新课程理念下教师课堂教学技能

新课程理念下教师课堂教学技能
授课教师黄桂蓉
授课内容
第一章新课程理念下课堂教学设计
第二章新课程课堂教学基本技能
第三章新课程课堂教学实施中的新技能
第一章新课程理念下的课堂教学设计
目录
一、新课程下课堂教学的主要特征
二、新课程课堂教学设计新思维
三、新课程课堂教学目标设计
四、新课程课堂教学内容的设计
五、新课程课堂教学策略设计
六、新课程课堂教学评价设计
[导入案例]不说话的老师
一位美国小学老师来我国访问。

一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。

这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。

于是，课便开始了。

老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。

做好准备后，他示意同学们进来。

同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。

他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。

再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。

不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。

然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。

放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。

放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。

同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。

一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。

问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？
②教师如何才能真正地促进学生的发展？
[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。

学生正是亲身经历了蜗牛对冷热、对食物反应的全过程，所以不光知道了蜗牛喜欢的环境、喜吃的食物，而且体验到研究的方法，感悟到不尽相同的方法和策略。

这个案例告诉我们：教学中教师为学生创设条件、创设情景、增强体验、激发兴趣，就会使学习成为学生的内在需要，变被动学习为主动学习。

那么，在具体的教学过程中，我们应该怎样科学、合理地为学生创设条件、创设情境、增强体验、激发起学生的兴趣呢？希望通过“新课程理念下的课堂教学技能”这一专题学习能给大家一些启发。

第一节新课程下课堂教学的主要特征
1、要有科学的教学目标
教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程方法与能力目标以及情感态度与价值观目标。

教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。

课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。

2、要有和谐的课堂氛围
教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。

课堂
气氛既是紧张、严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。

总之，课堂要充满生气和活力。

3、学生主动参与教学活动
教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。

学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。

（生物课“认识蚯蚓”案例）
4、注重学生学习过程和学习方式的转变
教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。

教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。

（如开课前的案例）
5、要有充分的思维训练
教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。

教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。

重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

6、方法最优化，手段现代化
根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。

恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

第二节新课程课堂教学设计新思维
怎样精心设计一节课
在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要，设计得巧妙与否，直接关系到课堂的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。

简言之，就是关系到教学的成功与失败。

（特级教师宁鸿彬）
一、什么是课堂教学设计
所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前，教学的预谋和筹划。

它有以下特点：规划性。

课堂教学设计实际上是对到整个教学过程的各项工作作一个规划。

如教学目标的编制，教学资源的开发和利用、教学重难点的确定、教学方法与手段的筹划等。

前瞻性。

在做教学总体设计时，教师通过思考预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引发的效果，学生可能做出的反应，借助想象拟出操作蓝图。

创造性。

教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特的具有个性的教学教学方案，使课堂教学常教常新，所以这也是一个创造的过程。

二、教师的教学设计基本构思：
（1）教学目标设计（方向）。

解决为什么教，明确课堂上的具体教学任务，教学重点、难点。

（2）教学内容设计（教材的处理组织）。

解决“教什么”“选什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈现方式”等。

（3）教学过程设计（教学方法与策略）。

解决“怎么教”“怎么学”教学方式、学习方式的设想安排。

（4）教学评价设计（教得怎样、学得怎样）。

解决激励和鉴别问题。

（5）其他（板书、作业、教具、学具等）
换言之：教学设计主要解决三个问题：
1、教什么、学什么？（教学内容）
2、如何教、如何学？（教学
策略）3、教得怎么样、学得怎么样？（教学评价）
内容构成示意图：（见PPT）
第三节、新课程课堂教学目标设计
一、教学目标的涵义
教学目标是教学活动的预期结果或标准，即教学活动后学生行为和特征的预期变化。

这些变化包括知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。

是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

1、辨析：教育目的教育目标课程目标教学目标
教育目的：教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样人的问题。

（一个国家教育目的的设定，会从不同角度反应国家政治、经济、文化、社会习俗、信仰等的特点。

美国没有全国性口号式的教育目的，但各级各类教育总是围绕着培养“珍视自由、努力独立、勇于创新、认真负责的公民”在进行的。

按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

）
教育目标：亦称培养目标，是教育目的在各级各类学校教育中的具体化，对不同阶段的教育和不同性质的教育有不同的规定。

我国小学阶段培养目标：
①德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。

②智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。

③体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。

④美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。

⑤劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。

我国高等职业技术教育的培养目标是培养生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。

其人才培养的价值取向是就业，它的最终目标是以职业能力为本位，可见高等职业教育必须以特色和质量为突破口，强调其鲜明的职业技能特色。

课程目标：是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对某一个教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。

在某一个教育阶段，教育目标相同，但每一门课程的目标不相同。

（语文课程目标1-10条之多）
教学目标：教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教
学过程中的体现。

在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。

教学目标具有很强的操作性，对学生学习的具体知识、技能、情感态度、能力等给予明确的界定。

二、教学目标的功能
教学目标通过明确教育活动目的，提示达到目标的最优化过程与方法，并为评价教学活动结果提供标准。

其功能体现在：
1、定向功能
教学目标是教学活动的预期结果，制约教学设计方向、指引教学过程，使教学活动有明确的共同指向。

教学内容的确定、教学过程的实施、教学评价的确立、教学方法的选择、教学手段与媒体的使用、教学时数的安排等，都要依据教学目标的确定。

所以教学目的是教学活动的“第一要素”。

2、激励功能
目标不仅是结果也是一种期待，是激发动机的诱因，具有激励功能。

在教学开始时，应当以恰当的形式向学生陈述具体的教学目标，激发其学习欲望，调动其学习积极性和主动性。

3、测度功能
教学目标一旦确定，就成为测评教学效果的尺度。

传统教学中，一堂课有多少学生学会、学会了多少都很难说清。

因为传统的教学中只有教学目的，没有教学目标，而教学目的是教师为完成教学任务提出的概括性要求。

而这种概括性导致了其评价的模糊性。

有了科学、合理、具体的教学目标后，就有了测量的尺度。

教师可通过多种途径和方式检验学生的目标达成情况，并根据检验结果，及时采取矫正性措施，实施补偿性教学。

4、聚合功能
教学目标是课堂中各要素的联结点和灵魂，能把各要素聚合起来，形成和谐的课堂状态，发挥出最佳的课程与教学整体效能。

能把教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学评价等因素凝聚起来共同发挥作用的只有教学目标。

可以说教学目标是教学的“统帅”和“灵魂”
三、我国基础教育课程改革确立的教学目标
1、三维目标
我国《基础教育课程改革纲要》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的三维目标。

这些目标指向学生的学生的全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是新课程基本理念的重要体现之一。

①知识与技能目标——认知领域的目标
知识与技能目标既是课堂学习的终结性目标之一，又是新的知识与技能的重要基础，我们把它比喻成一切目标的载体。

这一目标的达成程度直接影响着学生未来的情感和态度，以及学生在过程与方法中的表现情况。

反之，没有学生积极的情感与态度的参与，没有过程和方法做牵引，实现知识与技能这一目标也是不可能的。

②过程与方法目标——动作技能领域的目标
过程与方法目标既是课堂学习终结目标之二，又是学习新的过程与方法的重要基础。

它对实现情感与态度目标、知识与技能目标起到桥梁作用，我们把它比喻成一切目标的中介。

③情感态度与价值观目标——情感领域的目标
情感态度与价值观目标既是课堂学习的终结性目标，又是形成新的情感态度与价值观的基础。

这是实现掌握相应的知识与技能，形成策略性过程和科学性方法的动力型目标。

我们把它比喻为一切目标的动力。

上述三维课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面互相联系、融为一体。

这些目标指向学生的全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。

这种三维目标具有以下特点：
2、“新课改”三维目标的特点
①整体性
三维目标是对学生发展要求的三个维度，是教学目标的三个方面而非三个目标。

三个维度是统一的整体，相互依存、互为基础。

学生要学习知识与技能，须运用一定的方法，也必须经历一个过程。

这个过程中还伴有相应的情感态度、价值观取向。

所以三维目标不可分割。

②不均等性
虽然三维目标是一个整体，但并不意味着它对学生发展的贡献是等值的。

不同学科或同一学科的不同内容蕴含了不同价值，所以，并非所有教学内容同时包含了三个均等的维度，可能某节课体现了三个目标的中三个维度，也可能只突出反映了其中的一维或二维。

③灵活性
三维目标既不是并列的，也不是一一对应的。

即并非一种知识与技能对应一种方法与过程、对应一种情感态度与价值观。

所以在设计和陈述教学目标时，教师要从不同学科、不同学段、不同学生基础背景的实际出发，以灵活多样的的方式进行整合统一。

案例一：数学《小数的加法与减法》教学目标
（1）知识与技能：理解和掌握小数加法和减法的计算方法。

（2）过程与方法：通过经历加快回忆、比较、反思等过程，体
验小数加减和整数加减之间的内在联系，从而感悟小数加减法的算理。

（3）情感态度与价值观：通过数学知识结构的内在联系及数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

以上例子属于第一种形式，是将数学目标按照“知识与技能”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度分开来陈述的。

这样陈述是为了能使师生更立体的地审视它，更清晰地理解本节课应该达到的目的。

案例三：数学《100万有多大》的教学目标（P45）
四、教学目标设计的要求
在具体的设计中，应该注意几个技术问题：
1、全面——体现多元性
所谓全面多元，就是在设计教学目标时要充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

2、具体---体现操作性
所谓具体就是教学目标编制不要笼统抽象、模糊不清，要清楚明白，有针对性，这样便于操作。

3、差异----体现层次性
就是教学目标编制有弹性，既有统一要求，又有区别对待。

基本方式是“上不封顶，下要保底”，做法是对不同层次的学生，制定不同水
平的教学目标，教材相同，要求不同。

[案例]小学数学“圆的面积”教学中，确定的知识技能目标是，使学生在理解的基础上，掌握和灵活运用圆的面积公式进行计算，这里对低差生提出的要求是：使学生在理解的基础上，掌握和运用基本公式进行计算，而掌握并灵活运用公式进行计算是对中上等提出的要求。

这里面的掌握和运用基本公式是底线，是必须达到的。

而灵活运用则是弹性，体现差异性特点。

4、灵活----体现动态生成性
课堂教学的目标可预设、又是不可预设的。

教学中会产生一些意料之外的事，这便是教师预设教学目标以外的节外生枝。

这需要教师及时调整处理好预设目标和生成目标，从而去追求最佳的教学效果。

五、教学目标的陈述
目标编制的核心是目标陈述。

能否科学、精确陈述教学目标直接关系到教学目标的达成与检测。

目标陈述模糊、无法操作和测量是教师存在的主要问题。

1、教学目标的陈述要求
（1）定位明确：其陈述的内容应该反映学生通过一定阶段的教学活动以后将会学到什么，以引导学什么和怎样学，行为主体应该是学
生而不是老师。

有些教学目标陈述为“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的动手能力”、“陶冶学生的审美情操”等，这些都是从教师施教的角度来陈述的，反映的是教师的“教”的主观愿望和结果，而对学生行为将发生什么变化却没有明确的规定，因而不能起到有效的导向作用。

定位明确的教学目标应从学生的角度来陈述，如“识记有关生字、生词的读音、字型及意义”“欣赏课文的语言表达技巧”、“品味课文美景中蕴含的情思”等。

（2）内容具体：教学目标对教学活动的内容和形式所提出的要求应力求具体、明晰，避免空洞、笼统。

如“欣赏课文语文表达技巧”、“品味课文美景中蕴含的情思”，虽然定位明确有，但要求还不够具体，如果陈述为“欣赏课文的语言表达技巧，能准确划出文中运用比喻、通感、叠字手法的语句，能正确说出自己的见解”、“品味课文美景中蕴含的情思，能准确划出文中描绘景色的语句，能流利地说出自己情绪情感体验并加以评价”。

这样的陈述就比较具体清晰，有利于师生目标明确地开展教学活动。

（3）层次清晰：认知目标、情感目标、技能目标应该在教学目标中清晰而具体地表达出来
（4）措辞得当：不同目标领域和层次水平的陈述，其措词有所不同，应该根据需要恰当选择。

知识层次、运行层次、分析层次、综
合层次、评价层次等措辞各有不同，应根据需要恰当选择。

2、教学目标的陈述方法
例如，语文教学中的一个目标是“体会作者对劳动人民的同情”；历史课上的一个目标是“认识科技是推动生产发展的动力”，这样陈述的目标对不同人可能有不同理解。

有心理学家称这种目标是“用不可捉摸的词”陈述的目标。

这样陈述的目标很难指导学生的学习。

传统的陈述教学目标的方法缺点是：含糊不清，使人无法捉摸含糊不清----用含糊的而不是具体的、可观察到的动词
使人无法捉摸－－－用教师的教学行为取代学生的学习结果
为此，西方教育心理学界发起了克服教学目标含糊性的运动。

探索并提出了一些切实可行的，富有代表性的目标陈述方法。

下面介绍三种克服教学目标含糊性的陈述方法
（1）行为目标陈述法（美国心理学家马杰开创）
用可观察和可测量的行为陈述的目标。

一般由四个要素组成：陈述的主体（对象）—学生；行为条件；行为表现，即学生在学习之后能做什么；行为标准，即规定评定上述行为是否合格的标准。

①行为表现，指学生在教学之后能做什么或说什么，是教学结束时学生表现出来的终点行为。

这是老师判断学生是否达到教学目标的
具体证据，是教学目标最重要的组成部分。

如“理解文中描绘的意象美，能正确划出描绘意象的语句，能正确说出所划语句所描绘意象的内容，能评析作者在这些意象中所蕴含的思想情感”。

②行为条件，指学生在什么样的情况下产生行为变化，即陈述提
供什么样的条件。

③行为标准，指学生达到目标时表现出来的可以接受的最低行为
水平，即指明学生达到什么程度才算合格。

行为标准一般从速度、准确率和质量三方面来确定。

如“不用计算器，能在十分钟内完成10道运算题。

”
行为目标的优点是能清晰、具体地表述教学所应达到的目标，便于观察和测量，是外显的行为。

行为目标的编写：
ABCD法
A 教学对象：阐明教学对象，目标是针对某个人还是某些人，以及哪种层次的人，如“初一年级学生”。

B行为表现：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化），必须用具体的、可观察到的动词来说明学生的行为。

如“说出”、“给……下定义”、“推导出。

”
C 行为条件：说明上述行为在什么条件下产生，指影响学生产生
学习结果的特定的限制或范围等。

如“借助工具书”、“用作辅助线的方法”。

D 行为标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度），是评价目标是否达成的根据。

如“正确率达到80%”。

主要有质量与数量2方面。

例：
一年级学生，在5分钟内，将所给的生字注音，可以查字典。

（对象）（标准）（行为）（条件）
A变式练习1
语文目标：分析：在指认和书写中，学生能迅速无误地
（条件）（对象）（行为）
读出和写出10个生字。

（标准）
数学目标：分析：给出两个不同分母的分数（条件）其中一个个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），学生（对象）能通分并求出两个分数的和（行为），15个题中12题正确为及格（标准）。

变式练习2－－根据汉语言的表达习惯，按ABCD法编写要求，把以下3个教学目标各用1句话表述出来。

初中二年级学生（对象）在观察实际的云或观看云的图片时（条件），应能将卷云、层云、积云和雨云标记出来（行为），至少有80％的云的实例标记正确（标准）。

小结：上述学习目标的表述，如果用公式表示则有：行为目标= 教学对象+教学行为+行为条件+表现程度，其中教学对象为学生，表述时常常省略。

其中教学对象为学生，表述时常常省略。

如“通过学习汉字输入法，每分钟能输入30个汉字。

”就是一个行为目标的表述例子。

再如：学生（主体）能用文字（条件）表示出两种制取氧气的化学反应方程式（行为），准确率应达到百分之百（标准）。

就是一个行为目标的表述例子。

不足之处
行为目标虽然避免了用传统方法陈述目标的含糊性，但其本身也有缺点。

它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的能力和情感的变化。