观他乡的童年有感-精品

规则背后理念
观《他乡的童年》有感
《他乡的童年》记录了记者周轶君在日本、芬兰、印度、英国、以色列等五个国家的教育见闻。

影片中有不同国家孩子学习、生活的缩影，有学校教育理念的碰撞, 有家长千姿百态的教育态度。

是一部很有意义的教育纪录片，非常值得幼儿教育从业者和广大家长观看和学习。

近期，我观看了第一集，在花式“虐”娃的网红幼儿园，体验日本的集体式教育。

我们都知道，日本民族最大的特性就是集体性，那么这种强大的民族基因来自于怎样的幼年规训呢？影片中的一些片段给出了答案。

比如，秋田光彦校长讲述教育目的时说，我们要在尊重每个人有差异的同时，创造出能够包容差异的回响，他管这种回响叫做“集体的共振”。

莲花幼儿园训练幼儿学习剑道，就是希望孩子们步入社会的大集体后，能够主动自发的遵守并维护秩序和规则。

藤幼儿园故意将拉门设计成必须关两次才能严丝合缝，以这种设计提醒幼儿要将事情做满，做完美，否则将会影响其他人。

幼儿园还有意识地培养孩子的同伴意识。

有家长反馈，孩子们会在家中跟父母讲述, 在幼儿园时，看到别人很需要帮助，自己主动帮助了对方的事情。

日本的孩子们正是在这种润物细无声的教育中不断体验着规则、领悟着集体的意义。

看完影片，我有一个感受，那就是日本的教育者包括学校的老师和孩子的父母, 都有着很清晰的教育理念，他们的教育从家庭到学校都在为孩子将来更好地融入社会做着准备。

反观国内的幼儿教育，我们的幼儿园和家长也给孩子们立下了很多规矩。

比如，食不言、寝不语，听课不喧闹，游戏守规则，发言要举手，玩具要轻拿，玩完要收回等等。

这些规则看似是为了孩子们能更好地适应社会，其实更多地是为了方便成人“管理”孩子。

这两种“规则”背后的目的不一样，其表现形式也有差异。

日本的“规则”教育，更多的蕴含在物教之中。

他们为了让孩子们用水之后，及时关闭水龙头，设计了不安水槽的水管。

而中国“规则”教育，更多为言教，这也是中国的老师和家长时常陷入“河东狮吼”的尴尬境地的重要原因。

我想，不管是幼儿教育者还是广大家长朋友，都应该好好思考一下，我们给孩子订立规则的目的是什么，多用心，少用嗓，多用情，少动手，让我们的孩子拥有自由快乐童年的同时，在潜移默化中感受规则，奠定从容走向未来的基础。