14课蜜蜂教学设计说课稿三年级语文下册

14.《蜜蜂》教学设计
学习目标：
1.默读课文。

2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。

教学重点：
教学准备：
布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆
虫记》。

设计理念：
以读为主，充分挖掘文本的教育功能；充分发挥学生的主体、老师的
主导作用。

教学过程：
一、导入新课，板书课题。

1.同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识了解多少？
2.今天，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的蜜蜂具有
怎样的特点。

板书课题，蜜蜂提醒二字的写法
二、初读课文，整体感知。

1.请同学们根据课文阅读提示，自学课文。

2.检查阅读情况。

（1）指名几人分别朗读课文。

（2）这篇课文写了什么内容？
（3）课文按什么顺序记叙的。

实验的目的实验的过程实验的结果
板书：实验试验目的过程结果结论
（4）理解：实验与试验的区别。

三、细读课文，体会情感。

1.细读第一段。

（1）找出实验的目的。

板书：辨认方向
（2）文章怎样具体写实验目的的？板书：无论总
（3）用无论总说话。

3.学生汇报。

（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回
来检查窝）老师相机板书：捉做装等带带打走查。

5.实验的结果是什么？
相机板书：确确实实回来了。

6.理解：用确确实实的好处，感受祖国语言的奥妙。

（1）不用；（2）用确实；（3）用确确实实。

7.得出的结论是什么？（这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法
解释的本能。

这种本能是我们人类所没有的）
板书：不是记忆力而是本能。

8.理解：记忆力。

（1）学生举例。

（2）老师举例。

狗记千，猫记万，还记二里半。

9.理解：本能。

（1）学生举例。

（2）老师举例。

做打学生状，学生
情不自禁的躲闪。

四、回读课文，悟理学法。

（1）对问题要考虑周密。

（2）要有吃苦的精神。

（3）要有探索的精神。

2.从课文中找出有关的根据理解。

五、请有兴趣的同学们找法布而的《昆虫记》读一读。

2、一年级语文下册识字：姓氏歌说课稿
《姓氏歌》说课稿
一直以来，在识字教学中，低年级的识字与写字是重中之重，多识字
是为了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的知识。

因此，面对一年级学生注意力集中的时间短暂，学生的认知能力和理解能力
有限，如何将枯燥的识字学习变得饶有趣味，让学生感兴趣？我不断思考，并在《姓氏歌》一课中尝试着在丰富多元的学习活动中引领学生认识汉字，规范书写。

下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学
过程、学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述。

教学背景分析：
（一）教材分析
《姓氏歌》是根据《百家姓》编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗
朗上口。

课文通过熟字加一加的方式，认识中国的姓氏，渗透传统文化的
教育。

学生在识字的同时，认识更多的姓氏，提升识字的乐趣和学习语文
的兴趣。

同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画
的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。

本课要求会认的字是12个，要求
会写的字是7个。

同时，认识三个偏旁。

（二）学情分析
学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经能认识，所以在学《姓氏歌》时，认识同学的姓，介绍自己的姓，这样的内容他们
很感兴趣。

通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生改变被动接受知识的
学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生
体验学习的快乐，将习得的方法用于互动交流，不断激发学习动力，真正
成为学习的主人。

但由于学生是有差异的，有的学生不认识同学的名字，不认识这些姓，也有极少数学生不明确自己的姓和名，不明白姓氏的意思。

基于这样的学情，既要保护能力强的学生的成就感，也要照顾能力弱的学生的学习，保
证他们都学会，同时引导学生掌握识字方法，培养自主学习的能力。

教学目标设置：
基于以上的思考与分析，我针对第一课时设定了以下4个教学目标：
1.通过听读、问答的形式，认识姓、氏等12个生字。

2.会写什、么等7个生字，认识弓字旁、走字旁和金字旁3个偏旁。

3.通过多种形式的朗读，巩固识字。

正确朗读课文。

4.模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。

本课时重难点:
1.多种方法识字。

2.正确朗读课文，学会写什、么。

《语文课程标准》对第一学段识字、写字提出这样的目标要求：喜欢
学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

能按笔顺规则用硬笔写字，注意间
架结构。

识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提
高识字教学效率。

本节课的设计贴近学生的实际，关注儿童心理特点，力求调动学生的
兴趣，以学生读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自
主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得知识与技能的基础上，培养学生沟通与协作的交际能力，培养学生主动探究的学习方法和思维能力，激发学生内在的学习动力，促进知识与技能、过程与方法、情感态度
与价值观的整体发展。

从而在小学低年级的教学中，有意识地为培养适应
学生可持续发展的核心素养而奠定基础。

教学过程阐述:
接下来，我将结合教学过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落实。

在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领学生走进《姓氏歌》，正确朗读，认识更多的姓氏。

1.激趣导入，揭题识字。

2.初读儿歌，随文识字。

3.回读儿歌，指导写字。

4.交流评价，总结拓展。

（一）激趣导入，揭题识字。

由认读同学姓名导入学习，说说自己姓什么，揭示课题后相机认识姓氏。

（二）初读儿歌，随文识字。

1.读儿歌第一节，随文识字。

2.指读儿歌，再互相听读、指正。

对于一年级的学生来说，在初读儿歌时，边用手指边读是最有效率的
认读方式。

发挥小伙伴的合作学习作用，互相听读，检查初读情况，进行
交流，指正或点赞。

这样又促使他们读儿歌，熟悉儿歌内容。

3.交流姓氏，认读生字，朗读儿歌。

通过认读不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用加一
加的方法来记字。

通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生互动朗读、创编儿歌这些形式，提高识字的趣味性，体现实用性。

4.多种方法识字，多样形式朗读。

通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配乐拍手读等
多种形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记汉字，了
解不同的姓氏，引出《百家姓》，渗透引导学生对中国传统文化的了解，激发学生课后主动探究的兴趣，培养学生探究学习的意识。

自主、合作、探究的学习方式是课标所倡导的。

通过这样多种形式的识字，激发了学生的识字兴趣，也实现了识字的目的，体现出交际运用的价值。

并且多种形式朗读，让每个孩子都参与教学活动，关注到了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动意识，还培养了学生认真倾听的好习惯。

（三）回读儿歌，指导写字。

本节课，在学生完成了儿歌整体朗读后，我引导他们整体了解本课书的生字表，并聚焦本节课要学写的什么这个词。

引导观察汉字的宽窄、高低、长短，关注关键笔画的占格位置和书写，培养学生读帖的能力，持续关注写字姿势，重视对书写的评价，指导生生互评。

写字环节我是按以下5个步骤进行：
1.观察词语什么。

2.交流，师示范书写。

3.生描红，临写。

4.交流评价再临写。

5.同桌互评。

课上要给学生充分的时间读帖、写字，在学生用心描红、临写之后，进行展示交流，引导学生评价，进一步明确字的间架结构，关键笔画的占格位置，再次临写，之后再次同桌互评，真正落实书写练习，提高效率。

教师在学生独立写字时进行巡视，随时给予纠正和评价，再通过实物投影
展示学生的书写，让学生互相评一评小伙伴的字。

这样通过师生、生生间的多向互动，在探究和发现中体验到写字的乐趣。

学生边念口诀头正、肩平、足安、心静，一拳、一尺、一寸、按本，边检查自己的写字姿势。

在整个的写字过程中关注学生的写字习惯，如：坐姿、执笔姿势和笔顺等，时时注意好习惯的养成。

（四）交流评价，总结拓展。

指导学生自我感受汉字的书写，对于写得不好的笔画，再次书写时能够有所改进，引导学生生生互评，互相欣赏，共同提高汉字的书写能力。

提示下节课学习内容。

学习效果评价方式：
1.课堂表现观察：
（1）学生听讲、朗读情况。

（2）反馈、书写情况。

（3）同伴互读、互查学习情况。

2.激励性语言评价
教学设计特色：
本节课立足于激发学生兴趣，结合班级学生的姓名开展识字教学，引导学生自主学习，以读为本，根据学情和身心特点，在多种形式的朗读活动中开展识字教学，在设计教学环节上有以下特点：
一、立足学情，促进自主学习
在指导学生认读姓氏时，根据本班学生的学情，我既鼓励孩子勇于展示，给他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法，从而正确
认读。

在指导书写汉字的环节设计中，我关注培养学生的自主学习能力，给
学生观察的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能多地
为学生提供展示交流的机会，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学
习的乐趣，不断激发学习动力。

二、引导发现，设计多元活动。

通过指名读、分组读、齐读等多种形式地朗读《姓氏歌》，通过结合
姓氏自编儿歌，通过配乐有节奏地朗读，避免单调枯燥的学习，提高学习
的趣味性，感受识字的重要性，感受介绍姓氏的实用性，促进学生倾听和
朗读的能力，不断丰富自己的生活经验，体现语文学习的综合性和实践性。

三、重视基础，培养良好习惯。

提笔即是练字时。

虽然学生已经学习了一个学期，但他们的握笔姿势、写字姿势仍然需要特别提醒，时时提醒。

在两次书写中，都始终关注正确
的写字姿势。

在朗读、交流中，鼓励学生敢于表达和展示，认真倾听别人
的发言，声音洪亮，姿态大方。

四、关注传统文化的渗透和引导。

中国的传统文化需要学生传承，学生只有先对传统文化感兴趣，才能
愿意去学习，去探究，通过共同学习、互相交流，增强学生对姓氏文化的
认知了解，感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好铺垫。

3、一年级语文下册13课荷叶圆圆说课稿
《荷叶圆圆》说课稿
一、说教材
《荷叶圆圆》是部编版版义务教育课程标准教材小学一年级下册第六
单元的课文。

这篇课文是一篇轻快活泼的散文诗。

它用比拟的手法形象地
写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小
鱼儿的凉伞。

课文语言生动活泼，充满童心童趣，利于启迪学生智慧，丰
富情感体验，激发想像力。

这篇课文在本册教材中是：通过多种方法朗读，落实《新课程标准》
提出培养学生朗读能力的任务，引导学生读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。

以帮助学生学习语言，感悟语言，提高学生语文素质。

根据新课标提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维
目标，结合课文的特点和内容，我设置了以下三个教学目标：
1.认识本课12个生字，会写7个生字。

本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在
读中理解，在读中想象，在读中得到美的新熏陶和情感的升华。

二、说教法
本课的教学以突出一个特色，遵循三个原则为指导思想设计
在这一指导思想下，本课的教法主要采用情境法，朗读式教学。

学法
是自读、自悟，交流讨论。

三、说教具准备
多媒体课件、字词卡片、4种小动物头饰。

四、说教学流程
本课教学时安排为二课时，第一课时主要进行生字教学下面主要说说第二课时教学环节。

第一个环节是：复习检查
通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从达到温故而知新的作用。

第二个环节是：创设情境，理解课文
通过图画、音乐和文字语言描述，就会给学生以真实感、轻快地把学生带入智力最近发展区，情境法适合低年级学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力。

为达到预期目标，安排以下几个步骤：
第一步，图画展示，创设情景
同学们，咱们上堂课认识了四位新朋友，他们都在哪儿？
看图细读课文指导学生用谁在哪儿句型进行说话训练，由浅入深的提问，让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。

在理解课文内容的同时，穿插朗读指导，老师适时纠正读音。

第二步，把文中带有是的中心句找出来，小组交流讨论，以点带面，引导学生理解这4句中我指谁？并采用个别读、分角色读、比赛读、以激发学生参与的积极性，满足求胜欲望。

第三步；在熟读的基础上教师可趁热打铁，让学生即兴表演。

表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对
课文的理解，加深印象，并受到感染。

在这复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，引起情感共鸣。

这样学生就不只囿于只能意会，不能言传的困境，而且出达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。

第四个环节，是拓展延伸
荷叶是小青蛙的歌台，小水珠的摇篮，小蜻蜒的停机坪，小鱼儿的凉伞，那在你眼里荷时是谁的什么呢？在一分钟内哪个小组说得最多，哪一组就获胜，并适时引导学生热爱大自然，渗透环保意识。

4、语文一年级下册课文第10课端午粽说课稿
《端午粽》说课稿
一、说教材
本篇课文通过描述端午节去外婆家吃粽子的故事以及对粽子这种食物具体的描写，使同学们了解传统节日端午节和粽子这种食物，在过节吃粽子的氛围中纪念爱国主义诗人屈原，萌发爱国主义情怀。

通过学习本篇课文，让同学们能够继承优秀传统节日、发扬爱国主义精神。

二、说目标
1．学会13个会认字，学习7个会写字，认识2个新偏旁。

2．正确流利有感情地朗读课文，能够读好长句子，熟读成诵，当堂达标。

3．在学生感受端午节过节吃粽子的氛围中，使学生了解并学习传统文化，激发爱国主义情感。

本课的教学重点是识字、写字，练习朗读课文。

教学难点是通过朗读感悟使学生培养学习传统文化，激发爱国主义情感。

三、说教法
在本文的教学中，教师采用以直接感知为主的方法，教师把粽子带到课堂上，和同学们一起品尝，通过直观的互动方式来展开教学，一年级的学生活泼好动，这样的教学方式更能吸引他们的注意力，达到较好的教学效果。

一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

四、说过程
为完成本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节。

（一）、创设情境，揭示课题
1．教师把亲手做的粽子带到课堂，和同学们一起分享，在分享的过程中拉近老师与学生的距离，并且请同学们描述自己吃到的粽子是什么样的？什么味道的？(学生描述)教师揭题，《端午粽》
（二）、检查预习，引导初读
1．自由读课文，圈划生字，读准字音。

2．以小组为单位，用喜欢的方式练习认读生字。

3．还词入文，再分节课文，把句子读通顺，把课文读流利。

（三）、重点品读，理解感悟
1．学生在每个自然段前标上序号。

2.教师朗读第一自然段。

解释盼着一词表现了外婆渴望我们回去的心情。

3.教师朗读第二自然段。

学生思考外婆包的粽子是什么样子的？什么味道的？和我们刚刚吃的粽子一样吗？
学生回答：外婆包的粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。

粽子带有一股清香，吃起来又黏又甜。

和我们刚刚吃的粽子一样。

教师讲解：用青青的白白的红红的这些颜色描写的词语，更能让学生直观地感受粽子的样子。

4.教师朗读第三自然段。

学生思考外婆包的粽子都有什么花样？学生回答：有红枣粽、红豆粽、鲜肉粽。

教师讲解：外婆让我们把粽子分给邻居吃。

教师引导学生理解好东西应该和大家分享，这样大家都能感受幸福和喜悦。

5.教师朗读第四自然段。

通过教师对屈原的介绍，使同学们感受爱国主义情怀。

6.教师设问同学们还知道哪些我国的传统节日？在这些传统节日里有哪些传统习俗？
学生踊跃回答，交流拓展。

（在交流中提高学生组织语言的能力）
7.教师指导学生朗读。

全篇课文的阅读都要带着幸福喜悦的心情。

8.学生以开火车的方式有感情的朗读课文。

教师点评，对读得好的学生给予表扬。

在本环节，理解内容的同时，注重了学生的朗读能力方面培养。

本课的长句子比较多，教师注意引导学生在理解、读通的情况下再有感情的朗读。

在朗读中感受端午节传动节日，感受爱国主义情怀。

（四）识记生字，指导书写
1．出示7个生字。

2．让学生观察生字的笔顺，书空，记住笔顺。

3．怎样写才好看?学生交流写字的要领。

4．师范写，生练写，再投影作品展评。

在写字教学时，发挥教师的示范性作用。

通过展示平台，我一笔一画的来教学生书写。

虽然，这样的书写速度很慢，但主要是为了培养孩子正确的书写习惯。

（五）课后巩固，布置作业
1.有感情地朗读课文。

2.课下留意我国的传统节日和传统习俗，在日记里写一写。

3.课下搜集关于屈原的小故事，同学之间交流交流。

五、说板书
教师设计的板书，重点介绍端午节、粽子、屈原的关系。

纪念爱国诗人屈原端午节吃粽子。

六、说效果
在本课的教学中，教师把亲手做的粽子带到课堂，和同学们一起分享，在分享的过程中拉近了老师与学生的距离，通过直观的互动方式来展开教学，一年级的学生活泼好动，这样的教学方式更能吸引他们的注意力，达
到较好的教学效果。

本课的长句子比较多，对于刚入学的一年级孩子来说有点难度，教师
指导学生抑扬顿挫的方式朗读长句子，这样对于学生的朗读有一定的引导
作用。

5、一年级语文下册9夜色教学设计说课稿
设计说明
诵读儿童诗歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受
语言的优美。

由此，本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚
到不害怕夜晚的心理变化过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。

鼓励学生运用多种方法学习生字，增强识字兴趣。

课前准备1．多媒体课件。

(教师)2．复习生字。

(学生)3.几张小贴纸。

课时安排：1课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题1．多媒体课件播放歌曲《小星星》，师生共唱，感受夜色的神秘与美丽。

(1)伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。

(2)问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。

(3)教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？
预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能
看到一团黑影。

预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。

（4）继续播放关于《夜色》的幻灯片，感受不同环境下夜晚的美好，让害怕夜晚的孩子试着爱上美丽的夜晚。

2．走入情境，揭示课题。

过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就
一起走进《夜色》，看一看课文里的这个小男孩眼中的夜色是什么样的？
设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美好，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和课文内容自然地结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。

二、初读诗歌，复习生词1．朗读诗歌。

朗读要求：把句子读通顺、读流利。

（胆小的同学读第一节轻一点，胆大的孩子把课文第二小节读响亮些）2．学生复习生字。

(1)播放幻灯片，借助拼音，反复拼读会认会写的生字，并组词。

认识新偏旁夕和半包围结构看的部首。

(2)幻灯片出示会认的字，开火车给字组词，比一比哪组识字强，给
与表扬。

（手背贴花）
(3)进入摘苹果环节，看谁摘得多，摘的对，用大苹果的小贴画适时
表扬。

(4)全班同学自己摘草莓，看谁摘得又多又好，摘对回家让妈妈买草
莓鼓励。

3．教师组织学生汇报识字情况。

(1)多媒体课件出示生词：
胆子、不敢、勇敢、故事、窗外、原来、从此、睡觉、散步、拉着、
讲话、外面、再见。

(2)开火车认读生词，教师适时纠正字音。

设计意图：拼读生字等多种方法识字，培养学生学习汉字的兴趣，激
发了学生学习汉字的积极性。

三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化
1．逐段朗读，感受我的心情变化。

(1)在第一小节中，找出描写我害怕夜晚的句子，读一读。

读一读第一小节，画出我从前胆子很小很小，为什么天一黑就不敢往
外瞧的语句？
（用概括的方法说出小男孩胆子小，怕黑的原因）
(2)指导朗读第一小节：天一黑就不敢往外瞧可我一看窗外心就乱跳。

读这两句时，音调放低些，读出害怕的语气。

(3)全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。

(4)妈妈是怎样教育我不要害怕的？（讲故事）讲了又讲的含义是什么？起到大的效果了吗？（没有）勇敢的故事有哪些呢？
(5)读一读第二小节。

预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。

从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉
思考：爸爸拉我去做什么？我发现了什么？
(6)指导朗读第二小节：爸爸晚上偏要拉我去散步这一句话本是我不想出去，可是爸爸偏要拉我出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，偏要一词要读得重一些。

原来花草都像白天一样微笑，当我出去时，我发现原来外面和我想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话读出既惊讶又欣赏的语气。

从偏要一词，你体会到爸爸让我克服（）的决心和我的（）。

(7)原来花草都像白天一样微笑。

花草会微笑吗？这里为什么说花草微笑？
采用拟人手法，微笑一词把花草人格化了，运用了拟人的修辞手法，表明夜晚的美十分可亲，一点儿也不可怕。

(8)继续看图片，再次体验夜晚的美好。

（夜色下的花，灯光璀璨的夜晚，小树林的夜晚）
(9)我真的看见了小鸟睡觉吗？。