“接受理论”视角下的英语习得问题研究

多种教育 法， 教育 者 有多 种接受 源。 四是 价值 要求 不 受 同。教育者在 施教 要求 上 多注 重社会 价值 ， 受教育 者 而
在 受 教 意 愿 上 则 多 注重 人 生 价 值 。 教 育 者 在 施 教 活 动 中
深入研究 “ 接受理论 ” 并从 “ 受” 角对学 生英语 习得 ， 接 视 相关 问题加 以探 研， 有助于进 一步拓宽 研究思路 ， 高英 提
英 语 作 为 一 种 语 言 ， 的 习 得 规 律 ， 直 是 语 言 学 者 它 一 们 长 期 研 究 的课 题 ， 且 取 得 了 许 多 积 极 的成 果 。 然 而 ， 并 这些研究基本上是从 “ 教育 者 ” 的角 度 来 展 开 的 。笔 者 试 图从 “ 受理 论 ” 视 角 下 来 就 这 一 问 题 展 开 研 究 。 “ 接 的 接 受 理 论 ” 研 究 人 的认 知 心 理 现 象 及 其 人 的 接 受 规 律 的 是 科 学 理 论 ， 以 教 育 学 和 心 理 学 为 理 论 基 础 并 从 教 育 学 是 和心 理 学 学 科 中分 化 出来 的 一 门 新 兴 的科 学 ． 者 认 为 ， 笔
反 映 机 制 ， 究 人 的 能 力 、 质 、 格 等 心 理 特 征 对 人 的 研 气 性 认 知 接 受 活动 的影 响 ， 别 是 认 知 心 理 学 ， 研 究 和 解 释 特 它
因此 ， 在学生英语教育 中科学地 运用“ 接受理论 ” 有 ，
助 于 英语 教 师 教 育 理 念 的 改 变 ， 即从 过 去 的 以 教 师 为 中
教育 目标 ， 的 目的就是使 受教育者对教 育 目标 的认 同 ， 教
而 受 教 育 者 则 更 多 的是 依 据 自身 的认 知 性 指 向 与 功 利 性
指向 ， 据此以寻找多种信 息源 ， 并 寻求 教体 ， 选择 教体 ， 对
教 体 的施 教 作 出不 同 反 应 。三 是 自觉 性 不 同 。 教 育 者 有
学 生英语 习得相 关问题加 以探研 ， 有助 于进一步拓 宽研 究思路 ， 掌握语言 习得规律 ， 提高英语 习得 成效。
关 键 词 ： 接 受 理 论 ” 学 习动 力 ； 语 习得 “ ； 英 中 图分 类 号 ： ３９ ３ Ｈ １． 文 献 标 识 码 ： Ａ 指 向 性 不 同 。教 育 者 在 施 教 活 动 中 ， 明 确 的 指 向性 和 有
育的重要任 务 就是 要 以此 为 依据 ， 面科 学 地 研究 “ 全 接 受 ” 五大 基本 要 素 即施 教 者 、 教 者 、 教 的 内 容 和 方 的 受 施 法 、 教 载 体 、 教 环 境 ， 别 需 要 重 点 研 究 和 了 解 接 受 施 施 特 主体 （ 教 者 ）它 包 括不 同 的学生 群体 、 同环 境 中 的 受 ， 不 人 ， 们 是 英 语 教 育 教 学 的直接 参与 者 和 英语 教 育 效 果 的 他
活 动 范 畴 ， 教 过 程 属 于 素 质 发 展 过 程 。 教 育 者 的 施 教 受 活 动 由 社 会 需 要 所 驱 动 ， 有 组 织指 令 的行 为 ， 为 教 育 是 作
育研究 中的重要视 角。教 育 的 目标就是 要使学 生学会 学 习， 即让 学生从 被灌 输 者转 化为思 考性接 受 者。英语 教
语 习得 成 效 。
一
的内容安排 ， 比较注重 系统性 ， 都 而受教育 者则更 多地注
意 选 择 性 ， 重 于 选 择 与 自己 实 现 人 生 价 值 有 关 的方 面 。 侧 五 是 作 用 力 不 同 。 相 对 来 说 ， 是 主 导 ， 的 目标 只 能 依 教 教 靠 受 教 育 者来 完 成 ， 受 教 育 者 的作 用 是 主 体 性 的 ， 然 而 虽
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第 ５卷第 ２期
２０ ０ ６年 ６月 文章编 号 ： ７ — ５３２０ ）２ １ １ ６２ （０６ ０ ｏ ６
‘ 受理论， ‘ 接
张 式 君
（ 西农 业 大 学 外 语 系 ， 西 南 昌 ３０ ４ ） 江 江 ３ ０ ５ 摘 要 ： 接 受 理 论 ” 心 理 学 的视 角剖 析教 育过 程 中受教 育 者 的 接 受 规 律 。运 用 “ 受理 论 ” 从 “ 受 ” 角 对 “ 从 接 ， 接 视
人接 收、 储存 、 利用信 息并 按一定 的心理结 构进行 加工 的 过程。因此 ， 接受理 论 ” 将“ 科学 地运 用于学 生英语 教育
中具有重要的意义。
心转变 为以学为 重 要 的 作 用 ， 某 种 程 度 上 甚 至 起 着 决 定 性 的 作 在 用 ， 成 为 现 代 英 语 教 育 成 败 的关 键 。 随 着 社 会 的 发 展 ， 它 教 育 的 终 身 化 和 社 会 化 已 成 为 现 实 。学 生 的 学 习 主 体 性 问 题 已 在 教 育 生 活 中 凸 现 ， 成 为 教 育 科 学 研 究 的 重 要 并 课 题 ，还学于生” “ 已成 为 教育 科 学 研究 的 重 要 目标 ， 育 教 的 重 点 已从 “ 师 之 教 ” 向 “ 生 之 学 ”， 学 ” 成 为 教 教 转 学 “ 已
、
“ 接受理论” 角下英语 习得规律 的 视
认 知与运用
“ 受 理 论 ” 心 理 学 的视 角 剖 析 教 育 过 程 中 受 教 育 接 从
在某 种情 势下对“ 可以屈从 ， 教” 但不是 真的接受 ， 随时都
会 对 已接 受 的 知 识 加 以放 弃 。
者 的接受规律 。心理学 研究 的是 人的大脑 对外来 信息 的
“ 受 理 论 ” 要 是 站 在 教 育 受 体 （ 接 受 教 育 的学 接 主 即
生） 的角度来研究 “ 受 ” 接 的基 本规律 ， 它与 “ 育 ” 运 教 在
行 方式 上 是 不 同 的 。 一 是 驱 动 力 不 同 。 施 教 过 程 是 外 部
作 用过程 ， 受教过程是 内部 运动过程 ， 教过程 属于教 育 施