第一章 班级管理概述 班级管理课件

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初为班主任，对学生平等相待、对工作尽心尽责，
制定安排好值日名单，我会在较早的时间到达学校，指
导、监督学生。但我渐渐发现，凡事做到事必躬亲，真
的很累。当你未亲临现场时，总会有一些不如愿的结果。
我开始反思，这样以班主任为主导的管理模式，表面上 能使班级相对稳定，但从现实情况来看，其弊端也暴露 无遗。学生的依赖性增强，习惯在教师的监督下学习和 生活。不论对于班级的长远管理还是对于学生的长远发
（二）班级的概念界定
❖ 班级就是在学校内根据一定的规章制 度，由学校教师和一群年龄相近、知识水 平相似并有着共同的学习目标和需求的学 生，按一定人数规模，与一个适宜环境共 同组成的集体组织，按照学校要求通过师 生互动和生生互动相互影响的活动过程完 成预定的教育目标。
（三）班级组织的特点
1.班级是由未成年人构成的特殊性社会组织 2.班级是以学习为中心开展活动的教育性组织 3.班级是由多元化背景构成的文化性组织 4.班级是以人格化特点表现出来的生态性组织
皇（教宗）从枢机主教当中选出，枢机则为教宗的助手
和顾问，由教宗直接任命，大部份枢机由主教担任。枢
机的职责主要为辅佐教皇（教宗），负责协助教皇（教
宗）管理普世教会。社区教士（神父）为 主教的协助者,
协助主教牧养天主的子民(即管理堂区事务、教导教友)。
在将近2000年中，这种管理结构基本上没有变化。
（二）管理的概念界定
二、什么是管理
❖ （一）管理的历史背景 小资料
管理系统示例：罗马天主教会的管理
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罗马天主教会是在公元2世纪建立的，最高权力集中
在罗马，教会建立了一个简单的权力等级机构，管理教
会事务。这个权力等级结构由五个层次组成，由下至上
是社区教士（神父）、主教、大主教、枢机主教和教皇
（或称教宗）。主教通常负责管理一教区所有事务。 教
❖ 教师三：以人为本就是放手给学生，让学生行使他们拥有的权利，以前都是 老师管得多，学生服从得多，学生比较被动，应该让学生主动起来，实现自 我管理。
❖ 教师四：以人为本就是关心学生，要考虑学生的需要，从学生的角度去想问 题，多听听学生的声音，认真对待学生的意见，考虑学生的感受。
❖ 教师五：以人为本就是以生为本，在班级就是让学生们担负起班级管理的责 任，班级的事情大家做，每个人都负担班级管理的事物，班级为人人，人人 为班级。
认为，奖励个人就会出现差别等级，如果不对团队进行奖励，马来
西亚人的工作业绩就会受到影响，因为他们更关注工作的稳定性和
薪水的增加。请问，面对这样的问题，管理团队应该级管理是根据学校一定目的的要求，由教师 带领学生采取相应的方法和手段，对班级中的各种 资源和构成要素进行计划、组织、协调和控制的组 织活动过程，形成有利于学生成长和进步，实现教 育目标的过程。
知识链接
❖ 2009年8月12日教育部颁发了《中小学班主任工作规定》，其中对 “班主任工作职责和任务”的规定如下：
❖ 第三章 职责与任务 ❖ 第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、
学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重 学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教 育，促进学生德智体美全面发展。 ❖ 第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养 学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互 助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。 ❖ 第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实 践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和 主动性，并做好安全防护工作。 ❖ 第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载 成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。 ❖ 第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、 学生所在社区联系，努力形成教育合力。
第一章 班级管理概述
第一节 班级管理内涵
❖ 一、什么是班级
（一）班级组织的历史发展
率先正式使用“班级” 一词的是文艺复兴时期著名的 教育家伊拉斯谟（Desiderius Erasmus）。
17世纪捷克教育家夸美纽斯（J. A. Comenius)奠定了 班级组织的理论基础。
贝尔-兰卡斯特制 道尔顿制 特朗普制
小资料
教师对“以人为本”的理解
❖ 教师一：以人为本就是热爱学生，爱是教育好学生的前提，对学生要动之以 情，晓之以理，用师爱去温暖学生，用情感去化育学生，用道理去悦服学生， 从而促使学生主动发展。
❖ 教师二：以人为本就是尊重每一位学生，教育是心灵的艺术，教育的对象是 活生生的人，教育过程不仅是教育技巧的施展，也是充满了人情味的心灵交 融。
目前我国中小学常用的班级管理模式有 以下几种：
❖ （一）班级层级管理模式 ❖ （二）班级平行管理模式 ❖ （三）班级目标管理模式 ❖ （四）合作小组管理模式
第二节 班级管理的理念
❖ 一、以人为本的班级管理理念 ❖ 二、系统优化的班级管理理念 ❖ 三、民主管理的班级管理理念 ❖ 四、素质提升的班级管理理念
和由谁来做，做这些事的人之间关系是怎样的一个组织结构。接着
就要指导和协调组织中的人，管理者负责激励下属，对下属的活动
进行指导，选择有效的沟通方式和沟通渠道，解决组织中的冲突等，
使这些活动都能顺利实行。管理的最后一个职责就是对活动进行监
控以确保活动按计划完成，监控的内容主要是进行绩效考核，将实
际表现与预定目标进行对比，纠正偏差和问题，使活动能按正常顺
西亚本地人，强烈反对奖励个人机制，认为高绩效的奖金应该奖励
整个团队，给雇员增加年薪。很显然摩托罗拉文化和马来西亚文化
有共同的价值观，双方都认为有功的员工应当受到奖励，不同的是
价值分配标准不同。英美文化的个人主义思想认为，奖励团体会让
那些出力不多的成员也得到奖励，而这是不公平的，如果对美国人
实行这种奖励方式会造成业绩下降；马来西亚文化的注重团体思想
展来说都是害大于利的。
❖ 通过以上案例，请思考以下问题：
1.班主任在班级管理中应该扮演什么角色？
2.班主任应该具备什么样的专业素质？
序进行。管理的这些职能为管理者提高了一个明确的框架，使管理
者明白他在管理过程中的所作所为。
案例学习
跨文化的摩托罗拉管理
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摩托罗拉是全球性的跨国公司，其自身管理的文化价值始终坚
持正直、高尚的价值观。在摩托罗拉文化中一直保留一个传统，每
年颁发奖金给有着杰出业绩的员工个人，反映了英美文化对个人作
出业绩的价值肯定。然而马来西亚的摩托罗拉有限公司经理是马来
❖ 管理是一门关于人的学问。管理概念是一个不断发展、检验、修 正和再检验的一个历史演变结果。
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任何管理都不能缺少计划、组织、领导和控制的职能。管理的
任务就是要实现组织宣传的既定目标，或者是为了组织运行得更有
效率，因此就需要通过计划来确定组织目标和实施策略，将计划逐
层展开，确保组织活动是一个整体。然后决定需要做什么，怎么做
❖ 教师六：以人为本就是把学生放到班级的中心地位，从学生成长和发展的角 度出发，一切为了学生着想，班级的管理都是为了学生的成长和发展服务的。
案例学习
学生座位自愿组合
教育家魏书生不仅是优秀的教师，还是出色的班主任， 他进行班级管理的很多做法都体现着民主的理念和精神， 其中学生座位自愿组合就是一例。 在他班上，随着同学 的相互了解，可以自愿组合。组合有两个条件：第一， 有利于学习；第二，要四厢情愿，这两个条件满足了， 经他同意就可以换座位。所谓四厢情愿就是，假设甲乙 两同学一桌，丙丁两同学一桌，甲同学要换到丁同学的 位置去，必须征得其他3个人的同意，有一个人不情愿也 不行。通过同学之间的组合，有的懒同学交了个勤奋的 朋友，不久也变得勤奋起来；有的好计较生气的同学和 憨厚开朗的同学在一起，渐渐不爱计较，不爱生气了。 面对一届又一届的学生，他都一次又一次地叮咛，要研 究和谁接近，和谁疏远。疏远了谁，不意味着断交，不 意味着不是朋友，而是少在一起的朋友，是为对方祝福 并推动对方上进的朋友。