临朐一中政治课“六环节”课改总结
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在实 践中增长才干 ； 有 的教 师注重 思维 ： 上课 时 ， 巧设情 境 ， 启 发
在课 堂教学 中， 教师组织好小组合作 学习 ， 对 培养学生 的主 动性和探究能力大有好处 。 小组合作学 习组织得好还是差关键在
于教师本身 ， 教师观念 的转变 ， 特别是适应新课程角色 的定位 ， 课 堂的调控能力等都有可能影 响合作学 习的组织实施 。 当然小组合
作学 习是培养学生创新 意识 和动手能力 的重要学 习形式 ， 也是促 并不是否定其他方式 ， 替代其他方式 。
（ 作者单位 ： 山 东省潍坊 市－ 临朐一 中 ２ ６ ２ ６ ０ ０ ）
根据新课程的评 价方 式 ， 教师不仅要关注学 生在语 言逻辑 和 进学生学会学习 、 学会交往的重要形式。 但是 ， 小组合作学习方式
教学是一种创造性活动。教学 的创造性 ， 首先体 现在教材处
理 的创造性上 ； 其次 ， 体现在编制和优化教学方法 的创造性上 ； 再 拉底式研讨评定方式等。 评价 的功能要 由侧重甄别筛选转 向侧重 次， 体现在个性化教学风格上 。 纵观优秀教师的教 学风格 ， 有的教 学生 的发展 。另外还要 强调评价 的真实性和情境性 ， 不仅要重视 师善于抒情 ： 上课感情充沛 ， 形象感人 ， 使学 生在 强烈 的感 染中受 学生解决问题的结论 ， 更要注重学 生得 出结论的过程 。 到教育 ； 有的教 师擅长训练 ： 上课 时 ， 传授方 法、 指导实践 ， 使学生
和方法 ， 不仅可 以加快 和优 化问题解决 的过程 ， 而且 可以达到会
一
题而通一类 的效果 。 结果表明 ， 在高中解题 教学 中 ， 教师渗透数
学思想方法 ， 有利于提 高学 生对数学 的学 习兴趣 ， 加 深对数学理 论 内容的理解 ，从而提高 了学生的数学素养 以及数学解题能力 ， 同时也有助 于我们教师提高 自己的教育教学水平 ， 所谓 “ 教学 相
３ ． 感受 圆的轴对称性在实际生活 中的应用 。 （ 作者单位 ： ① 山东省威海 市古寨 中学 ２ ６ ４ ２ ０ ０ ； ② 山东省威
海 市 环 翠 区教 研 中心 ２ ６ ４ ２ ０ ０ ）
（ 上接 第 １ ３ ７页）
助学生认识 自我 、 建立 自信。 评价方式也要多样化 ， 不仅要重视量 的评价 ， 还要 注重质 的评价 ， 如现在流行 的档案袋评价方式 、 苏格
在新课程标准理念下的教学 目标 ， 是反映学生通过一段时间 的学习后产生的行为变化 的最低表现水准或学 习水平 ， 也可以说 是学生 的学 习目标。按照现代教学理论 ， 教学 目标要求教师对学
生通过教学后所表现出来 的可见性行为来描述。 可见教学 目标是
程） 有理数都可以用数轴上 的点来表示 的事实 （ 行为表现程度 ） ” 。
结合百 般好 ， 隔裂分 家万事休 。” 数形 结合 的思想 ， 巧妙地将抽象
． 。
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的数学语 言与直观 的图像结合起来 ， 是数 的问题与 图形之 间相互
转化的桥梁 。 数学问题 的解决 过程是用 “ 不变” 的数学思想和 方法去解决
ｕ ｕ 罐 ・ …… ， － － Ｉ ｏ ｌ ＇ ， ｒ ＇ 葺 胃酬 演
案例 ： “ 圆的对称性” 的教学 目标如下 ：
１ ． 通过操作 、 观察 、 归纳 、 猜想 的学习活动 ， 经历探索 圆的轴 对称性质 ， 理解 圆的轴对称性 ， 初步掌握垂径定理 ；
可操作 的、 具体 的、 可检测 的。 一般认为 目标 陈述 的基本要素有 四
２ ． 了解弧 的中点 、 弦心距 的概念 ， 初 步学 会运用垂径 定理解 个： 行为 的主体（ 谁完成教学所 预期 的行 为 ， 是 教师还 是学生 ， 一 决有关 弦、 弦心距 以及半径之间的证明和计算 问题 ；
的能力等 。 评价应充分 了解学生发展中的需求 ， 关 注个别差异 ， 帮
（ 上接 第 １ ３ ８ 页）
形结合 思想 以及转化与化归的思想。希望在以后的解题中 ， 同学
尘 ● ： … ’ ｊ 。 一 一 …
●
ｉ 一 …
。
们能敞开思路 ， 实现数学 思想方法在解题中的应用。 华罗庚先生说过 ： “ 数缺形 时少直 观 ， 形少数 时难人微 ， 数形
般指学生） 、 行为过程（ 达到 目 标 的具体教学行为 ， 通常 以行为动词 叙述１ 、 行为条件 （ 指 具体行 为 的有 关情境 ， 如 利用什 么教学媒 介 等） 和表现程度（ 指行为产生 的结果） 。例如 ： 在经历多项式 乘法法 则推导 的过 程中（ 行为条件） ， 学 生（ 行 为主体） 能理解（ 行为过程） 多
２ ０ １ ４年 ７月
中学． ｉ 罘 哥 ｉ 辅导
养哪些实际操作能力 ， 明确如何满足学生的求知需要 、 参与需要 、
成功需要 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 感悟数学的价值。
四、 准确 表 述 教 学 目标
项式乘法法则（ 表现程度） 。 当然 ， 并不是所有 的 目标呈现方式都包 括这 四个要素 ， 有时为 了陈述简便 ， 在不会 引起误 解或产 生多种 解 释的前提下 ， 可以省略行为主体或行 为条件 ， 如： “ 知道 （ 行为过
“ “ … ｒ～ …
…
ｉ
… ～～
不断“ 变换 ” 的数学命题， 在数 学问题 的解决 过程 中渗透数学思 想
当Ｏ ＜ ａ ＜ ｌ 时， 作 出函数 ｙ ＝ ｌ ｏ ｇ ￣ 的图像 ， （ 单 调递减） 因为有 ３ 个交点 ，
所以一 ｌ ＜ ｌ ｏ ｇ ｌ＜ ｆ ０且 ｌ ｏ ｇ ３ ＜ 一 １ ，
引导 ， 使学生通 过积极思维增长聪明才智 ； 有 的教师追求生动 ， 讲
解教材 ， 引人人胜 ， 使 学生在美 的享受 中获得知识…… 六、 建立多元化 的学 习评价方式 数理逻辑方面的发展 ， 而且要通过建立新的评价指标 和改革评价 方法 ， 发展学生其他方面 的潜能 ， 诸如与人交往 的能力 、 适应环境
在课 堂教学 中， 教师组织好小组合作 学习 ， 对 培养学生 的主 动性和探究能力大有好处 。 小组合作学 习组织得好还是差关键在
于教师本身 ， 教师观念 的转变 ， 特别是适应新课程角色 的定位 ， 课 堂的调控能力等都有可能影 响合作学 习的组织实施 。 当然小组合
作学 习是培养学生创新 意识 和动手能力 的重要学 习形式 ， 也是促 并不是否定其他方式 ， 替代其他方式 。
（ 作者单位 ： 山 东省潍坊 市－ 临朐一 中 ２ ６ ２ ６ ０ ０ ）
根据新课程的评 价方 式 ， 教师不仅要关注学 生在语 言逻辑 和 进学生学会学习 、 学会交往的重要形式。 但是 ， 小组合作学习方式
教学是一种创造性活动。教学 的创造性 ， 首先体 现在教材处
理 的创造性上 ； 其次 ， 体现在编制和优化教学方法 的创造性上 ； 再 拉底式研讨评定方式等。 评价 的功能要 由侧重甄别筛选转 向侧重 次， 体现在个性化教学风格上 。 纵观优秀教师的教 学风格 ， 有的教 学生 的发展 。另外还要 强调评价 的真实性和情境性 ， 不仅要重视 师善于抒情 ： 上课感情充沛 ， 形象感人 ， 使学 生在 强烈 的感 染中受 学生解决问题的结论 ， 更要注重学 生得 出结论的过程 。 到教育 ； 有的教 师擅长训练 ： 上课 时 ， 传授方 法、 指导实践 ， 使学生
和方法 ， 不仅可 以加快 和优 化问题解决 的过程 ， 而且 可以达到会
一
题而通一类 的效果 。 结果表明 ， 在高中解题 教学 中 ， 教师渗透数
学思想方法 ， 有利于提 高学 生对数学 的学 习兴趣 ， 加 深对数学理 论 内容的理解 ，从而提高 了学生的数学素养 以及数学解题能力 ， 同时也有助 于我们教师提高 自己的教育教学水平 ， 所谓 “ 教学 相
３ ． 感受 圆的轴对称性在实际生活 中的应用 。 （ 作者单位 ： ① 山东省威海 市古寨 中学 ２ ６ ４ ２ ０ ０ ； ② 山东省威
海 市 环 翠 区教 研 中心 ２ ６ ４ ２ ０ ０ ）
（ 上接 第 １ ３ ７页）
助学生认识 自我 、 建立 自信。 评价方式也要多样化 ， 不仅要重视量 的评价 ， 还要 注重质 的评价 ， 如现在流行 的档案袋评价方式 、 苏格
在新课程标准理念下的教学 目标 ， 是反映学生通过一段时间 的学习后产生的行为变化 的最低表现水准或学 习水平 ， 也可以说 是学生 的学 习目标。按照现代教学理论 ， 教学 目标要求教师对学
生通过教学后所表现出来 的可见性行为来描述。 可见教学 目标是
程） 有理数都可以用数轴上 的点来表示 的事实 （ 行为表现程度 ） ” 。
结合百 般好 ， 隔裂分 家万事休 。” 数形 结合 的思想 ， 巧妙地将抽象
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案例 ： “ 圆的对称性” 的教学 目标如下 ：
１ ． 通过操作 、 观察 、 归纳 、 猜想 的学习活动 ， 经历探索 圆的轴 对称性质 ， 理解 圆的轴对称性 ， 初步掌握垂径定理 ；
可操作 的、 具体 的、 可检测 的。 一般认为 目标 陈述 的基本要素有 四
２ ． 了解弧 的中点 、 弦心距 的概念 ， 初 步学 会运用垂径 定理解 个： 行为 的主体（ 谁完成教学所 预期 的行 为 ， 是 教师还 是学生 ， 一 决有关 弦、 弦心距 以及半径之间的证明和计算 问题 ；
的能力等 。 评价应充分 了解学生发展中的需求 ， 关 注个别差异 ， 帮
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养哪些实际操作能力 ， 明确如何满足学生的求知需要 、 参与需要 、
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四、 准确 表 述 教 学 目标
项式乘法法则（ 表现程度） 。 当然 ， 并不是所有 的 目标呈现方式都包 括这 四个要素 ， 有时为 了陈述简便 ， 在不会 引起误 解或产 生多种 解 释的前提下 ， 可以省略行为主体或行 为条件 ， 如： “ 知道 （ 行为过
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不断“ 变换 ” 的数学命题， 在数 学问题 的解决 过程 中渗透数学思 想
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解教材 ， 引人人胜 ， 使 学生在美 的享受 中获得知识…… 六、 建立多元化 的学 习评价方式 数理逻辑方面的发展 ， 而且要通过建立新的评价指标 和改革评价 方法 ， 发展学生其他方面 的潜能 ， 诸如与人交往 的能力 、 适应环境