智育篇
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知识就是力量
• 1、智育是人的全面发展的最重要的因素，因为在掌握科学基本知识的
过程中，思维、记忆和想象能力发展起来；在这个过程中，科学概念 体系形成起来，儿童、少年青年人的整个内部精神世界丰富起来。(凯 洛夫《教育学》) 2、当然、一般发展学习和教育的一个极其重要的因素，但起着同样重 要作用的还有那些 基本知识，如果不识记和牢固地保持这些基本知识， 那就不可能有一般发展，因为所谓一般发展，就是要不断地去掌握知 识，而要做到这一点，则必须学会学习。(苏霍姆斯林基《给教师的建 议》下) 3、人才有高下，知物由学，学之乃知，不问不知。(王充《论衡-实 知》) 4、玉不琢，不成器。人不学，不成行。(韩婴《韩诗外传》) 5、为了真正地过一种光明的而又幸福的生活，就是该有丰富的知识， 应该反复思考，应该学会用脑子和双手来工作。生活需要知识，正如 战争需要枪炮一样。(克鲁普斯卡娅《生活需要知识》)
因材施教
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1、教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。（第斯多惠 《德国教师教育指南》) 2、学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。（第斯多 惠《德国教师教育指南》) 3、对任何年龄的人所讲的道理都要以一定的形式表述。才能得到他们的喜欢。（卢梭《爱弥 儿》) 4、学校教育注重健全的人格，枚处处要使学生自动。……最好使学生自学，教者不宜硬以自 己的意思，压到学生身上。不过看各人的个性，去帮助他们作业罢了。(蔡元培《普通教育和 职业教育》见《蔡元培教育文选》 5、《论语》问同而答异者至多，或因人材性，或观 人之所问意思而言及所到地位。(程颐《河 南程氏遗书》见《二程集》) 6、孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。(程颐《河南程氏遗 书》见《二程集》) 7、人各有所长，就其所长而成就之，亦是一事。(陆九渊《语录-下》见《陆九渊集》) 8、个别对待指的是要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功地教学的目的。---不仅要 考虑到学生注意、思维的特点及其他心理特点，而且教师要下功夫发展这个或那个学生特点。 (赞科夫《和教师的谈话》)
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教学规律，知识传授
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1、导师应该记住，他的工作不是要把世上可以知道的东西全部都教给学生，而在使得学生爱好 知识，尊重知识；在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。（洛克《教育漫话》) 2、不是教，而只是帮助学。这种辅导性的教学方法，除了许多其他优点之外，还有一个主要优 点，就是这种方法在使学生习惯于脑力劳动时，还使他能习惯于克服这种劳动的艰苦性，并体验 到这种劳动所给予的那种快乐。对人来说，脑力劳动几乎是最艰苦的劳动。幻想是容易的愉快的， 但是思考就困难了。（乌申斯基《劳动的心理和教育意义》， 3、我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教 和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是 要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续 程序，安排停当， 指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且 能够利用这种经验理想来找别的方法，解决问题。（陶行知《教学合一》） 4、所谓教师之主导作用，盖在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲 说，学生默默聆受。叶圣陶《语文教育书简》)见《叶圣陶语文教育论集》下册） 5、凡为教者必期于达到不须教。老师所务惟在启发引导，俾学生逐步增益知能，展卷而自能通 解，执笔而自能合度。（叶圣陶《语文教育书简》)见叶圣陶《语文教育论集》下册） 6、教师当然须教，而尤致力于“导”导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教 师教授谓也。（叶圣陶《语文教育书简》)见叶圣陶《语文教育论集》下册） 7、假如能用正当的方法，学习对于心理总是具有吸引力的。（夸美纽斯《大教学论》) 8、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自 学能力，反而会使这种能力不断地退步。（斯宾塞《教育论》) 9、故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗 达则思。和易以思，可为善喻矣（《礼记－学记》）••Fra bibliotek能力培养
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1、说到了解就牵涉到能力的问题。能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟习，其间都 有个条理步骤，不能马马虎虎一读了之。(叶圣陶《谈语文教本》) 2、自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习， 还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。(苏霍姆斯林基《给教师的建议》下 3、给儿童提供独立活动的机会)，是培养意志的必要条件，而意志在人的一生中起着重大 作用。如果一个教师老是牵着学生走路，那他就是不懂得意志力形成的条件和源泉。(赞科 夫《和教师的谈话》) 4、在学校不能单靠教科书和教师，讲堂固然重要；自动自习，随时注意自己发现求学的 门径和学问的兴趣，更为要紧。(蔡元培《对于学生的希望》) 5、课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没 有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。(苏霍姆斯林基 《给教师的建议》下) 6、爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。-----应做的功课已完而有余闲，大可以看看各样的书，即使和本学业毫不相关的，也要泛览。 这样可以有更深的了解。(鲁迅《而已集-读书杂谈》)
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温故而知新
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1、在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。(苏 霍姆斯林基《给教师的建议》上) 2、比较聪明的教师，注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助目前的功课，并利用目前 的功课加深理解已经获得的知识。(杜威《民主主义与教育》) 3、掌握每门学科须通过一条从简单观念逐渐到复杂观念的道路。通过逐步吸收这些观念就 形成了一些相应的能力；要真正能被吸收，这些观念就非执照正常次序注入心智不可。(斯 宾塞《教育论》) 4、知识的广度产不单纯地意味着知识的范围很宽，最主要的是知识之间的本质上的联系。 如果在教学过程中循序地、恰当地揭示出这种体系这内进行着个别概念的划分。学生在有 机的联系中获得越来越多的新知识，其效果要比进行多次的单调复习好得多。(赞科夫《和 教师的谈话》) 5、把获得的知识不断地加以组织。照这个方式吸收的事实和推论，从本质上就逐步变成下 一步结论的前提和解决下一步问题的办法。----这样得来的知识，一到手就转变成能力 ，马 上就对思维的一般职能有帮助，而不象死记硬背的知识只是写在脑中书库的书页上。(斯宾 塞《教育论》) 6、只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭 地铭记在学生意识里。(第斯多惠《德国教师教育指南》)
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掌握教学规律，提高教学质量
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1、儿童的天性明显地要求直观性。教儿童五个他所不认识的字，他将会长久地、徒劳地受这几 个字的折磨；但是，如果你把二十个这一类的字和图画联系起来，儿童会飞快地掌握它们(乌申斯 基《祖国的语言》教学指南) 2、从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周 转”，象工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记之母。 一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。(苏霍姆斯林基《给教师的建 议》上) 3、教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把乡土 和学校周围的事物补充到一般的教科书里 去，使这教科书与学生生活联系起来，使学生能够 进行对教科书的审视，给以岀削与补充。(徐 特立《教育讲座》) 4、发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天 工，只在每事问。(陶行知《创造的儿童教育》) 5、可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后讲，印入更 深。(叶圣陶《语文教育书简》) 6、教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。(第斯多惠《德国教师教育指 南》) 7、儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。洛克《教育漫话》) 8、让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要 条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的 体验就不可能有对知识的真正的兴趣。(苏霍姆斯林基《给教师的建议》下) 9、你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力 量，它可以促进儿童好好学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力 量，教育 上的任何巧妙措施都是无济于事的。(苏霍姆斯林基《给教师的建议》上)
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循序渐进
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1、一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的扫清道路，给予解释。(夸美 纽斯《大教学论》) 2、学者读书，先于易晓处沉涵熟复，切致思，则他难晓者涣然冰释矣。若先看难晓处， 终不能达。(陆九渊《语录-上》见《陆九渊集》) 3、学以致用，知行结合：理论要变为实践，理论要由实践来鼓舞，由实践来修正，由 实践来检验。-------要知道，“我的朋友，理论是灰色的，只有生活之树常青。”(列宁 《 怎样组织竞赛》 4、行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生行动， 如此演进于无穷。(陶行知《思想的母亲》) 5、学问从致知得者较浅，从力行得者较深，所谓躬行心得也。(陆世仪《思辨录辑要》 卷一) 6、语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习 惯。这两方面必须联成一贯；就是：理解必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言 文字的学习，出发点在“知”而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这 种生活的能力。这是每一个学习国文的人应该记住的。(叶圣陶《略谈学习国文》 7、儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被 积累起来似乎是“为了储备”，它们“不进入周转”， 在日常生活中得不到运用，而 首先是不能用来去获取新的知识。(苏霍姆斯林基《给教师的建议》下) 8、学之之博，未若知之之要；知之之要；未若行之之实。(朱熹《朱子语类》卷十三)
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传授科学知识，发展认识能力，寓以道德教育
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1、智育包括 ：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动 文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。(苏霍姆 斯林基《给教师的建议》上) 2、变知识为人所有，使教学充满高尚美好的思想，据我看来，这是普通学校和大学教育 的头等重要的任务(苏霍姆斯林基《给儿子的信》) 3、向头脑中灌输真理，只是为了保证不在心中装填谬误。(卢梭《爱弥儿》) 4、夫德不优者，不能怀远；才不大者，不能博见。故多闻博识，无顽鄙之訾；深知道术， 无浅窨之毁也。王充《别通》) 5、对青年的正当教育不在他们的脑袋塞满从各个作家拉来的字句和观念，而在使他们的 悟性看到外面的世界，希望他们的心理自己生出一道活流。(夸美纽斯《大教学论》) 6、一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使 他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。(第斯多惠《德国教师教育指南》) 7、思维就象一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的，只要我们用这种汁液浇灌它的根， 让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。让我们教会儿童思考，在他们面前展开思维 的最初的源泉-----周围世界吧。让我们把人类最大欢乐----认识的欢乐给予儿童吧! 8、请你努力 做到使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不 动的、死的“行装”，而要使它们 在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生 的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程 中活起来，没有这种交流，就不 可能设想完满的智力、道德的、情绪的、审美的发展(苏霍姆斯林基《给教师的建议》上)
• 1、智育是人的全面发展的最重要的因素，因为在掌握科学基本知识的
过程中，思维、记忆和想象能力发展起来；在这个过程中，科学概念 体系形成起来，儿童、少年青年人的整个内部精神世界丰富起来。(凯 洛夫《教育学》) 2、当然、一般发展学习和教育的一个极其重要的因素，但起着同样重 要作用的还有那些 基本知识，如果不识记和牢固地保持这些基本知识， 那就不可能有一般发展，因为所谓一般发展，就是要不断地去掌握知 识，而要做到这一点，则必须学会学习。(苏霍姆斯林基《给教师的建 议》下) 3、人才有高下，知物由学，学之乃知，不问不知。(王充《论衡-实 知》) 4、玉不琢，不成器。人不学，不成行。(韩婴《韩诗外传》) 5、为了真正地过一种光明的而又幸福的生活，就是该有丰富的知识， 应该反复思考，应该学会用脑子和双手来工作。生活需要知识，正如 战争需要枪炮一样。(克鲁普斯卡娅《生活需要知识》)
因材施教
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1、教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。（第斯多惠 《德国教师教育指南》) 2、学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。（第斯多 惠《德国教师教育指南》) 3、对任何年龄的人所讲的道理都要以一定的形式表述。才能得到他们的喜欢。（卢梭《爱弥 儿》) 4、学校教育注重健全的人格，枚处处要使学生自动。……最好使学生自学，教者不宜硬以自 己的意思，压到学生身上。不过看各人的个性，去帮助他们作业罢了。(蔡元培《普通教育和 职业教育》见《蔡元培教育文选》 5、《论语》问同而答异者至多，或因人材性，或观 人之所问意思而言及所到地位。(程颐《河 南程氏遗书》见《二程集》) 6、孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。(程颐《河南程氏遗 书》见《二程集》) 7、人各有所长，就其所长而成就之，亦是一事。(陆九渊《语录-下》见《陆九渊集》) 8、个别对待指的是要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功地教学的目的。---不仅要 考虑到学生注意、思维的特点及其他心理特点，而且教师要下功夫发展这个或那个学生特点。 (赞科夫《和教师的谈话》)
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教学规律，知识传授
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1、导师应该记住，他的工作不是要把世上可以知道的东西全部都教给学生，而在使得学生爱好 知识，尊重知识；在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。（洛克《教育漫话》) 2、不是教，而只是帮助学。这种辅导性的教学方法，除了许多其他优点之外，还有一个主要优 点，就是这种方法在使学生习惯于脑力劳动时，还使他能习惯于克服这种劳动的艰苦性，并体验 到这种劳动所给予的那种快乐。对人来说，脑力劳动几乎是最艰苦的劳动。幻想是容易的愉快的， 但是思考就困难了。（乌申斯基《劳动的心理和教育意义》， 3、我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教 和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是 要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续 程序，安排停当， 指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且 能够利用这种经验理想来找别的方法，解决问题。（陶行知《教学合一》） 4、所谓教师之主导作用，盖在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲 说，学生默默聆受。叶圣陶《语文教育书简》)见《叶圣陶语文教育论集》下册） 5、凡为教者必期于达到不须教。老师所务惟在启发引导，俾学生逐步增益知能，展卷而自能通 解，执笔而自能合度。（叶圣陶《语文教育书简》)见叶圣陶《语文教育论集》下册） 6、教师当然须教，而尤致力于“导”导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教 师教授谓也。（叶圣陶《语文教育书简》)见叶圣陶《语文教育论集》下册） 7、假如能用正当的方法，学习对于心理总是具有吸引力的。（夸美纽斯《大教学论》) 8、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自 学能力，反而会使这种能力不断地退步。（斯宾塞《教育论》) 9、故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗 达则思。和易以思，可为善喻矣（《礼记－学记》）••Fra bibliotek能力培养
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1、说到了解就牵涉到能力的问题。能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟习，其间都 有个条理步骤，不能马马虎虎一读了之。(叶圣陶《谈语文教本》) 2、自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习， 还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。(苏霍姆斯林基《给教师的建议》下 3、给儿童提供独立活动的机会)，是培养意志的必要条件，而意志在人的一生中起着重大 作用。如果一个教师老是牵着学生走路，那他就是不懂得意志力形成的条件和源泉。(赞科 夫《和教师的谈话》) 4、在学校不能单靠教科书和教师，讲堂固然重要；自动自习，随时注意自己发现求学的 门径和学问的兴趣，更为要紧。(蔡元培《对于学生的希望》) 5、课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没 有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。(苏霍姆斯林基 《给教师的建议》下) 6、爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。-----应做的功课已完而有余闲，大可以看看各样的书，即使和本学业毫不相关的，也要泛览。 这样可以有更深的了解。(鲁迅《而已集-读书杂谈》)
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掌握教学规律，提高教学质量
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1、智育包括 ：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动 文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。(苏霍姆 斯林基《给教师的建议》上) 2、变知识为人所有，使教学充满高尚美好的思想，据我看来，这是普通学校和大学教育 的头等重要的任务(苏霍姆斯林基《给儿子的信》) 3、向头脑中灌输真理，只是为了保证不在心中装填谬误。(卢梭《爱弥儿》) 4、夫德不优者，不能怀远；才不大者，不能博见。故多闻博识，无顽鄙之訾；深知道术， 无浅窨之毁也。王充《别通》) 5、对青年的正当教育不在他们的脑袋塞满从各个作家拉来的字句和观念，而在使他们的 悟性看到外面的世界，希望他们的心理自己生出一道活流。(夸美纽斯《大教学论》) 6、一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使 他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。(第斯多惠《德国教师教育指南》) 7、思维就象一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的，只要我们用这种汁液浇灌它的根， 让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。让我们教会儿童思考，在他们面前展开思维 的最初的源泉-----周围世界吧。让我们把人类最大欢乐----认识的欢乐给予儿童吧! 8、请你努力 做到使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不 动的、死的“行装”，而要使它们 在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生 的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程 中活起来，没有这种交流，就不 可能设想完满的智力、道德的、情绪的、审美的发展(苏霍姆斯林基《给教师的建议》上)