基于英语学习活动观的小学英语阅读教学实践

基于英语学习活动观的小学英语阅读教
学实践
摘要：英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要路径。

本文结合小学英语阅读教学实例，从挖掘文本主题意义、探究文本内涵以及渗透情感教育这三方面，探讨了教师如何实践英语学习活动观，以促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词；英语学习活动观；阅读教学；核心素养
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

这一理念的提出对小学英语阅读教学的设计与实施具有重要的理论与实践指导意义。

本文将结合人教版《英语》教材Read and write板块的具体课例，探讨如何在阅读教学中实践英语学习活动观，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，以促进学生英语学科核心素养的发展。

二、基于英语学习活动观的阅读教学实践
1. 挖掘主题意义，构建深层次阅读教学
人教版《英语》教材Read and write板块是一个单元的最后一个课时，它是对前几个课时的总结与提升。

在开展阅读教学前，教师可以依托单元话题，对
阅读文本的主题意义进行深入解读，深挖文本背后的文化和价值意义，引导学生在完成学习活动的过程中，加深对文本主题意义的理解，内化吸收文本内容。

例如，教学六年级上册Unit5 What does he do? B Read and write时，教师可以利用本单元主情景图中提及的Career Day作为本节课的主题情境，然后展示Hu Bin，Sarah和Robin这三位人物的职业体验的图片，并引导学生解读文本，挖掘这三位主人公选择这些职业的原因，引发学生深入思考职业选择与兴趣爱好相匹配的重要性。

随后，教师让学生结合自己的实际，说一说理想中的职业及原因，帮助学生树立正确的择业观，引导学生理性地看待每一种职业，发现每一种职业的价值。

【评析】运用主情景图创设主题情境，依托单元话题深入解读文本的主题意义，有助于学生对文本主题意义的深入理解，有助于深层次阅读教学的实现。

2. 探究文本内涵，助力多元化阅读教学
在开展阅读教学时，教师要把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面的目标整合起来，引导学生对文本内涵展开深入探究，在关注学生知识学习和技能发展的同时，设计高层次的问题，关注文本的文化内涵，通过实施整合关联发展的阅读教学，发展学生的英语学科核心素养。

（1）解读插图，培养文化意识
人教版《英语》教材Read and write板块都配有画面精美、生动有趣的插图，这些插图使抽象的文字信息形象化，有些甚至还暗含了文字材料以外的文化内涵。

通过提取插图中的这些信息，可以培养学生的文化意识。

例如，教学四年级上册Unit5 Dinner’s ready B Read and write时，教师可以引导学生观察文本中的插图，对中西方饮食文化的差异展开思考。

T: Look at the picture. Can John use the chopsticks?
S : No.
T: Why?
S: Because he is not from China.
T: Yes. What can he use?
S: A knife and fork.
T: Great! But he tries chopsticks for noodles. And we can try a knife and fork for beef.
【评析】通过对文本中文化内涵的深入解读，学生对中西方文化的差异有了
更深刻的认识，有助于培养学生的跨文化交际意识。

（2）优化设问，提升思维品质
根据布卢姆的教育目标分类学理论，人的认知过程从低到高分为六个层次，
即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

因此在设计提问时，教师应该关注问
题的层次性，以发展学生的高阶思维能力。

例如，教学六年级上册Unit2 Ways to go to school B Read and write时，教师在讲解完文本中提到的四个地区学生的上学方式后，引导学生思考：Why do the children in Jiangxi go to school by ferry? Why do the children in Munich go to school on foot? 然后引导学生对这四个地区的上学方式进行评价，深入思考这些方式的合理性，并提出自己的建议。

【评析】通过设计高层次、开放性的问题，学生在解读文本内涵的过程中，
高阶思维能力得到了有效发展。

（3）关注策略，增强学习能力
作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英
语学习的一些认识和态度（程晓堂，赵思奇，2016）。

因此在阅读教学中，教师
要引导学生树立正确的英语学习观，运用正确的学习方法和策略，提升英语学习
的能力。

例如，教学五年级下册Unit3 My school calendar B Read and write时，
教师引出English Party后，引导学生运用疑问词what，where，who，when，why，how提出疑问。

接着，让学生自主阅读文本，通过找关键词的策略找出相应
问题的答案。

随后，指导学生绘制思维导图，深入理解文本的逻辑内涵，并展开
复述。

【评析】通过让学生自问自答、制作思维导图等形式，教授阅读策略，引导
学生展开自主学习，有助于激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习能力。

（4）立足表达，发展语言能力
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语言能力指在社会情境中，
以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的
过程中形成的语言意识和语感。

教师在阅读教学中，应该引导学生运用所学语言
进行自主表达，发展学生的语言能力。

例如，教学六年级上册Unit4 I have a pen pal B Read and write时，教
师让学生仿照文本写一篇公告。

学生们集思广益，创造性地写出了个性化的公告：
Music Is Not a Dream
Do you like singing, dancing or playing the music? Come to the music room! Music is not a dream!
****************
【评析】在阅读之后，让学生结合自己的真实情感，创造性地对所学语言进
行重新建构、综合运用，有助于提高学生的语言能力。

3. 渗透情感教育，打造走心式阅读教学
在阅读教学的过程中，教师要有心地渗透情感教育，潜移默化地感染学生，
帮助学生形成正确的价值观念和积极的情感态度，融育人目标于教学内容与教学
过程之中，从而实现学科育人和知行合一的目的。

例如，教学六年级上册Unit6 How do you feel? B Read and write时，教
师先让学生观察插图中Robin和Ant的表情，并进行角色扮演，在这个直观的体
验中，真切地感受两位主人公的情感变化，感受两位朋友互帮互助的快乐，从而
更深刻地明白人与人之间互相合作、互相帮助的价值和意义。

【评析】打造走心式阅读教学，有助于让学生在阅读文本的过程中产生情感
的共鸣，帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

结束语：高中英语新课程标准提出的英语学习活动观，为小学英语阅读教学
提供了新的思路。

教师在开展小学英语阅读教学时，要充分挖掘阅读文本的主题
意义，优化学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动设计，打造深层次、多
元化、走心式的阅读教学，从而促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016(5).
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]洛林▪W.安德森等（著）；蒋小平等（译）.布卢姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社,2009.
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