①每位同学把自己修改好的花边在组里展示。

②以小组为单位评出本组的最佳作品。

③在全班展示评选出的最佳作品。

三、巩固提高
（1）课件展示二方连续图案和四方连续图案，教师讲解二方连续图案和四方连续图案的概念，让学生看看它们有什么区别？
（2）认识了二方连续图案和四方连续图案，请同学们上美术课时，在美术老师的指导下，制作二方连续图案和四方连续图案，大家说，好不好？
四课堂总结
师：通过这节课的学习，我们了解了花边的设计方法，并且亲自动手设计出了美丽的花边请同学们回忆下花边的制作过程，说说我们运用了哪些方法来设计花边的，在设计花边时要做好哪些准备工作？
五、放眼生活欣赏美
（播放生活中丰富多彩的花边图案，加上配音解说）
教师：同学们，美吗？那就让我们用智慧的双眼去发现美，用灵巧的双手去创造美吧！
六、作业布置
以“庆祝祖国母亲70周年”为主题设计手抄报内容，要求有漂亮的花边。

《可能性》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

教学重点：能对可能性大小做出正确的预测。

教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性。

教具学具：
教师准备多媒体课件，圆盘 2 个、棋子、彩色笔、盒子、纸张等。

学情分析：
1、学生的年龄特点和认知特点
五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。

由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。

2、学生已具备的基本知识与技能
五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

教学方法：
1、由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。

2、通过参与转转盘实验，让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。

3、在教学中，采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。

教学过程：
一、激趣引入
同学们，今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…
1．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。

这节课我们就来研究事件发生的可能性。

（板书课题：可能性）
2.出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。

学生可能会说：铅笔。

师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。

3.出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。

二、互动新授
1.引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。

但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。

2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。

这三种情况都有可能。

师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。

3.抽签指生抽一张。

（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。

引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。

找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。

（以学生抽到的是朗诵为例）
4.引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。

5.师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。

一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。

（板书：可能不可能一定）。