初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略

初中音乐课堂教学评价的现状与改进策
略
摘要：传统的教学评价方式过于单一片面，无法起到良好的作用。

在初中音乐课堂上，教师需要根据初中生的兴趣和认知特点，对学生进行正确的评价与激励，从而实现学科核心素养的目标，培养学生对于音乐的审美感，提高教学的总体效率，发挥出评价的作用。

为此，笔者分析了初中音乐教学评价的现状，同时也提出了改进对策。

希望能为同行带来一些有用的参考资料。

关键词：初中音乐；课堂；教学现状；改进；策略；教师
一、初中音乐课堂教学评价的现状
（一）评价的主体过于单一
在新课改的背景下，教师需要针对这门学科的实际情况，开展完善而合理的评价工作。

但很多音乐教师在评价过程中，忽视了学生的主体地位，没有将教师的教和学生的学结合在一起评价。

所以导致评价模式过于单一化，评价的过程无法全面的体现出问题。

（二）评价的内容太简单
过去的音乐教学评价仅仅停留在基础训练技能方面，未能考虑到音乐教学的价值和功能，忽视了对学生情感体验的培养。

教师过于注重音乐技能的培养，破坏了音乐教学设立的本质与原则，这样不但不能激发学生的学习积极性，更不利于学生的发展。

（三）评价的形式太片面
很多音乐教师的评价都以学期评价、学年的阶段性评价为主，而且也以学生的季度成绩、学期成绩为衡量标准，这样来确定音乐成绩的等级、好坏。

导致评
价形式太狭窄，未能将学生平时的表现、进步包含进去，而且评价也只是教师来
进行，所以对于学生无法起到激励、肯定的作用[1]。

二、初中音乐课堂教学评价的改进策略
（一）通过激励性评价活跃课堂氛围
比如在学习人教版八年级《红河谷》二声部的内容时，很多学生对于二声部不了解，而且缺乏学习积极性。

所以教师要通过评价活跃课堂的氛围，激发学生的积极性。

先将学生分成do组、re组、fa组、sol组、la组，同时他们向提出这堂课的评价规则：哪个组的二声部演唱得最好，那么哪个组将受到表扬。

在激发了学生的积极性后，教师先进行示范，再让学生学习歌曲的两个声部的歌谱，每个乐句都属于小练习，要促使学生以小组为单位，进行不断的练习，并且进行小组比赛。

在比赛的过程中，其他小组要进行互相评价。

同时教师要提醒学生，用客观的语言来进行评价，比如“do组唱得有些不准”，“re组唱得非常整齐”。

在优化课堂氛围的过程中，有4个组都完成了二声部的演唱，一些组甚至还加入了指挥与伴奏。

最后，教师再进行鼓励性的评价，肯定学生的表现，使得课堂氛围更加愉悦[2]。

（二）通过幽默的评价加强师生互动
幽默生动的语言能唤醒学生的学习动力，加强师生之间的互动，使得枯燥乏味的课堂更加具有趣味性。

所以教师在评价的时候，要尽量采用幽默生动的语言。

比如在学习人教版八年级“梨园金曲”的内容时，教师可先询问学生：“哪位同学会唱京剧？”有一位学生举手，这时教师可以让学生上台来给大家演唱一段京剧。

学生演唱的过程中有些问题，但教师仍然要鼓励他：“我们这位京剧小老师真棒，演唱的真好！”所有学生鼓掌，使得这名学生受到了一定的鼓舞，他非常高兴。

这时，教师再告诉这名学生：“今天，我们要学习的内容就是京剧，这一章节的歌曲有《唱脸谱》、《我不挂帅谁挂帅》、《包龙图打坐在开封府》，你能不能再当一回小老师，带领所有同学一起唱这些歌曲？”于是这名学生担负起了小老师的职责，督促所有同学一起学习京剧。

幽默生动的评价，消除了紧张的气氛。

（三）将平时的课堂评价纳入期末考核
教师要将平时的课堂评价和期末考核结合起来，这样可以提高学生的参与积极性，从而提高课堂效率。

举个例子，在学习在八年级音乐教学中，让学生欣赏了《对歌》后，可根据原有的曲调进行歌词创编，找出该民歌的特点。

并采用一问一答式的模式，教师首先创编了一段歌词，套用这首歌的旋律：“我们班上谁最美哎，学习成绩不但好哎，互相帮助做好事哎，做完他（她）还不留名哎。

”教师演唱之后学生再进行自主创编，再将自己创作的歌词唱出来。

在这个过程中，教师要准备一本评价的花名册，由课代表记录每节课每位同学的上课情况，歌词编得好的加1分，表现好的加1分，唱歌好的加2分，不愿意参与的减1分，并将其纳入期末考核中。

（四）通过丰富准确的评价带动学生
对于初中生来说，丰富而准确的评价能促使他们进一步的探究学习。

但教师不能笼统采用“好”或者“不好”等简单的词语来评价，要从节奏、音准、力度、情感等不同方面进行评价，尽量保证评价的丰富性、准确性。

举个例子，在学习人教版七年级《桑塔·露琪亚》这首歌曲时，很多学生都能掌握歌曲旋律，然而却找不到“船歌”摇晃的感觉。

教师可这样进行评价：“同学们，大家接受新歌的速度非常快，而且音也非常准，已经能熟练的演唱这首歌了。

但是大家能不能在演唱的时候配合三拍子的强弱变化，先让我们想象自己坐在小船上，感受‘船歌’摇晃的场景。

”这种多元化的评价，使得学生得到了一定的肯定，而且也激发了他们的学习热情。

在教师的鼓励下，学生们积极地投入到了音乐演唱中去，同时更体会到了歌曲的内涵，提高了音乐课堂的总体效率[3]。

综上所述，准确有效、科学合理的教学评价不但能激励学生，而且也能对学生的学习起到一定的指导作用。

在初中音乐课堂上，不管是学生的演唱水平，还是音乐技能的掌握情况，都需要通过评价来反馈给学生。

所以教师要开展合理的评价工作，在激发学生积极性的同时，提高音乐课堂的总体质量。

参考文献：
[1]季鹏飞. 浅谈初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略[J]. 北方音乐,2020,(03):121+123.
[2]支媛媛. 初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略[J]. 北方音乐,2018,38(20):139-140.
[3]陈娟. 初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略[J]. 广西教育,2018,(05):39-40.。