关于张俊同志符合骨教师的证明

关于张俊同志符合骨干教师的证明
兹有我校张俊同志，自进入我校以来，热爱本职的教育事业，在我校担任教导处和党支部支委组织工作的同时，并兼任我校语文的教学及任班主任工作。

该同志工作认真负责，吃苦耐劳，团结同事，对学生充满爱心。

工作上主要把时间和精力都花在学校的教导工作、教学工作和管理学生上，诸方面均取得了显著的工作成绩。

另外，该同志还积极组织并参与我校各种教研活动，坚持不断给自己充电，该同志已经成为我校的教学骨干。

根据我县教育局《关于我县骨干教师评选的补充通知》推荐条件七个方面的内容，该同志符合的条件是：
（1）该同志在近三年来语文教学成绩显著，每年在全县统考中，人均分均达到县人均分以上；
（2）该同志在二00九年五月份参与县级优质课课堂实录评比活动中，执教的《画风》录像课获得县级一等奖；
（3）该同志在“十五”规划国家重点课题“中国民间和乡土文化资源与美术教育研究”子课和“蒲公英行动”少儿美术教育专题教育改革活动中，通过专家鉴定，二00九年五月准予结题，荣获结题证书；
（4）在“十一五”中小学继续教育工程中，在我校分管指导培养青年教师工作中作出显著的贡献，青年教师的道德素养和教育教学水平得到了不同层次的进展，该同志于二0一一年十一月被县教育和科技局评为先进管理者。

特此证明
台江县施洞中心小学
2012年8月2日
关于张俊同志指导年青老师的证明
兹有我校张俊同志，自进入我校以来，担任我校教导副主任，主要负责小继教工作和教研工作。

该同志热爱本职的教育事业，工作高度认真负责，团结同事。

在我校开展教研活动中，积极组织和参与学校开展校本培训教研活动。

在“十一五”中小学继续教育工程期间，指导培养青年教师教育教学工作中作出显著的贡献，青年教师的道德素养和教育教学水平得到了不同层次的进展，该同志于二0一一年十一月被县教育和科技局评为先进管理者；在“十二五”小继教教研工作中，该同志于2010-2011学年度第二学期负责指导张英老师的现场语文课堂教学；该同志于2012-2012学年度第一学期负责指导唐江英老师的现场语文课堂教学；该同志于2011-2012学年度第二学期负责指导杨甜甜老师的现场语文课堂教学；该同志于2012-2013学年度第一学期负责指导莫娇老师的现场语文课堂教学。

特此证明
台江县施洞中心小学
2012年11月19日
关于“十一五”期间“校级骨干教师”
评选结果的通知
校各教研组、年级组：
根据我校《关于评选认定“骨干教师”的通知》，在“十一五”小继教工程即将结束期间，经个人申请，学校进行综合考核，“校级骨干教师”评审小组进行评议和审核，认定龙泉、张俊、刘德兰、张文祥、张彤、姜志美六位同志为我校首批“校级骨干教师”，现将名单予以公布。

希望被认定为“校级骨干教师”的同志继续发扬光大，再接再厉，在教育教学创新方面再立新功，为学校的发展做出新的贡献。

施洞镇中心小学 2010年11月20日
申报“州级骨干教师”个人工作总结
施洞镇中心小学：张俊
本人叫张俊，男，1977年10月20日出生于一个农民家庭，1999年7月凯里民族师范毕业，2005年6月中央广播电视大学毕业。

2000年参加工作以来，一直从事农村小学教育工作，曾任过村级完小教导主任、校长、主要任教语文的教育教学和班主任工作。

12年来，本人能从一名默默无闻的小学语文教师能成为今天的一名校级语文骨干教师，是离不开党的关心和教育的，我总时刻谨记自己的本分，明确自己的身份，保持教师的本色。

大体工作总结如下：
一、坚定信念，献身教育
本人热爱中国共产党，忠诚党的教育事业，思想积极向上，爱岗敬业，为人师表，遵守学校纪律。

自觉学习教育法律法规，并记录，从中提高自己，完善自已。

在工作中与大家和睦相处，团结协作，做到大事讲原则，小事讲风格，服从安排，以大局为重，以学校利益为重，不计较个人得失，较好地处理了个人利益与集体利益的关系，多说有利于学校发展的话，多做有利于学校发展的事，尽心尽职做好自己的本职工作。

二、坚持理论学习，提升自身素养。

作为一名新世纪的教师，我清楚地认识到：要敢于面对现实、面对问题、敢于抓机遇，不断地追求自我超越，不断更新自己，才能不落后于这个社会。

只有以博大的爱心去热爱生命、热爱生活、热爱事业，这样才能教书育人。

为此，多年来我坚持读书、学习，从中提升自身的素养。

三、爱岗敬业，投入工作
（一）、在班主任工作方面
在班主任工作中，我做到认真完成学校布置的各项工作，重视班风、学风的培养，深入了解每个学生的思想动态。

严格管理，积极与家长配合，研究学生的有效方法。

及时发现问题及时处理。

在担任班主任工作期间，针对学生常规工作常抓不懈，实施制度量化制度的管理。

培养学生养成学习、清洁卫生等良好的习惯。

努力创造一个团结向上，富有朝气的班集体。

（二）、在教学工作方面
我自参加教学工作以来，兢兢业业，刻苦钻研，不管是新课还是复习课，我从不上无准备的课，每一天晚上，无论多忙多累，我都习惯于将当天的教学内容回顾一遍，并把第二天要学的东西浏览一遍，做到心中有数。

走进课堂，我都是以饱满的热情来面对我的学生，来完成教学任务。

在教学中,我注重抓实抓稳，争取做到，教过一课，消化一课，不留后患，并且注重在教学中进行自我的更新，将新的教学理念,新的教学模式运用到数学教学实践中,在教学中,注重对学生能力的培养，在每个单元结束时，我都要在整理和复习时，让学生自己去总结去回顾本单元学过的内容，自己去查缺补漏，使学生在这个过程中对所学的知识有个整体的认识，理清知识体系，学会用联系的方法来学习，从而形成一种能力.同时在课堂教学中，我始终贯彻抓两头，带中间的方法,既保证聪明的孩子有空间，又不放弃任何一个差生。

我能注意多向同事请教，平时自己也注重多看成功课例，多听示范课，然后具体分析，深入探讨。

所以在这学期的各种教学活动中，我觉得还是取得了令自己满意的成绩，不过成绩已成为过去更长更远的路还要一步一步的走，今后还有待于进一步的学习、提高。

在平时的教学工作中，我能尽量因材施教，我播撒的辛勤汗水终结出了丰硕的果实，我
班本科人均成绩大幅度提高，尤其是差生的辅导工作是更上一层楼，得到了校领导、家长、学生的肯定和好评。

四、工作业绩
一份耕耘，一份收获，我在教书育人的道路上的付出是辛劳的，收获的却是一份份充实。

近几年，本人积极组织并参加学校的各种教研活动，并取得了一定的成绩，受到了广泛的好评。

如2009年5月份参加全县小学语文课堂教学录像评比活动中被评一等奖；在“十五”规划国家重点课题“中国民间和乡土文化资源与美术教育研究”子课和“蒲公英行动”少儿美术教育专题教育改革活动中，通过专家鉴定，2009年5月准予结题，荣获结题证书；在“十一五”中小学继续教育工程中，在我校分管指导培养青年教师工作中作出显著的贡献，青年教师的道德素养和教育教学水平得到了不同层次的进展，于2011年11月被县教育和科技局评为先进管理工作者；2010年撰写的论文《如何规范留守儿童的时间观念》荣获省级二等奖；2012年撰写的论文《村级小学生乐于修改习作之我见》荣获放缓二等奖；2011年4月被县人社评为先进教师；2012年1月被学校评为先进教师等。

回顾总结多年来的工作，本人虽然取得了一些小小的成绩，但这成绩只能代表过去。

为了能在今后的工作中更好地发挥自己，更好地完成教育教学工作，我将不断努力，以更高的标准严格要求自己，不断学习新的教学理念，更新教育观念，在教育教学中再创佳绩，用自己有限的力量回馈社会。

2012年11月19日
《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计
——执教老师：（施洞镇中心小学）张俊【文章主旨】
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向，激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想
【教学目标】
1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文
2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识
3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文
【难点重点】
重点：在阅读中体会人物的思想感情
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因
【教学流程】
一、揭示课题，认读生字词
（一）、展示图片导入新课
1、2009年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？VCR出示60周年国庆的盛大场面
2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？VCR出示百年前的中国人民的苦难生活
（二）揭示课题、产生质疑
1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声
（板书课题）（齐读）
读了课题，你有什么想知道的？
2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子
【设计意图】：
利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础
二、初次感受课文
（一）、通读课文
1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向
你用一个词语就说明了周恩来立志的原因（师板书：中华不振）
2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹
3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？
【设计意图】：“不动笔墨不读书”、语文教学任务之一就是要求学生掌握一定的阅读技巧：读书学会备注在此，我让学生带着他们的提问——课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？再次通读书本，寻求答案学生在任务驱动中读书，目标明确，因而阅读也轻松
（二）认读生字词
1、我看有的同学已经读第二遍了课文读完了，相信这些词语你也会读吗？
2、知道什么是租界吗？租界就是一些帝国主义国家凭借他们先进的武力强大的国力入侵到弱国，并在弱国内划定一个地方作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，而且还不准弱国的人进去这个地方就是——学生说：租界
3、“衣衫褴褛”，当你读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎样？
衣衫褴褛就是指：身上的衣服破破烂烂
铿锵有力大声读——铿锵有力
这就是铿锵有力这个词——惩处放到句子中你还会读吗？
【设计意图】：“不把课文读熟不开讲”是著名特级教师于永正多年坚持的阅读教学信条正确、流利、有感情地朗读课文，既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段本环节采用多种方式理解文中的生字词
三、精读7、8自然段
（一）学习第七自然段
1、课文处处都让我们感受到了——中华不振特别是租界里发生的那件事，让同学们感受最深，现在就让我们到租界去看看，租界究竟是个怎样的地方课文第几段写到了租界？
2、指名读第7自然段（出示）
读第一句突出“闯”从“闯”你知道租界是个什么样的地方？也就是说租界不容许中国人随便进入。

3、是的，这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是热闹非凡的租界，这就是不让中国人随便进入的租界相信同学们学习第八自然段以后，对租界有更深的认识现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己轻声读读，边读边想想
【设计意图】：通过关键字“闯”来分析租界的特性，让学生深深记住这份耻辱，同时更关注租界中发生的事，有着“投石问路”之效
（二）、学习第八自然段
（投影出示第八自然段，学生自由练读）
1、孩子们，透过这字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？指名说把你看到的读给大家听听好吗？先读第一句衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人，这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读（出示有关句子）
2、你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？你把你看到的读出来，好吗？读到这你有想问的或想说的吗？
亲人被轧死，却遭到训斥你能体会妇女此时的心情吗？
我听得出你对妇女的同情我也想替妇女鸣不平
我请你再读读这几句话（出示有关句子）
【设计意图】：在这里通过追问，让学生置身处地地想象妇女的痛苦，将心比心中感受妇女的苦，从而产生情感共鸣，由此学生发自内心的读，在读中影射
出对妇女的同情，对那是的劳动人民同情反复读中感情得到提升
3、这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？为什么啊？（教师板书：？）
4、问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（教师补充板书：啊！）
师：这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊？
师：那我们又不禁要问，这究竟又是为什么？（教师板书：？）
【设计意图】：符号的板书，学生并不多见，在此我用符号，比更多的语言有力度，同时让学生感受到原来符号也有意义，符号也情感
5、除了可恨的洋人，可怜的妇女，你还看到怎样的画面？你读出了你的体会，孩子们紧握你的拳头，一起读
6、孩子们，在中国的国土上看到了这样的一幕又一幕，此时你紧握的拳头最想做什么？
我们一定要“惩处”这些洋人
7、让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能把对洋人的恨、对妇女的同情放在心里读读这个字在你的本子上也写一个“惩”字
写好的同学我们再读读这个字该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？
是呀，在外国租界里谁又干怎么样呢？因为不敢惩处，所以衣衫褴褛的妇女——
因为不敢惩处，所以巡警——
因为不敢惩处，所以围观的人—
【设计意图】：通过一组排比似的师生对话，将课文内容提升，将课文的情感思路梳理，更是让学生的情感得到进一步的升华越发对当时的人们的苦痛表示痛惜，对当时的劳动人民的水生火热的生活感到痛惜，从而为周总理的“为中华之崛起而读书”的志向充满敬意
四、拓展升华
1、孩子们让我们走近百年前的中国，感受那段中华不振的耻辱
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）
2、孩子们，谁再来读读这段话？“在外国租界里又能怎么样呢？”
师：这就是租界这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界这就是中国人没处说理的租界租界里的一切都让我们体会到了——中华不振
3、从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，12岁那年的沉思，注定了周恩来一生的道路，他会沉思些什么呢？
让我们动笔写一写，下节课再交流
【板书设计】
25 为中华之崛起而读书
？中华不振啊！
【设计意图】：符号的板书，学生并不多见，在此我用符号，比更多的语言有力度，同时让学生感受到原来符号也有意义，符号也情感。

2010年11月8日
《为中华之崛起而读书》说课稿
——执教老师：（施洞镇中心小学）张俊
一、说教材
1、教材分析：《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。

本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。

2、教学目标：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

（1）认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

（2）有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

（3）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

（4）实施综合性学习，了解名人或自己熟悉的人的成长故事。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

本课采用的是第二课时。

教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。

把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。

二、说教法学法
“教有多法，但无定法。

”在本课中主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。

从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树
立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。

让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

三、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。

作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。

从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。

如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。

经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。

教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。

因此，我的教学设计如下：
第一、引出课题，激发兴趣
教师谈话导入：同学们，你们了解周恩来吗？不仅全中国的人爱戴他，全世界都了解他，在他逝世的时候联合国为他降半旗表达哀悼之情。

（补充对周恩来赞扬的资料）周恩来１２岁时说的一句话令人喝彩。

（板书：为中华之崛起而读书）为什么他的回答能受到当时校长的喝彩呢？学习第三部分体会在修身课上周恩来读书目的的与众不同，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又为周恩来树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的博大胸怀和远大志向所折服。

然后质疑：周恩来为什么会立下这样的抱负呢？引起学生思考，学生探究之心马上被调动起来。

第二、整体感知，初步探究。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

因此，在这一环节，我，抛出问题“有一个词语能概括出周恩来为什么读书”，让学生用自己的方式自渎课文一二部分，学生很快就能找出“中华不振”。

然后
分别体会这两处句子的内在联系。

学生会在教师的引导之下发现第一次是伯父提到“中华不振”，而第二次是他真正体会到“中华不振”的含义。

然后教师追问：“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？”激发学生继续探究。

第三、细读品味,落实思维、语言、情感、价值观等教学目标
这一部分是课文的重点，抓住重点词句品味是难点，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互交流、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，从而体会周恩来思想变化的过程，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。

1、读中思。

在中学段阅读教学中，要让学生了解文章的主要内容，本段内容是课文重点内容，是周恩来真正体会到中华不振的直接原因，要放手让学生自主思考，然后总结，培养学生的概括能力。

2、读中品，读中议，体会文中人物的思想感情。

教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发表自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，三次谈体会，三次谈疑问，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的做法中体会中国巡警的可悲及中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。

然后更有感情地朗读体会，品味语言
这一段教学内容的教学设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

3、拓展资料。

通过资料的展示和阅读让学生更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

４、想想说说。

可以让学生结合自己的感受来想“周恩来的沉思”，既利于学生在头脑中与周恩来产生相同的情感体验，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力，表达能力。

由于学生有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。

这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。

在这里，体现出学生的主体地位，又培养了学生的创新能力。

第四、激发立志，情感升华
本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学生立志，为。