第二学段口语交际课标解读

创设情境重视互动听说并行
——小学语文第二学段口语交际课程目标解读
尊敬的各位老师，大家好：
很高兴能有这样一个机会和大家一起交流教学过程中的思考和认识。

下面由我来和大家一起学习新课程标准中第二学段关于口语交际的目标与内容部分。

一、温故而知新
我记得在上学期我们市教研室召开的第三学段课程目标解读时，阳信教研室的田老师曾经解读过关于口语交际的几个概念：包括口语交际的提出、什么是口语交际以及什么是口语交际教学，在这里我们不必过多赘述，但是我觉得关于口语交际及口语交际教学有这么几点还是需要再和大家一起温习一下的：
1、口语交际与听说训练既有联系又有区别。

听说训练是一种单向自我式的静态语言实践，而口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际，也就是说口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动。

2、口语交际教学的总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

孩子们的日常生活不外乎学校、家庭两大板块，于是和老师交流、和同学交往、与家长沟通便成为孩子们形成口语交际能力的主阵地，
而鼓励孩子们走向社会自己去购物、去理发、去和各行各业的人用语言交流，则更是最真实的课堂。

我们的口语交际教学就是要让孩子们能在这些交际场合中准确、明白、文明、得体地表达自己的意思，并能学会倾听，与人交流互动。

我想，语言文字的发展起源于生活，最终也将服务于生活，而我们语文教学的终极目标直白一点讲就是让孩子们学会正确使用语言文字。

二、第二学段的口语交际目标内容
在新课程标准中第二学段的口语交际目标只有三条：
1．能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

我们再来看第一学段的目标：
1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

通过对比我们可以发现：
（1）低年级的口语交际教学，在情感、态度方面，着重培养学
生认真倾听，主动说话，有信心；在语言习惯方面，重点是学习普通话，使用礼貌语言；在口语交际能力上，要鼓励学生积极对话，参加交流、讨论。

（2）中年级的口语交际教学，在情感态度上，要体现对对方的尊重，在认真倾听的基础上，能就不理解的地方向别人请教，有不同的观点主动与别人商讨；在语言习惯上，学会用普通话，针对不同的对象文明地进行交际；在口语交际能力上，能进行较深入的交流，了解对方讲述的内容，表明自己的想法。

第一学段重在突出基础性，做好全方位的“启蒙”与起步训练。

例如，一年级上册安排了6次口语交际，分别是：1、有趣的游戏；2、我们的画；3、这样做不好；4、我会拼图；5、该怎样办？6、小兔搬南瓜。

语言表达上主要强调简要、完整地讲述，用几句话把事情或画面内容说完整、说明白。

第二学段重在强化、巩固和提高。

以三年级上册为例，在语言表达方面，要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”，还要以他人讲话的主要内容和自己的见闻为依据，突出自己的想法和感受。

例如：《讲名人故事》中明确提出“讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。

听了以后有什么想法，大家可以交流。

”《秋天的快乐》：让我们交流一下在金秋时节所做的事情，以及从中感受到的快乐。

讲的时候要有感情，使听的人受到感染。

《教你学一招》：听的同学如果有疑问，可以随时提出。

最后评一评，看谁的本领最拿手，看谁说得最清楚。

如果有兴趣，课后可以
向他人请教。

在交际方法方面，虽仍以听“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”。

在交际的心理品质和行为习惯方面，突出了“尊重对方”的交际情感、交际的“主动性”和交往能力与合作精神的培养。

其中，以培养“尊重对方”的交际情感为重点。

这样的定位，既巩固了低年级的口语交际教学成果，又为高年级的教学提供了基础，发挥了中年级的过渡和衔接作用。

通过对各个阶段的口语交际目标的学习我们可以感觉到，三个学段的具体目标是不同的，教学的要求、重点、方法、手段当然也应各不相同。

不过，三个学段的目标是相互关联，环环相扣，进而形成整体目标系统的。

所以各学段的教学只有既突出阶段性，又注重连续性和整体性，才能保证整个小学阶段的口语交际教学达到总的目标，取得综合效应。

三、课程标准中关于口语交际的教学建议
口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

下面将结合自己对这部分教学建议的理解与教学实践，谈谈我们口语交际教学中应该注意哪些问题：
1、力争体现口语交际的阶段目标。

我们上任何一节课，首先应该明确通过这节课的教学，要达到一个什么样的目标，口语交际课当然也不例外。

刚刚张敏老师的这节课，从表达的角度，老师主要是训练学生要把话说清楚，让别人听明白，能简要转述；从倾听的角度，培养的是认真倾听，不理解的地方要提出问题，不同的意见可以进行补充，可以看出老师对于目标的把握是基本正确的。

教师在口语交际教学中的一个首要任务就是准确把握好口语交际的总目标以及阶段目标，将阶段目标细化或具体化，要针对本节课口语交际的特点和学生口语交际能力的实际，如，课堂上可能会出现的学生羞于开口，口齿不清、发音不准等现象，我们必须能及时合理安排好教学内容。

2、创设生动活泼的交际情境。

（教学建议：教学活动主要应在具体的交际情境中进行采用灵活的形式组织教学）
学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的。

在口语交际课上，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际。

这样有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。

创设情境的方法有很多，著名教育大师于永正老师在口语交际课《描述人物外貌转述通知》中有这样一个环节：
（上课铃响，于老师还没有来。

一位陌生的年轻的女老师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。

）
女教师：小朋友，于老师在这个教室上课吗？
学生：是的，他还没有来。

女教师：怎么，还没有来？小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。

局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。

我还有别的事，不等他了。

等于老师来了，请小朋友转告他，好吗？
学生：（高兴地）好！
女教师：谢谢小朋友。

我再把这个通知说一遍。

（略，说完走出教室。

）
（于老师走进教室，小朋友纷纷举手。

）
于老师非常巧妙地创设了这样一个语言交际的生活场景，真实、自然，将学生一下子便引向生动活泼的语言交际情境中，它的最大作用就是调动了学生说的欲望，人人都想说，这本身就是我们口语交际的一个重要任务。

其实，营造生动活泼的口语交际情境，不仅仅只是在课堂上直接再现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，让学生直接面对这一种方法。

有的口语交际，教材已经安排了一定的活动内容，根据口语交际教学的需要，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

比如，三年级上册语文园地一“我们的课余生活”，教材首先安排了一次综合性活动，引导孩子们记录了自己的课余生活，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。

这样，话题就源于学生自己真实的生活，学生就在十分自然的状态下交际活动，易于激发学生交际的动机，易于打开学生的话匣。

我们上口语交际课比较容易操作的还是模仿生活情境。

模仿现实生活进行交际，甚至可以让学生以他人的身份，参与交际，如，扮演记者、售货员、推销员、导游，尝试他们不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。

例如一位教师在教学第五册口语交际《风景优美的地方》这一课时，他把学生分成几个小组，模拟现实生活，组成“旅游团”，组内的每一个成员轮流当“导游”向游客介绍风景优美的地方，
“导游”和“游客”之间用多种方式进行交流，如：解说式、对话式、询问式……在双向、多向的互动中，学生思维活跃，表达能力和应对能力都有所提高。

课后他又给孩子们布置了一项作业，让他们自由结合组成“参观团”，团内每个同学轮流担任“小导游”，“小导游”带领“参观团”的成员参观校园，把校园内的各处美丽的风景一一介绍给“参观团”的成员们。

然后由各个“参观团”的成员分别根据“小导游”介绍的内容、态度、普通话水平等方面给予评价，最后评选结果报告给老师。

这样的一次课外的口语交际课不但提高了学生口语交际水平，还培养了学生的合作学习的良好习惯，也提高了他们独立自主的判断能力。

当然，如果话题适合，条件允许，也可以在实地（如，郊外、校园、风景名胜地）上口语交际课。

3、交流情景多回合出现，体现教师对口语交际训练的不同层次的指导。

口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力的培养”，而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了，原来说的不好的现在说的好了，原来说的简单的现在说的丰富了。

这才能体现“教”与“学”的作用。

教学中，教师要采取多种形式，设计多个回合，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。

多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展过程。

我们再来一起学习一下于永正老师的《学会转述》中的片段：在进行完描绘方老师外貌这一教学过程后，于老师又一次巧妙地创设了一个情景，指引学生如何准确明白地转述别人的话。

老师：同学们说得很清楚很明白，方老师找我什么事？
（课堂气氛顿时又活跃起来，小朋友纷纷举手）
学生：她让你去开会。

老师：开什么会？
学生：开座谈会，要带着教学计划。

老师：那好，小朋友，我不给你们上课了，我开会去。

（老师拿包要走，小朋友慌忙举手）
此处设计甚妙。

教学建议中指出：不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

于老师用这一举动，再设了一个语言交际情景，逐步引导学生如何把通知转述清楚，在这里没有方法、技巧等方面的直接灌输，但是于老师用自己的幽默睿智，十分巧妙地向学生暗示：转述开会通知、时间、地点必不可少。

口语交际课属于语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言习惯。

当前一些口语交际课只管内容，只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视。

口语交际课要发展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导。

如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议，纠正。

对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以期引起注意。

此外，还要加强良好语言习惯的培养。

如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。

规范和发展口头语言，培养良好的语言
习惯，是口语交际教学的重要目标、重要任务，在这里边，教师的指导与引领显得尤为重要。

请大家再来欣赏这一片段：
师：可能有人会说，赞美不就是夸奖人吗，这个还要学吗？是要学习的。

请看一幅图——
（投影：妈妈做好了饭，一家人准备吃饭。

）
师：妈妈上班很劳累，回到家又忙着做饭，吃着妈妈做的可口的饭菜，你准备对妈妈说什么？想一想再说。

（学生思考，师巡视，作些了解，然后指名说。

）
生：妈妈，你今天做的菜可真好吃！
生：妈妈，你今天做的菜味道真美，不咸也不淡，正好！
生：妈妈，你今天做的菜真香，我本来不想吃饭的，有了这道好菜，一碗米饭准不够！
生：妈妈，你做的菜越来越好吃了！
师：说得都不错。

大家说说，妈妈听了哪句话会更高兴？
生：哪一句话听了都会高兴的。

师：有没有会更高兴的？（老师又请刚才几位同学重新把赞美的话说了一遍，让学生比较。

）
生：说得比较具体一点的，妈妈会更高兴一些。

例如第二句。

生：第三位同学虽然没说菜的味道怎么样，但说有了这道菜，胃口大开了，她挺会说的。

这句话妈妈听了会更高兴一些。

师：有比较才有鉴别。

这么一比较，哪句话更好一些就看出来了。

所以，赞美也要学一学，要会赞美。

我们可以总结出两条：第一，赞美要尽量说得具体一些，虽然只是一句话。

如第二位同学说的“味道美”，“不咸不淡”，这就不是笼统的夸奖。

如果说到某一盘菜，就更好说具体了，比如红烧肉，比如炒韭菜等等，就可以说味道怎么样，烂不烂，嫩不嫩，脆不脆等等。

第二，有时可以不直接说，而是换个角度说。

如第四位同学说的。

比方我们赞美一位同学写的字好，你可以说他写得入体，可以说他写得匀称，可以说写得有力，但也可以不直接说字的本身，可以说：“哟，这是你写的！你不说我还以为是请书法家替你写的呢！”
大家看，于老师的一句“妈妈听了哪句话会更高兴一些”就把这次口语交际的要求又加深了一个层次，不仅仅停留在赞美上，还要追求怎么把话说得让别人听起来会更舒服，也就是注重了口语交际中对方的感受，这是在口语交际中很重要的一点。

于老师设计的这一环节，充分体现了教师在口语交际教学中的指引作用，再现了学生由不会到会，由说不好到说得好的真实过程，这才是我们教师作用的真实体现啊！
4．把握口语交际的特点，将倾听、表达和交流有机结合起来。

以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。

教学建议要求，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，其中“交流”“沟通”“交往”等内容是以前所没有的，课程标准以“口语交际”取代“听话说话”，提法的变化暗示着观念的变化。

这也是口语交际与听话说话的区别所在。

教师在教学中，要准确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让学生学习倾听、表达，而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交往”。

如何把不同类型的口语交际都上出口语交际的特点来，将多种训练形式结合在一起，是需要老师们动脑筋的。

方法有：
（1）在讲述中安排交流。

如，《小兔运南瓜》，先就教材的三幅图，展开独白式训练，让学生说清图意，然后就这三幅图，教师可以安排学生进行角色扮演，有的扮演兔子妈妈，有的扮演小兔子，以“谁运回南瓜，怎么运回来”为话题展开“对话式”训练。

（2）在交流中安排讲述。

如，我们今天的这个口语交际课，老师在学生小组交流的基础上，要求学生认真倾听，相互说说自己发现了什么，围绕“你所了解到的中华传统文化”，进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。

再比如三上，“快乐的秋天”、“动脑筋解决问题”；三下，“介绍家乡景物”、“我们能做点什么”这些口语交际中都有明确要求：学生可以
先在小组里交流各自了解到的情况，然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出来。

（3）把一些本来要进行的说一段长而连贯的话的言语活动置于对话的环境中进行。

如，今天我们这节口语交际课，学生们经历过综合性学习后对我们身边的传统文化已经有了不少的了解和认识，直接让学生在班上互相介绍，就缺少介绍的理由和动机。

而创设一定的情境，让学生在情境中交流，反而比在班上互相介绍更自然，也更真实。

这样就使交际环境变得更加真实，交际活动也更加有实际意义。

总之，口语交际教学相对于识字写字教学、阅读教学、习作教学来说，仍然是我们语文教学中比较薄弱的一个版块，我们研究的少，实践的也少，今天主要是和大家一起交流了我对这部分教学目标及内容的理解与认识。

这整个过程主要是我在说，大家在听，像这种方式是不适合我们的口语交际教学的。

真诚的希望大家在平时的教学中多多思考，大胆实践。

惠民李庄
孙绍红。