如何正确认识自己的能力论文

如何正确认识自己的能力论文
能力是指潜藏在人体身上的顺利完成某一活动所必需的主观条件。

它的分类有很多版本，目前比较流行的分法是四种：①、一般能力和特殊能力②、流体能力和晶体能力③、模仿能力和创造能力④、认知能力、操作能力和社交能力。

对于高中学生而言，最为重要的能力是其中的“一般能力”。

“一般能力”是指观察、记忆、想象、质疑、思维等能力,通常也叫智力。

它是人们完成任何活动所不可缺少的,是能力中最主要、最一般的部分。

下面侧重帮助同学们理解并认清自己的想象能力、质疑能力和思维能力。

所谓想象能力，是指在过去认识的基础上，去构成没有经过的事物和形象的能力。

通俗一点说，想象就是在头脑中模拟事物的形象、模拟事情的发生，或者说在头脑中做实验。

想象力就是这种模拟事物形象、模拟事情发生，以及在头脑中做实验的能力。

一个建筑师在设计产品时，要在头脑中想象建筑的外观以及内部结构，这是想象力。

一个音乐家在作曲时，要在头脑中不断地将音符进行组合，直到形成一段美妙的旋律，这是想象力。

一个画家在创作时，要在头脑中模拟各种色彩的搭配，还要模拟图画中各个图景的布局，这是想象力。

爱因斯坦对想象力极为推崇，他曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。

如果具有了相当的想象力，在面对复杂艰巨的任务时我们就会更加胸有成竹，在面临紧迫的情况时更加从容镇定，而且能大大提高做事的效率和成功率。

作为一位高中学生，你的想象力，怎么样呢？也许你会抱怨，自己天生就不是一个有丰富想象力的人。

其实每一个人天生都具有一定的想象力，但要使之丰富，就需随时注意培养。

要培养自己的丰富想象力，建议从以下几方面尝试。

①多摹仿。

想象力的培养，摹仿往往是第一步。

正如我们先一笔一划地临摹一本钢笔字贴，天长日久就可以写出同样漂亮的钢笔字来。

其实，摹仿本身就是一种“再造想象”，摹仿的过程就是你抓住事物之间的外部和内部特点的联系的过程。

通过这种联系，你就能逐渐认识事物之间的某些必然的联系特征。

掌握了这种方法，你就会自觉地把一种事物和与之有联系特征的另一种事物加以对比，这就是你在想象了。

②多看科技书。

一个人所掌握的知识，有助于他的想象力的展开。

社会各知识领域广泛紧密的联系和交流，为人类的想象力打开了前所未有的广阔天地。

③多看文艺书。

苏联心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品——这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。

”阅读文学作品时我们要进行积极的想象，要在头脑里“看见”和“听见”作品描述的一切，这种“身临其境”就是一种“再造想象”。

④多观察。

俄国著名生理学家巴甫洛夫就曾在他实验室的墙壁上题字：“观察，观察，再观察。

”那些伟大的文学家和发明就就是在不懈的观察中悟出事物的特性和本质联系，造就丰富的科学想象力。

质疑能力：就是提出疑问的能力。

爱因斯坦曾经说过：“提出一
个问题比解决一个问题更重要。

”世界上许多发明创造都源于“为什么”。

我们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。

“问”从何来？从疑而来。

小疑问得到的是小进步，大疑问得到的是大进步。

如果达尔文没有对“特创论”（也称“神创论”）的怀疑，就不会有“自然选择学说”（即“进化论学说”）的确立；如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑，哪里有“日心说”的创立？
要有所成就，就得有较强的质疑能力；要有较强的质疑能力，就得要有较强的质疑意识；要有较强的质疑意识，就得培养三种学习精神。

1、不唯书
古人云：“尽信书，不如无书”。

在我们的学习中，教科书是我们学习的重要材料，学好课本基础知识是毫无疑问的。

但是，这里应当明确两个问题：
①、科学总是发展着的知识体系，我们所学的知识和方法不可能都是毫无缺陷的。

这就需要我们多动脑筋，在思考的基础上敢于怀疑，大胆探索，提出我们自己的观点和看法。

②、人们对事物的认识过程总是多次反复才能完成的。

也许我们的怀疑是错误的，我们提出的观点和见解是不正确的，但正是从这种错误与正确的交锋中才能获得正确的认识。

我们提倡不唯书，并不是为了否定书，而是为了养成一种质疑精神。

2、不唯师
很多同学上课时会认真听讲，把老师的板书一字不差地抄录下来，课后进行消化吸收，却很少去发现问题、提出问题，往往老师讲什么是什么，教什么学什么，久而久之，不知不觉就把自己变成了一个“知识容器”。

瑞士著名的教育心理学家皮亚杰曾说过；“教育的主要目的是培养能创新的而不是简单重复前人已做过的事的人”。

所以，我们主张同学要多与老师交流，当对老师讲的有疑问或有不同看法时，要敢于坚持自己的观点，敢于向老师质疑，甚至与老师争论，在争论中我们失去的只是错误，而得到的除了正确的认识外，更重要的是智力的发展，勇气和信心的提高。

3、不唯一
对于一个知识的理解，可以从不同的角度去认识；对于一道题的求解，可以有不同方法；对于一个实际问题，可以从不同学科去分析解决。

世界本身就是一个多样化的世界，我们学习的目的决不是为了追求唯一的答案。

所以，我们在学习中必须具备这种“不唯一”的意识，尽可能寻求更多解决问题的途径，养成多方面、多角度认识问题的习惯，训练思维的灵活性和变通性。

（“三种学习精神”的资料来源：北京大学附属中小学远程教育曲靖市教育服务中心提供的《三种学习境界》。

有删改。

）
同学们，你们的质疑能力强吗？你们的质疑意识浓吗？你们是否也拥有以上三种学习精神呢？诚然，有了三种学习精神，就会产生较强的质疑意识，但质疑意识并不会直接转化成质疑能力，要提高质疑能力，还要掌握质疑方法，才能敢于质疑并且善于质疑。

常见的质疑方法有：
①类比生疑法：在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。

②对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新问题，我们有可能找到理解事物本质的关键。

③联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字、一个词、一句话或人物的一个动作）展开多方面的联想，从而发现问题，追溯根源。

④借果推因生疑法：事物有果必有因，有些课文因行文的需要留果舍因，那么在学习中，激发学生借果推因，多问一个为什么，这样的学习有助于我们加深对材料的理解。

当然，我们同学们必须明白，疑问是建立在丰富的知识和认真思考之上的；绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。

如果没有深入的思考，没有全新的角度去研究，是很难发现问题的。

如果同学们在学习中无疑可问，这可能与没有深入思考相关联。

能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，问题的层次就越深。

所谓思维能力，也就是我们平常所说的思考能力，是人脑对客观事物间接的概括的反映能力。

通俗地讲，人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。

它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。

我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。

无论是同学们的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。

在日常的学习、生活、工作中，人们往往会形成一定的知识、经验、习惯，这些东西又很容易形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，这就是所谓的“思维定势。

这种在思维过程中形成的某种定势，在条件不变时，能迅速地感知现实环境中的事物并作出正确的反应，可促进人们更好地适应环境。

它能使同学们在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，用来应付现在的考试就相当有效。

但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”。

它会阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。

这就需要我们不断地锻炼思维品质，促使它向着敏捷性、深刻性、整体性、创造性方向发展。

思维品质的锻炼不是一朝一夕的事，需要长期努力, 不懈追求，多方磨砺。

只要有意识地学习与训练，每个人都可以培养起良好的思维品质。

思维方法有很多种，下面就同学们在学习过程中常用的四种方法——因果思维、比较思维、发散思维、创造思维，进行简单介绍。

1、因果思维
所谓因果思维，是一种分析研究所思对象的前因后果的思维过程和模式。

它对思维对象的产生原因或结果，即对“为什么？结果如何？”进行探究。

因果性思维，对事物过去的原因能迅速抓住根本，对事物的未来同样也能迅速找到结果。

所以因果思维本身就是一种预测思维，持有这种思维方式的人经常会探究事物的内在原因，对事物发展做出种种猜测。

无论是在自然界，还是在社会中，都存在着因果联系。

当原因存在时，结果必然会产生。

探索事物的因果联系是认识活动的重要内容。

因果分析有助于我们认识事物的本质，有助于我们对某些事物作出正确的评价和决策。

正如医生治病，摸清了病因，然后才可以对症下药。

因果关系的主要类型有三种。

①一因一果，如因为学习不努力，导致成绩下滑。

②多因一果，如因为学习不努力，学习基础差等多种原因造成了成绩下滑。

③一因多果，如因为下岗，家里更穷，人更烦躁、苦闷，更想铤而走险。

因果关系，看似简单，但是由于其类型的多样性，我们在进行因果分析时就很容易产生错误。

常见的错误有：①将时间上的先后关系都理解为因果关系。

如人们总是先看到闪电，后听到雷声，但是我们知道，闪电并不是雷声的原因。

②将局部原因等同于整体原因。

如食品中含有苏丹红，并不是食品本身就含有苏丹红，而是在食品加工过程中加入了这种食品禁用产品。

③将表层原因等同于最终的根本原因。

如拥挤中的踩踏事件，有人归于拥挤，但拥挤只为其表层的原因，深层的原因是事件中的组织者没有做好组织安排工作。

2、比较思维：
所谓比较思维，就是指在思维过程中把事物的相同点和不同点加以对照区别，从而得出某种认识的思维方式。

比较具有可选择性。

比较时，人可以根据自己的需要，自主地、有针对性地选择比较对象，进行分析与总结。

比较具有多样性。

一是指比较种类的多样性。

划分种类的标准不同，那么比较种类也不同，如从对比内容的性质上划分，有正反比较；如从时间关系上划分，有纵向比较，横向比较。

二是比较视角的多样性。

比较的内容是异常广泛的，人们可以从不同层面、不同方向做出比较。

如在正反比较中，可以就同一事件，同一问题，同一人物进行；也可以就不同的事件，不同问题、不同人物、不同情况、不同行为、不同言论进行。

作这种正反比较，能使对立面的矛盾充分地暴露出来，有利于全面、清晰地认识问题。

而纵向比较是单个事物与过去某个时间的状态进行比较，能认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。

横向比较是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较，可以了解同类事物的大小、多少与优劣。

3、发散性思维
所谓发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。

它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。

著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。

”
发散思维运用联想、想象、猜想、推想来拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的
独特的新思想。

如对“风筝的用途”进行发散思维，可以“辐射”出：从游戏角度，其作用是放到空中去玩；从科学角度，其作用可以是测量风向；从军事角度其作用可以是传递军事情报、作联络暗号、当射击靶子等等。

一词多组、一事多写、一题多解的训练是培养同学们发散思维的一个好方法。

它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三的效果。

4、创造性思维。

所谓创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。

它要求打破惯用的解决问题的方法，需要人们对已有的知识经验进行改组或重建，创造出前所未有的新思想、新观念和新事物。

新颖性是创造性思维的本质特征。

创造性活动是以发散思维为基础，没有发散思维，思维活动就不可能有所创造。

创造性思维还离不开创造想象的积极参与，创造想象提供的是事特的新形象，并使创造性思维具体化。

文学作品中的新形象的创造，科学研究中新假说的提出、新机器的发明等都离不开创造想象。

有人认为，创造性思维还包含着联想、类比、直觉、灵感等心理过程。

一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期
的知识积累、素质磨砺才能具备。

要培养创造性思维，可以从以下几个方面进行尝试：
添加法：在原有东西的基础上添加某些因素进行创造的方法。

如，录音机加上了收音机成为收录机，铅笔和橡皮的组合出现了带橡皮的铅笔。

扩展法：在原有东西基础上加以扩展的方法。

例如，扩大镜、望远镜都是对人视觉的扩展。

缩减法：在原有东西的基础上缩小或减少一些因素的方法。

例如，《辞海》体积大，有人用缩减法把体积缩小，发明缩印本。

改变法：对原有事物的不足之处予以改变的方法。

可以在形状上、特点上改变，也可以在结构上、程序上改变。

例如，雨伞太长不易收藏，把它改成折叠伞。

战国时，田径赛马采用的就是顺序改变法。

拟人类比：把创造对象与人体的结构和功能相类比的方法。

挖土机就是模似人的手臂动作而设计的。

仿生类比：把创造的对象与生物的结构和功能想比的方法。

例如，模拟的体形而设计潜艇，模拟鸟的垂直起落而发明直升飞机。

知识的学习主要通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心，知识的掌握固然重要，但更重要的是通过知识的学习提高智力，智力提高了，知识的学习会变得容易。

因此，在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联系，不要孤立的对待知识，养成运用因果思维、比较思维、发散思维、创造
思维等多种思维方式去思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性。