高职“学前教育科研方法”教学改革探讨

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高职“学前教育科研方法”教学改革探讨
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校 王 静
摘 要：“学前教育科研方法”是一门培养学前教育专业学生实际科研能力的专业课程，具有理论和实践结合的特点，其教育任务在于通过明确研究目的、案例教学，加强课内外实践方式，引导学生进行学前教育科学研究的探索，逐步形成较强的科学研究能力和水平。

当前，“学前教育科研方法”教学存在“学生对该课程的重要性认识不足”“缺乏实践操作，科研经验少”“课程内容难度大，传统讲授不易理解”等问题。

因此作者提出了具体的改革措施，即：明确学习目的，强化学生正确科研观念；实施案例教学，增加学生直观的科研经验；加强课内和课外衔接，提供学生科研实践机会，以促进“学前教育科研方法”教学效率与质量的提升。

关键词：高职教学；学前教育科研方法；教学改革
中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）01-0176-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.086
高职院校学前教育专业主要培养的是兼具学前教育理
论知识和实践能力的应用型人才，毕业生要具备教育观察和科学研究的综合素养。

为了让学生了解学前教育科学研究的特点和规律，掌握教育研究的设计、教育研究的基本方法，以及教育学术论文的撰写，学前教育专业开设了一门方法论的课程，即“学前教育科学研究方法”。

通过该课程的学习，学生要熟知学前教育阶段科学研究的基本理论和方法，初步具有从事学前教育研究的能力，为今后在工作中开展科研活动打下扎实的基础。

《幼儿园工作规程》中特别强调幼儿教师要有基本良好的科研能力，因此，“学前教育科学研究方法”课程将直接影响学前教育专业学生的专业成长，也决定
了学生未来就业后的专业发展。

一、“学前教育科研方法”教学存在的问题
目前，由于学校、教师、学生等诸多方面的原因，“学前教育科研方法”教学存在一些问题，导致该课程的教育质量
下滑，不能有效实现教育目标。

（一）学生对该课程的重要性认识不足
在一些学生的观念里，只有传统的“三学六法”才是专业课，必须认真学习和掌握，其他课程都得不到重视。

他们认为“学前教育科研方法”这门课程在高职院校开设的必要性不大，应该是本科院校设置的，因为高职学生未来在幼儿园工作时根本用不到，也不打算在工作中进行科学研究。

再加之这门课程理论繁杂，不易理解，学生学习时有较大困难，在此偏差想法的影响下，有的学生严重缺乏学习动力，学习积极性不高，学习缺乏主动性，遇到课程中较难理解的内容就直接放弃，更加不能努力深入钻研；还有的学生仅仅满足于考试及格，背背理论应付一下考试，根本不能按照课程要求做到理论与实践相结合。

（二）缺乏实践操作，科研经验少
“学前教育科研方法”的总学时为16学时，比起其他专
业必修课，学时安排较少，而该课程内容较多，包括“学前教育科研方法”的基本原理、研究的构思与设计、教育研究的具体方法、研究结论的分析与撰写。

这些部分都是科学研究初学者必须学习和掌握的内容，概念多、表述严谨、不易理解，需要耗费师生大量的时间，而且不能随意删减和压缩，稍有讲解不到位就会导致学生无法理解和运用。

上述理论讲授基本就占据了全部课时，很难安排实践课时，导致没有办法让学生选择感兴趣、能驾驭的研究题目完成文献检索、构思研究设计和撰写论文等过程，更没有办法实现教师的评价与反馈，即使教师布置了课后的同步练习，但师生的互动与反馈、修改与再修改的过程都没有时间进行。

这样，大大影
响了学生科研实践能力的提高。

（三）课程内容难度大，传统讲授不易理解
“学前教育科研方法”这类方法论的课程实操性要求较高，单一的理论讲授效果不佳。

比如教师在课堂上讲授了论文选题的方法和步骤，理论学生背会了，但是具体该如何选题，前期的调研和分析该如何开展，学生还是无从下手，特别是一些理论知识深奥难懂，学生并没有真正理解和消化，更不用说灵活运用了。

同时，学生要想学会文献检索，提炼文献中的有用信息，特别是完成文献综述，不是教师课堂上详细讲解步骤、流程、方法和原则就可以学会的，学生必须亲自经历搜索文献、研究文献、提炼文献、独立撰写等实践过程，才能获得直接经验，才能领会相关操作方法，实现灵活准确地加以运用，做到举一反三，融会贯通。

学生在学习具体的科研方法时，这种光听不练、纸上谈兵的教学模式更是让学生难以真正融会贯通。

学生缺乏实践锻炼机会，仅仅停留在习题的演练和假想操作层面是行不通的，理论并没有真正内
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化为学生的知识和能力。

二、“学前教育科研方法”教学的改革措施
笔者对“学前教育科研方法”教学中存在的问题加以分
析，展开调研，深入探究产生上述问题的原因，经过剖析、研
究，提出了以下教学改革思路。

（一）明确学习目的，强化学生正确科研观念
首先，帮助学生树立正确的儿童观，以尊重幼儿为目标，培养学生科研的内生动力。

“学前教育科研方法”不是为了科研而科研，而是让学生科学认知学前儿童并实施学前教育，要让学生明确，学前儿童虽然从身高体重上不及成人，是个“小孩”，但是他们也是有生命、有情感、有需求、有个性的独立的个体。

作为未来的学前教育工作者，要让学生了解学前儿童的身心发展特点和个性，针对学前儿童现有的发展水平和发展意愿，实施适宜的教育，并能评价教学效果，实现教育的科学性和规范性。

这一过程中，学生仅仅掌握学前教育科研方法是不够的，更需要热爱学前教育事业，热爱学前儿童，树立科学的儿童观，要有全身心投入学前教育事业的热情和立志服务家长和幼儿的决心。

这些信念会促使学生认真学习科研理论，并能将理论联系实践，学习解决问题。

解决问题其实就是科学研究的出发点，任何一个科研项目就本质而言是要解决问题，这个出发点也是推动学生进行课程学习的强大动力。

只有学生对学前教育科学研究产生兴趣，对学前儿童充满热爱之情，才能调动学生积极性，进行深入探究，才能更好地掌握和应用科研方法，展开科学研究。

教育问题的解决也会让学生获得成功的快乐和体验，进而推动他们进行更深入的学习和研究，形成良性循环。

为了帮助学生树立科学的儿童观和教育观，增加学生教育科学研究的主动性，可以从以下几个方面改革“学前教育科研方法”现有的教学模式：一是教师在授课中要经常与学生沟通互动，相互交流科研经验，通过言传身教为学生提供良好示范，形成和谐的师生关系；二是帮助学生学会认识幼儿、了解幼儿、与幼儿做朋友，掌握与幼儿沟通互动的方法和技巧；三是多为学生提供接触幼儿的机会，多带领学生到幼儿园参观实践，增加实践经验和体验；四是在理论教学的基础上，保证实训课时，有利于学生更好地理论联系实际；五是强化课程的难点和重点，通过分组演练以及多次练习达到熟
能生巧的程度。

（二）实施案例教学，增加学生直观的科研经验
实施案例教学，帮助学生积累科研经验，“学前教育科学研究方法”课程的熟练掌握对学生的研究经验具有要求。

但是，一般课堂教学最缺乏的恰恰是实践经验，因而教师可
以通过安排典型的教育研究案例供学生学习，以增加学生的直接经验，比如学前教育研究实施方案、学前教育研究报告、学前教育改革创新的综合性案例等。

将不同的案例综合使用，能够向学生展现生动具体的学前教育研究情境，再加上教师的理论讲解和细致分析总结，增加学生的感性认知。

同时，在这个过程中促进了学生对于学前教育动态的关注，培养了学生科学研究的兴趣，养成了良好的科研习惯和学习品质。

（三）加强课内和课外衔接，提供学生科研实践机会“学前教育科研方法”这门课程强调理论和实操的结合，所以仅仅通过课堂学习是无法实现教学目标的，必须做到课内学习和课外实践的有机结合，给学生提供较多的实践及锻炼机会，拓展学生的课程学习。

具体的措施如下：一是采用助手制度，为学生选择合适的教师，让学生以科研助手的身份，协助教师完成科研课题或者科研报告等，这很好地体现了“学研合一”。

高校教师一般都需要进行科研项目，让学生参与教师的课题研究，做一些简单的科研工作，比如查找文献、协助发放调查问卷等科研实践活动，有助于学生在此过程中深入对课内讲授知识的理解。

二是学校为学生设立难度较小、适宜练手的科研项目，鼓励学生组建科研团队，尝试进行科研项目的申报，包括科研课题、科研论文、调查研究等。

学校适当地划拨科研经费，并指定实践经验丰富的教师进行实际指导，帮助学生完成从申报项目、展开研究、总结汇总到最终成稿的完整科研过程，这样学生才能真正学会科学研究，才能真正将课堂理论转化为工作实践。

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基金项目：本文系鄂尔多斯市职业教育研究课题“基于实践导向理念的学前教育科研方法课程教学改革实践研究”（项目编号：EZJK1913）的阶段性研究成果。