巧用“木桶理论”进行班级管理

巧用“木桶理论”进行班级管理
巧妙地使用“木桶理论”进行课堂管理
班级老师如何将“短板”变成“长板”并最大化“木桶”的“储水容量”？
储存在木桶中的水量不依赖于最长的木材，取决于最短的木材。

这是管理中的“桶理论”。

这个理论对于班级老师做好班级管理非常有启发性。

课程总是由数十名学生组成。

就像木桶由几块木头组成一样，构成桶的木板又长又短，构成课堂的学生也有“长”和“短”。

因此，要建立一个优秀的班级，实现整体优化的目标，作为班级管理的领导者，有必要区分学生组中的“长板”和“短板”，然后采用科学的方法来改变'短板'。

进入'长板'，使这个桶的'桶'达到了最大值。

首先，要善于理解“长度和长度”。

在日常管理中，班主任应仔细观察每个学生，仔细调查，并仔细研究。

由于每个学生的家庭环境，天生的素质和他们自己的努力都不同，他们的心理状态，学习成绩和个人爱好也不同。

如果一些想法取得进展，积极，有些想要过多，不要提前考虑;有些关心集体，爱劳动;别人对集体漠不关心，做事可怕;有些人学习很
努力，成绩好，有些人懒得学习，徒劳无功;有些人很开朗，有很多兴趣，有些人保持沉默，很少活跃，等等，知道学生的“长”和“短”，以达到“有针对性”，“正确的药”。

第二，擅长“短期和中期”。

在几十人的班上，会有少数不成功者。

班主任应该全面正确地看
待他们。

他们不能只看到'短'而不是'长'，从而形成'光环效应'（即
部分）。

有必要善于发现它们的“亮点”。

如果有些人没有尽职尽责地遵
守纪律，他们就可以勇敢地帮助别人。

一些文化成就并不理想，但它
们有一定的风格，有的是沉默。

然而，他们可以独立思考，并且经常
对某些问题有独到见解：有些人落后于人，但他们也有争夺上游和荣
誉的愿望。

这要求班主任充分理解并善于从'短'中观察'长'，然后实
现'长'避免'短'。

再次，善于弥补'短'的地方。

在认识到学生的“长度和长度”后，班主任应该寻求有效的方法
和手段来补充“短期”。

对于经常违纪的学生，他们必须开展个人谈
话活动，进行耐心的说服和指导;文化研究有困难的学生应该逐步降低
他们的要求，并做更多的个人辅导;内向和沉默的学生应该总是组织各
种活动，给他们更多的锻炼机会;对于那些暂时落后的人来说，仍然有
进取的欲望，以及更多的鼓励和指导。

这里的班主任要特别注意有“短”的学生，增加情感投入，给予“偏好”，倾注爱心，热情和期望，及时给予他们好评和鼓励。

通过这种方式，“罗森塔尔效应”（即爱的效果）将在其中产生，并且它们将逐渐从“短板”变为“长板”，从而增加了班级的储水能力。

木桶'。

最后，我们必须善于创造一个“互相补充”的环境。

班级是一群学生，班主任应注意班组之间的互动和感染。

在课程组中，通常情况下，高年级学生容易产生抱负并且瞧不起迟到的学生;迟到的学生往往是低等的，不想接近高级学生。

另一方面，对于高年级学生。

带着警觉和嫉妒感，彼此之间存在着严重的心理障碍。

面对这种情况，班主任应善于建立沟通的桥梁，把友谊的纽带联系起来，瞄准双方的心理，抓住机遇，消除他们之间的误解和障碍，说服他们。

高级学生伸出援手。

热情的双手，真诚地帮助和关心正在前进的学生。

同时，指导学生的学生积极向高年级学生学习，并与高年级学生保持一致。

在课堂上，逐渐形成相互尊重，和谐，优点和缺点，共同进步的氛围，从而形成群体协同作用，发挥阶级的整体功能。

总之，只要班主任正确对待学生的“长”和“短”，并做好补充“短”工作的好处，班级的“木桶”就会增加能力，将实现建立良好阶级的目标。