初中语文八年级下册《应有格物致知精神》设计学案
14应有格物致知精神(第一课时)(教案)八年级语文下册课件教案练习
课后作业
课外搜集其他科学家的相关事迹资料，感受他们的实验精神。
课后反思
亮点：训练了学生的逻辑思维
不足之处：习题较少
课堂教学建议：可适当增加习题
4.第12段作者举自己的经验为证，有什么好处？
第三部分：
1.格物致知真正的意义是什么？
2.作者认为今天的教育应当怎样发扬真正的格物致知精神？
3.作者在结尾表达了什么希望？
（教师对以上内容进行总结）
四、合作探究
为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
（教师进行总结）
五、课堂检测
1.下列词语中加点横线字的注音完全正确的一项是（ ）
B.中国学生大都偏向于理论而歧视实验。
C.因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。
D.经验告诉我们，这种观点是不适应于现在的世界的。
学生根据课下预习回答问题
再读课文，整体把握课文
根据问题引导，思考并回答问题，互相补充、纠错
结合当今社会思考问题
学生回答，互相评价
本环节意在检查学生课下预习的情况，通过预习了解文章的基本情况，增ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生对知识的印象。
3.本文的行文脉络是什么？
三、精读细研，理解文本
第一部分：
1.丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科学？
2.“格物致知”一词出自《大学》，其含义是什么？
3.第①段在文中有何作用？
第二部分：
1.作者在文中举王阳明的例子，有何作用？
2.从现代观念看，真正的“格物致知”是什么？
3.联系文章内容，说说作者认为有些同学“高分低能”是什么原因造成的。我们怎样学习才能适应现在的世界环境？
部编版初中语文八年级下册
《应有格物致知精神》（第一课时）教学设计
第14课应有格物致知精神(导学案)八年级语文下册备课(部编版)
第14课《应有格物致知精神》导学案【学习目标】1.把握文章的思想内容，感受演讲的语言特点。
2.了解演讲者的观点，把握演讲词层层推进的结构；理解演讲中事例对于观点的印证作用。
3.领悟格物致知精神的现实意义，树立格物致知精神。
【重点难点】1.把握文章的思想内容，感受演讲的语言特点。
2.领悟格物致知精神的现实意义，树立格物致知精神。
【学习过程】一、预习案1.走进作者J粒子发现者——丁肇中1970年前，人们认为基本粒子都可以归纳为三种夸克。
丁肇中对此持怀疑态度，他想进行实验，这个想法却遭到了几乎所有国家大型实验室的反对。
最终，他们在美国布鲁海文国家实验宣开展了实验，经过两年多夜以继日的实验，发现了一种未曾预料的新的基本粒子——J粒子，而它来自于第四夸克。
他的发现推翻了过去认为世界只有三种夸克组成的理论，为人类认识微观世界开辟了一个新的境界。
丁肇中因此项发现在1976年获得了诺贝尔物理学奖。
2.字词积累(1)请给下面加点的汉字注音。
丁肇．中( ) 瞭．望（）缅．怀（）探察．( )格物致．知（）儒．家（）埋没．（mò）检．讨（）清谈．（）袖．手旁观( ) 不知所措．（）彷徨．．( ) 激．变（）（2）根据下列意思,写出课文中相关的词语。
①登高远望；特指从高处或远处监视敌情。
（）②怀念；追想（已往的人或事，含崇敬意）。
（）③走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。
（）④本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指一般不切实际地谈论。
（）⑤比喻置身事外或不协助别人。
（）⑥比喻非常顺利，毫无波折或挫折。
（）⑦推究事物的原理法则而总结为理性知识。
（）⑧不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
（）二、探究案1.课文结构梳理2.思考探究（1）第1段在内容上有什么作用?（2）作者为什么说传统的中国教育并不重视真正的格物和致知?（3）作者为了论证自己的观点，列举了哪些材料来加以印证，让演讲更有说服力呢？（4）在演讲过程中，作者列举了王阳明的事例和中国留学生的事例很好地印证了中国传统教育的弊端，这些事例已经很有说服力了，可作者为什么还举自己的亲身经验为证呢？试从演讲的角度探讨其原因。
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》教案
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》教案教学目标：1. 通过学习《应有格物致知精神》，培养学生的思考能力和创新意识。
2. 通过学习文本，使学生了解古代学者的学术精神和推崇事物本质的态度。
3. 培养学生的文学欣赏能力和审美情趣。
教学重点：1. 理解文本的意义和思想内涵。
2. 学习运用格物致知的方法阐述事物本质。
3. 运用所学知识描述人物形象和场景。
教学难点：1. 理解文本中的较复杂的词语和句式。
2. 运用所学知识进行创造性写作。
教学准备：1. 课文《应有格物致知精神》的课本及教辅材料。
2. 多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入问题（5分钟）教师通过提问的方式导入课题，例如：“你们觉得一个人有没有必要去深入研究事物的本质？为什么？”让学生思考和讨论。
Step 2：读课文（15分钟）1. 教师带领学生读课文《应有格物致知精神》，引导学生理解文本的意义和思想内涵。
2. 教师解释课文中一些较复杂的词语和句式，帮助学生准确理解文本。
Step 3：讨论和解答问题（15分钟）1. 教师组织学生进行讨论，引导学生说出文章中所提到的几个学者的名字，并解释他们的学术成就和为人品质。
2. 教师引导学生分析文本中的格物致知精神，并就学生提出的问题进行解答。
Step 4：学习运用格物致知的方法（15分钟）1. 教师通过举例和练习，引导学生学习格物致知的方法。
例如，通过观察一个物体的形状、颜色、质地等特征，可以推测出它的性质和用途。
2. 通过小组活动，让学生运用所学方法，观察和推测其他物体的性质和用途，并向全班展示。
Step 5：创造性写作（15分钟）1. 教师提供一个主题，例如“我理解的‘格物致知’”，要求学生根据自己的理解和感悟进行创造性写作。
2. 学生交流和互评，互相分享自己的想法和观点。
Step 6：课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调格物致知的重要性和应用。
Step 7：课后作业（2分钟）布置课外作业：请学生预习下一课内容，并准备在下节课上进行交流和讨论。
人教部编版八年级语文下册第14课应有格物致知的精神教案
实践活动和小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性。他们能够在讨论中提出自己的观点，也能够在实验操作中观察和思考。这让我感到欣慰，说明学生们具备了探究精神和实践能力。但同时，我也注意到部分学生在讨论过程中偏离了主题，这提示我在今后的教学中要加强对学生的引导，确保讨论的方向和深度。
人教部编版八年级语文下册第14课应有格物致知的精神教案
一、教学内容
人教部编版八年级语文下册第14课《应有格物致知的精神》教案：
1.知识与技能：理解课文内容，掌握“格物致知”的内涵，学习作者用具体事例阐述观点的写作方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，探究课文中作者的观点，学会用实例论证观点。
（3）将“格物致知”精神与实际学习生活相结合。学生可能不知道如何在自己的学习生活中实践这一精神。
突破方法：设计小组活动，让学生讨论并分享自己在某一学科或生活中的“格物致知”实践经历，相互启发，共同提高。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《应有格物致知的精神》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对某个问题追根溯源的情况？”比如，在学习数学时，我们为什么要用这个公式，它是怎么来的？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索“格物致知”的奥秘。
在学生小组讨论环节，我尽量以引导者的身份参与其中，让学生们自主发现问题、解决问题。但从成果分享来看，部分小组的讨论成果不够深入，这让我意识到，在引导学生讨论时，我还需要适时给予提示和启发，帮助他们更深入地挖掘问题的本质。
八年级《应有格物致知精神》教案五篇
八年级《应有格物致知精神》教案五篇《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。
2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。
3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。
2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。
情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。
二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。
2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。
教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。
三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。
1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。
2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。
四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。
你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。
那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。
【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。
(二)讲授新课1.介绍作者丁肇中。
丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。
现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。
曾获得1976年诺贝尔物理学奖。
丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》 教案1
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》教案1一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版八年级语文下册的一篇课文，主要讲述了格物致知的精神内涵及其在现实生活中的重要性。
通过本文的学习，学生可以了解到格物致知的起源、发展及其在科学研究、道德修养等方面的应用，进而培养自己的格物致知精神。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于传统文化中的概念和思想有一定的认识。
但他们在理解格物致知的深层含义方面可能存在困难，需要教师引导。
此外，学生对于现实生活中的格物致知精神的应用还不够明确，需要通过本文的学习来加深理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解格物致知的起源、发展及其在科学研究、道德修养等方面的应用；提高文言文阅读能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，培养自己的格物致知精神。
3.情感态度与价值观：认识到格物致知在个人成长和科学研究中的重要性，树立正确的价值观。
四. 教学重难点1.重点：理解格物致知的起源、发展及其在现实生活中的重要性。
2.难点：深刻理解格物致知的内涵，将其应用于实际生活和学习中。
五. 教学方法1.自主学习：让学生通过预习、查阅资料等方式，自主掌握课文内容。
2.合作探讨：引导学生分组讨论，共同探讨格物致知的内涵及其在现实生活中的应用。
3.实例分析：通过列举生活中的实例，让学生更加直观地理解格物致知的精神。
六. 教学准备1.备课资料：查阅相关资料，了解格物致知的起源、发展及其在现实生活中的应用。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍格物致知的起源和发展，引导学生关注课文内容。
2.呈现（15分钟）学生自主阅读课文，理解大意。
教师巡视课堂，解答学生疑问。
3.操练（20分钟）学生分小组讨论，探讨格物致知的内涵及其在现实生活中的应用。
教师参与讨论，给予指导。
4.巩固（10分钟）各小组汇报讨论成果，其他小组成员补充意见。
(部编)八年级下册语文《应有格物致知精神》教案
-思维培养：通过课文学习，培养学生的探究精神和实证意识。
举例解释：
-主旨理解：通过分析课文，让学生明白“格物致知”是通过对事物本质的深入探究，达到真知灼见的精神。
-词汇掌握：通过课文上下文，讲解“格物”源自《礼记·大学》，意为详究事物原理；“致知”则是达到真知的境界。
5.强化学生的文化自信，引导学生体会中华民族优秀传统文化的内涵，树立正确的价值观。
6.培养学生的合作精神，学会在小组讨论中倾听他人意见，形成共同的认识和见解。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文主旨：理解作者提出的“格物致知”精神，明确其在学习生活中的重要性。
-词汇掌握：重点掌握生字词，如“格物”、“致知”、“实证”等，并理解其在文中的含义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章中的事实论证和道理论证这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何将“格物致知”运用到实际学习和生活中。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“格物致知”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维实验，模拟“格物致知”的过程，探讨事物的本质。
-篇章分析：课文通过作者自身的科研经历，运用事实论证和道理论证，说明“格物致知”在现代科学研究中的重要性。
-思维培养：鼓励学生在学习中提出问题，寻找证据，形成自己的见解。
2.教学难点
-阅读理解：学生需理解作者如何将传统文化中的“格物致知”与现代科学精神相结合。
-批判性思维：学生在分析课文时，需要学会提出自己的观点，对作者的观点进行合理的评价。
《应有格物致知精神》教案
《应有格物致知精神》教案一、教学目标1. 了解中国传统文化中的“格物致知”精神；2. 掌握“格物致知”精神在日常生活中的应用；3. 提高学生的自主学习能力和创新意识。
二、教学重点1. 掌握“格物致知”这一重要思想的内涵；2. 理解“格物致知”对个人成长和社会发展的意义。
三、教学难点1. 理解“格物致知”思想的深层含义；2. 探讨如何将“格物致知”精神贯彻到日常生活中。
四、教学内容1. 什么是“格物致知”？“格物致知”是中国传统文化中的一种重要思想，强调通过观察和思考事物的本质来获得知识和智慧，从而实现个人的全面发展和社会的进步。
在古代，人们认为万物皆有内在的联系和规律，只有通过不断地观察和思考，才能深刻理解这些联系和规律，从而获得真知。
2. “格物致知”在日常生活中的应用在现代社会，虽然科技进步，生活便利，但“格物致知”思想仍然具有重要意义。
通过观察和思考周围的事物，我们可以深入了解事物的本质和规律，更好地适应社会的发展和变化。
例如，在学习中，我们可以通过实践和思考，掌握知识的核心；在工作中，我们可以通过观察和分析，提高工作效率；在生活中，我们可以通过体验和总结，丰富自己的人生经验。
3. 培养“格物致知”的方法要培养“格物致知”的精神，首先要注重观察和思考。
无论是学习、工作还是生活，都需要细心观察周围的事物，思考事物之间的联系和规律。
其次，要注重实践和总结。
只有通过实际的操作和经验总结，才能真正理解和掌握事物的本质和规律。
最后，要注重创新和实践。
只有不断地创新和实践，才能将“格物致知”的精神贯彻到日常生活中，实现个人的全面发展和社会的进步。
五、教学方法1. 案例分析法：通过案例分析，引导学生深入理解“格物致知”思想的内涵和意义；2. 角色扮演法：通过角色扮演，激发学生的兴趣，培养学生的观察和思考能力；3. 讨论互动法：通过讨论和互动，促进学生之间的交流和思想碰撞，提高学生的创新意识和解决问题的能力。
八年级语文下册14《应有格物致知精神》教案导学案
14《应有格物致知精神》说课稿一、说教材指导思想：《应有格物致知精神》是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元第二课，本单元编排的课文全是议论文，除了让学生掌握议论文的一些常识，培养阅读议论文的兴趣外，更要明白教材目标。
“格物致知”是一篇漫谈式议论文，除让学生掌握基本知识和技能外，更重要的是让学生热爱科学、勤于探索、勇于创新，培养学生有服务人类，回报于社会的高尚品格，树立正确的人生观念。
本文是丁肇中在1991年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上演讲的一篇演说词的一部分，是一篇漫谈式的议论文。
作者针对中国学生的实际情况，结合传统的中国教育状况，分析了实验精神在科学上的重要性，并联系现实和自己的学习经验，提出论点：我们应该有真正的格物致知精神，即需要培养实验的精神，不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。
本文主要运用摆事实讲道理的论证方法，说理透彻，语言准确。
二、说学情学生在七八年级侧重学习的文体是记叙文和说明文，而议论文很少接触，到了九年级才第一次真正接触议论文。
关于议论文的问题知识，我在上第二单元《敬业与乐业》一文时，已经系统讲过了，同学们对议论文也有了一个大致的了解。
但是，要想学生加深对议论文的理解，还是有一定的难度的，通过上第四单元第一课《事物的正确答案不止一个》可以看出来，除了部分学习基础好的学生，其余大部分学生对议论文的学习还处于一个观望状态，因此，在学习此篇课文时，我想还是通过结合议论文的文体知识来达到理解课文内容的目的。
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
所以在指导学生学习这一课中，首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句，引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，把握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果；第三，引导学生联系实际，反观自我，培养实验的精神。
应有格物致知的精神教学设计4篇
应有格物致知的精神教学设计篇1自读要求1．用“圈点批注”的方法自读文章。
2．在自读中质疑提问。
3．查询作者及本文.写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。
(解说：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。
)学习侧重点1．找到并理解作者观点。
2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
3．学习探究学习方法。
4．联系学习实际，培养科学实验精神。
(解说：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着重培养学生阅读各类文章的能力。
根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定学习侧重点1、2。
依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定学习侧重点3、4。
) 1．作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片)。
2．整体感知课文大意。
(1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。
格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。
(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。
3．研读课文，质疑问难。
(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。
(2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。
(注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答。
)4．重点细读，讨论交流。
利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：(1)造成这种状况的原因是什么?(2)联系实际反思自我。
(3)怎样改进?提出建议和方法。
如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进行探究学习。
5．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。
(1)归纳概括探究主题教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示。
探究学习参考主题：①中国传统教育与西方教育的差异比较。
②儒家思想浅探。
③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。
初中八年级语文《应有格物致知精神》优秀教案
初中八年级语文《应有格物致知精神》优秀教案
一、教学目标
1.了解《应有格物致知》的内涵
2.掌握《应有格物致知》的主旨
3.学会用自己的语言解读《应有格物致知》
二、课堂设计
1. 热身（5分钟）
通过段子、小故事等简短的形式来引入课程主题，活跃课堂氛围。
例如，可以讲述一些天马行空的想法，然后引申出真实的事情，让学生自己联想。
2. 课文解读（20分钟）
以议论文的形式，引领学生深入思考《应有格物致知》的主旨与内涵。
老师可以带领学生一起读这篇名篇，并且逐句解析其意义，从而让学生理解其思想。
3. 课文演练（30分钟）
将学生分成小组，每个小组选择一段话，解读其内涵和思想，并提出疑问和探讨。
同时，老师也应该注意到学生解读的过程和掌握情况。
4. 课文拓展（20分钟）
通过参考其他作品、文化背景、历史故事等方式，引导学生将《应有格物致知》与其他文化产生联系，并探究不同文化之间的差异和联系。
5. 总结（5分钟）
对本节课所进行的各种探究和讨论进行集中总结，让学生形成自己对《应有格物致知》的深层理解，并对日后的学习产生帮助。
三、教学心得
本节课的设计，以让学生以自己的方式表达、探究、感知的方式促进了学生对《应有格物致知》的认识和理解，并帮助学生从更深层次的角度考虑其所要探讨的
问题，从而形成更全面精深的理解。
通过课堂互动和小组讨论，确保了每个学生都被重视，有机会表达自己的想法和看法。
在老师引领和指导下，学生在自由、自主的环境中进行探究和思考，并且在课程结束后，学生的表现也令人震撼。
教案设计：八年级《应有格物致知精神》教案五篇
八年级《应有格物致知精神》教案五篇[ 20 -20 学年度第学期 ]任教学科：任教年级：授课教师：XXXX实验学校八年级《应有格物致知精神》教案五篇温馨提示：该教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书.是经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性.本文可根据实际情况进行修改和使用。
“格物致知”出自《四书大学》, 《应有格物致知精神》一文由古代文化典籍引出观点, 以王阳明和作者自己的例子为论据, 论证了格物致知的真正含义, 号召中国学生追求真正的格物致知精神, 这样才能有所建树。
下面就是笔者整理的《应有格物致知精神》教案, 希望大家喜欢。
《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。
2.引导学生区分文章的观点和材料, 并能辨析两者之间的关系。
3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
过程与方法：1.小组合作探究, 班级共同讨论。
2.课文知识和生活实际相结合, 在具体的现象分析中体会作者观点。
情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时, 重视动手能力的培养, 以适应当前社会发展的需要。
二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点, 能准确理解作者观点。
2.对作者的观点做出自己的评价, 并能结合生活实际加以分析。
教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵, 思考在生活中如何培养“格物致知精神”。
三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法, 充分调动学生讨论的热情, 在激烈的讨论中梳理自己的想法, 明确自己的观点。
1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点, 提出自己的认识。
2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境, 激发学生积极思考。
四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时, 常常会用到“高分低能”这个词。
你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道, 你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知, 我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学, 缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
《应有格物致知精神》教案优秀9篇
《应有格物致知精神》教案优秀9篇《应有格物致知精神》教案篇一教学目标（1）学习正面论证与反面论证相结合的方法，分析本文从反而论证儒家格物的观点不能滥用于当今世界；从正面论证格物致知是科学的实验的写作方法，应有格物致知精神。
（2）掌握本文以首段提出论题“怎样了解自然科学”来展开论述并归结出论点：在研究学术中、在应付今天的世界环境中，应有真正的格物致知的精神。
教学建议“格物致知”注释补充格：推究。
致：获得。
《礼记·大学》：“致知在格物，格物而后知至。
”意谓推究事物，方能获得事物的知识。
宋·洪迈《容斋随笔旧序》：“因命纹梓，播之方舆，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，资之亦可以穷天下之理云。
”严复《原强》：“顾彼西洋以格物致知为学问本始，中国非不尔云也，独何以民智之相越乃如此耶？”(《中国成语大词典》上海辞书出版社1986年)写作特点本文是一篇漫谈式的议论文，在各方面都体现了这类议论文的特色。
这篇文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代化学术中的重要性。
然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“中国传统教育并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义”。
接着从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。
说理方法这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。
这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。
具体说来，本文采用的说理方法有以下几种：(1)引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。
3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。
(2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法，初中三年级语文教案《应有格物致知精神》。
《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)共3篇《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)1《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)格物致知，是儒家思想中最为重要的一条思想路线，也是孔子提出的“四端”中的第一端。
通过对现象的观察和认识，达到对事物本质的了解和认识的方法。
近年来，我国教育部还将其列为高中教育必修课程。
《应有格物致知精神》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇文章。
该篇文章具有较高的思想性和文学价值，也是一篇很好的素材，适合拓展课上内容。
在本文中，笔者将从以下三个方面，分享《应有格物致知精神》优质课教案的设计。
一、课程核心思想阐释：1. 了解“格物致知”的概念及儒家思想；2. 解析《应有格物致知精神》的文学形式及其思想内涵；3. 探讨“应有格物致知”的不同层面。
二、教学目标的制定：1.掌握“格物致知”的基本概念，了解其在儒家思想中的地位和作用；2.理解《应有格物致知精神》的文学形式及其蕴含的思想内涵；3.通过课文学习，锻炼学生的文学素养，培养学生的审美能力；4.培养学生对生活的观察力，提高学生对事物本质的认知。
三、教学内容：1、导入环节通过图文展示儒家经典《大学》的核心内容——达到“格物致知”的境界。
通过讲解课程的背景，使学生对于“格物致知”的重要性有一个更为明确的认知。
2、语篇阅读通过全班共同朗读《应有格物致知精神》一文，让学生感受课文中的艺术语言和张弛有度的体裁结构，从而体现出作者的审美情趣。
在这个环节，教师可以着重让学生理解其中包含的“格物致知”的思想内涵。
从文字中找到“物”“知”“学”“贵”“明”等关键字，并进行文字解析，从而梳理文章的思想脉络。
3、文学鉴赏让学生观赏几幅人物画，谈一谈这些画中的人物素养有哪些相通之处，明白人物形象塑造也是“应有格物致知”的高级境界。
学习欣赏课文，了解其中心理表达、象征、讽刺等文学手法的运用。
通过分组分配选段并举例说明，让学生通过学习课文中的生动形象和夸张手法感受文学艺术之美。
《应有格物致知精神-丁肇中核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中语文统
《应有格物致知精神-丁肇中》导学案
导学目标：
1. 了解丁肇中的生平宁学术成就；
2. 理解丁肇中提倡的“应有格物致知”精神；
3. 探讨“格物致知”在摩登社会的意义。
导学内容：
1. 丁肇中的生平宁学术成就
2. “应有格物致知”精神的内涵
3. “格物致知”在摩登社会的意义
导学步骤：
一、导入：通过引用丁肇中的名言或者相关事件，引起学生对话题的兴趣。
二、了解丁肇中的生平宁学术成就：
1. 介绍丁肇中的基本情况，包括生卒年月、出生地等；
2. 简要介绍丁肇中的学术成就，如何在科学领域取得突出成就。
三、理解“应有格物致知”精神的内涵：
1. 诠释“格物致知”的含义，即通过观察事物来获取知识；
2. 分析“应有格物致知”对个人成长和社会进步的重要性。
四、探讨“格物致知”在摩登社会的意义：
1. 分析当代人对待事物的态度，是否符合“格物致知”的精神；
2. 探讨如何在摩登社会中培养“格物致知”的品质，增进科学技术的发展和社会进步。
五、总结：通过本节课的进修，学生应对丁肇中的思想有更深入的了解，同时也对“应有格物致知”精神有更深刻的认识。
作业：请学生撰写一篇关于“格物致知”在摩登社会的意义的短文，字数不少于800字。
思考题：你认为“应有格物致知”精神对于个人成长和社会进步有何重要意义？请结合自身经历或身边的例子进行阐述。
应有格物致知精神八年级语文教案设计
应有格物致知精神教学目标：1.理解“格物致知”的含义及其在生活中的应用。
2.培养学生独立思考、观察分析的能力。
3.提升学生的写作水平和表达能力。
教学重点：1.“格物致知”的含义及其在生活中的应用。
2.培养学生的观察分析能力和写作水平。
教学难点：1.如何引导学生将“格物致知”运用到生活中。
2.如何提高学生的写作水平。
教学准备：1.教师准备相关教学材料，如课件、视频等。
2.学生准备笔记本、笔等学习用品。
教学过程：一、导入1.教师以生动的案例引入“格物致知”的概念，如讲述科学家通过观察、实验来探索世界的故事。
2.学生分享自己对“格物致知”的理解和生活中的应用。
二、自主学习1.学生阅读教材中关于“格物致知”的论述，理解其含义。
2.学生观察生活中的事物，思考如何运用“格物致知”来分析问题。
三、课堂讨论1.教师引导学生进行小组讨论，分享自己观察到的现象和思考。
2.每个小组派代表进行汇报，其他小组成员进行补充和评价。
四、案例分析1.教师呈现一个与“格物致知”相关的案例，如科学家如何通过实验来探索自然规律。
2.学生分析案例中科学家是如何运用“格物致知”的，从中得到启示。
五、写作训练1.教师给出一个写作题目，要求学生运用“格物致知”的精神来进行分析和论述。
2.学生进行独立写作，教师巡回指导。
六、课堂小结2.学生分享自己的收获和感悟。
七、课后作业2.学生预习下一节课的内容，为课堂讨论做好准备。
教学反思：重难点补充：教学重点：教师：“同学们，你们知道‘格物致知’是什么意思吗？”学生：“格物就是观察事物，致知就是求得知识。
”教师：“非常好！那你们能举个例子，说明在日常生活中如何实践‘格物致知’吗？”2.在探讨“格物致知”在生活中的应用时，教师可以这样引导：教师：“小明，你能不能分享一下，你是如何用‘格物致知’的精神来解决一个具体问题的？”小明：“我观察到家里的植物叶子发黄，我就上网查资料，了解到可能是缺水或光照不足，然后我调整了浇水和摆放位置。
人教版(2016部编版)初中语文八下第四单元第14课《应有格物致知精神》教案
此外，我还发现部分学生在实验操作过程中，对“格物致知”精神的理解还不够深入，容易陷入机械操作，忽视对原理的探究。针对这一问题，我计划在后续的教学中，加强对实验原理的讲解，引导学生关注实验背后的科学精神。
1.注重培养学生的语言表达和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。
2.加强对成语、词汇的讲解和练习，让学生能够熟练地运用到实际语境中。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解“格物致知”的基本概念。它源自《礼记·大学》，指的是通过观察事物，深入研究其原理，从而达到真知灼见的境界。在科学研究中，这一精神尤为重要，它可以帮助我们发现事物的本质，解决问题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。课文中丁肇中先生通过研究物理，展示了格物致知的实践过程，以及它如何在科学探索中发挥重要作用。
-举例：教师可以通过科学实验的例子，让学生体会通过观察、实验等方法探究事物本质的过程。
-难点二：分析课文的论证方法和逻辑结构。学生对议论文的结构和论证方法可能不够熟悉，需要教师引导分析，帮助学生理解作者的论证逻辑。
-举例：教师可以引导学生识别课文中的论点、论据、论证过程，并分析其逻辑关系。
-难点三：成语和词汇的准确运用。学生对成语的含义和语境运用可能存在困难，需要通过实际练习和语境创设来提高运用能力。
1.教学重点
-重点一：理解“格物致知”的成语含义及其在科学研究中的应用。通过课文学习，让学生明白这一成语是科学探索的重要方法，并能在实际中运用。
-举例：作者丁肇中以探索物理为例，阐述了格物致知的实践过程，学生需要理解这一过程的实质。
-重点二：掌握课文的结构和议论文的写作特点。分析课文的开头、论证、结尾等部分，了解作者是如何组织论据、论证观点的。
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应有格物致知精神课题应有格物致知精神课型授课课时安排课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标知识与技能引导学生把握文章的思想内容，理解格物致知精神的含义。
过程与方法通过归纳课文的中心论点，让学生理解和学习文章的论证方法及论证思路。
情感、态度与价值观联系学生实际，培养动手操作的实验意识。
课前预习作者简介丁肇中，1936年出生于美国密歇根州安娜堡，美籍华裔物理学家，祖籍山东日照,1976年获得诺贝尔物理学奖。
中国科技大学名誉教授，中国科学院高能物理研究所学术委员会专家，他的研究方向是高能实验粒子物理学。
写作背景本文选自《瞭望》1999年第44期。
有改动。
本文是作者在被《瞭望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿。
受传统教育的影响，我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生大多“高分低能”。
这已不能适应社会、时代发展的需要，鉴于此，丁肇中根据现代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状，向我们提出了忠告：应有格物致知精神。
读准字音丁肇．中(zhào) 瞭．望（liào）缅．怀（miǎn）朱熹．(xī) 测量．（liánɡ）彷．徨(pánɡ) 儒．家（rú）不知所措．（cuò）埋没．(mò)格物致．知(zhì) 袖．手旁观(xiù)辨清字形徨（huánɡ）彷徨儒（rú）儒家惶（huánɡ）惶恐孺（rú）孺子煌（huánɡ）辉煌懦（nuò）懦弱理解词语格物：推究事物的原理。
格，探究、穷尽。
致知：获得知识。
缅怀：怀念或追想（已往的人或事，含崇敬意）。
诚意：使自己的意念真诚，思想纯正，不欺骗自己。
正心：端正心性。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养，现指修养身心。
齐家：整顿管理家政。
清谈：本指魏晋时期一些士大夫不务实际，空谈哲理。
后世泛指一般不切实际地谈论。
袖手旁观：手藏在袖子里，在一旁观看。
比喻置身事外或不协助别人。
不知所措：不知道怎么办才好。
形容处境为难或心神慌乱。
一帆风顺：船遇顺风，行走迅速。
比喻非常顺利，毫无挫折。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
新课导入受传统教育的影响，许多同学往往重视基础知识，而忽视动手能力。
一旦要自己动手，自己拿主意时，就会手足无措。
这是什么原因呢？怎样才能克服这个缺点呢？著名的诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生以他的真知灼见为我们指点迷津，告诉我们：在学习中，特别是在学习自然科学方面要有格物致知的精神。
新课展开【初读课文，整体感知】1.什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。
从探察物体而得到知识。
格，探察、探究。
物，物体、事物。
致，达到、得到。
2.本文主要探讨什么问题？探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。
3.本文的论点是什么？中国学生学习自然科学应有格物致知精神。
【再读课文，梳理结构】阅读课文，你能从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列出本文的提纲吗？全文可分为三部分：第一部分（1）：提出问题。
中国学生应该怎样学习自然科学。
第二部分（2~12）：分析问题。
论述文章论点“应有格物致知精神”。
新课展开第一层（2~5）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
例举王阳明的格物是格己，强调这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6~10）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（11~12）：分析在这种文化背景下中国学生的现状，并以自己举例。
第三部分（13）：解决问题。
强调我们需要培养实验精神的意义，并对中国年轻一代提出希望。
【品味亮点词语】1.“寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索”中“唯一”一词为什么不能去掉？“唯一”一词指出要想寻求真理，除了对事物进行客观的探索，别无它路，强调了实践、探索的重要意义。
2.“一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
”“眼光”“勇气”“毅力”这三个词语位置能互换吗？为什么？不能。
因为一个成功的实验首先要有眼光地选择正确的目标，当选好目标后，要想使实验取得成功，勇气和毅力是必不可少的。
因此这三个词位置不能调换。
【课堂讨论，拓展延伸】1.本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容做简单分析。
引证法、例证法、对比论证。
2.为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；第三，这是应对今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
【把握文章主旨】本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。
学习它不仅增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。
我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的新世纪合格人才。
写作方法运用写作方法运用【深入研读，探究方法】1.思路清晰、缜密。
开头紧扣论题，由“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代并不重视真正的“格物致知”的原因分析，澄清人们的错误认识；接着作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验三个方面分析真正的“格物致知”精神的重要性；最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。
全文思路清晰，说理严密。
2.举例论证、道理论证和对比论证相结合，论述充分有力。
文章在列举事例时，采用正面事例和反面事例相结合的说理方法。
如反面事例，文中第4段举了王阳明“格”竹子的事例，证明了中国传统的教育并不重视真正的格物致知；在第11段摆了中国学生大都偏向理论轻视实验的事实；第12段又举了自己到美国念物理时吃的苦头。
作者还运用对比论证的方法，使论证说理更加鲜明。
中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我探讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比。
所有这些都强有力地证明了中心论点。
【方法活用，片段作文】试用举例论证与道理论证相结合的方法论述“书籍是人类进步的阶梯”。
在中华民族这条古老而又悠久的历史长河里，我们拥有着上下五千年光辉而又灿烂的文化。
书是历史的见证，也是民族的见证。
自幼酷爱读书的毛泽东，在历史的经验上做出了伟大的决策，带领人民走上了一条进步的道路。
莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。
”书籍就像阶梯，帮助我们站得更高，看得更远。
教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
方法指导：辨析举例论证法及其作用举例论证就是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。
举例论证的作用是中考议论文的主要考点之一。
考查方式：文段使用了什么论证方法？有什么作用？［技巧点拨］首先要能准确判断论证方法。
举例论证一定是事例，是一个事实。
其次，也是最关键的，就是要准确判断事例所要证明的观点，是中心论点还是分论点，要结合文段弄清楚。
举例论证的作用一般是使论证更具体，更有说服力。
答题模式：使用举例论证的论证方法，用某一事例（概括文段的例子），证明了……论点，从而使论证更具体，更有说服力。
素材积累：丁肇中逸事中央电视台《东方之子》栏目采访丁肇中。
记者问道：“您小时候，对科学感兴趣，大学时，锁定研究物理，然后每做一个实验都力排众议，自己坚持下来。
一个人怎么每一次选择都能够这么坚定和正确呢？”丁肇中的回答：“我不知道。
可能侥幸吧！”记者追问道：“没有必然吗？”丁肇中答：“我不知道。
”记者还是不放弃：“怎么能让自己今天的选择在日后想起来不会后悔？”丁肇中答：“我不知道。
我没后悔过，所以我真的不知道。
”记者无奈：“我发现在咱们的谈话中，您说得最多的就是‘我不知道’。
”丁肇中这次做了正面回答：“是！这确实是事实。
不知道的，我绝对不能说知道。
知道就是知道，不知道的你不要猜。
”【初中语文】初中语文知识学习方法指导语文的学习，很多人说是一个长期的过程。
我认为高中之前，其实也是有捷径可走。
那就是把语文的知识点细化，各个击破。
中考语文的考点分析下来可以看到有几块：一、字词部分（包括成语）大概是6分左右。
二、古诗文默写部分，大纲要求初中生必背古诗文50篇。
三、名著阅读部分，十部名著。
四、新闻部分，一般是要求给新闻拟标题。
五、修改病句部分，我总结的有八种病句类型。
六、句子排序部分，只要注意上下文衔接，其实也挺简单的。
七、现代文阅读部分，总结了历年的中考题，也就十种题型，把这十种题型练熟了，知道怎么去下手做题，问题也就容易解决了。
八、说明文或议论文阅读，掌握题型很重要。
九、古文阅读，课内文（包含在50篇初中生必背古诗文内）、课外文各一篇。
十、诗歌鉴赏。
十一、作文。
一、字词部分：一定要让孩子养成查字典的好习惯，我最喜欢用的就是商务印书馆的《新华字典》。
很多家长很怕孩子查这种小字典不够，于是就给孩子买了很多大部头的字典，殊不知最权威的字典就是《新华字典》，携带方便，又容易查阅。
有些日常生活中常见的又经常读错的字词，举个例子：电饼铛，豆豉。
很多人都在念：电饼当，豆gu 正确的读音是：cheng，chi。
又比如：呱呱坠地，很多人在念：gua正确的读音是：gu.再举个例子：龟一共有几种读音呢？宿一共有几种读音呢？查字典时间久了，就会发现，其实查字典是个很有意思的事情，能有很多意想不到的发现。
查字典，不要求查一遍就能记住，第一遍也就是有个印象，第二遍、第三遍查的时候才能彻底记清。
初中阶段容易读错和写错的字词，总共也就是几页，初一初二两年的时间，分阶段，分步骤地去查，到初三的时候就不会再为这些字词发愁了。