小学语文《劳动的开端》说课稿及教学反思

小学语文《劳动的开端》说课稿及教学反思
《劳动的开端》说课稿一
一.说教材
《劳动的开端》是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章,作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》,本课就节选与本书.本课文可以感受〝我〞自强自立.刻苦磨练自己的坚强意志.
二.说教学目标
知识与技能:围绕〝为什么说我走上的是一条艰难的道路〞尝试探究,研读课文的8 28自然段(第一天挑煤),逐步加深对〝我〞所受苦难的认识.
过程与方法:激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟,培养语感.
情感态度价值观:根据〝我〞回家后与母亲的对话,揣摩人物的内心世界,体悟我的坚强.
三.说教学重点
理解〝我〞第一次挑煤的经过,体会作者的〝劳动的开端〞是怎样开始的,并从中得到了怎样的感受.
四.说教学难点
理解课文中4个比喻句表达的意思,了解旧社会穷人苦难的生活,体悟我的坚强.
五.说教学过程
(一)复习导入
激情谈话,和学生拉近距离.朗读课题,想一想〝开端〞是什么意思?作者劳动的开端是从做什么开始的?(去煤矿挑煤开始的)挑煤这样的活干起来怎样?(艰难,辛苦)当时作者只有多少岁,他为什么要去挑煤呢?这样理解课题意思并顺势导入新课.
(二)精读课文,品味语言
运用想一想.画一画.说一说.读一读.悟一悟等方法引导学生谈体会,根据自己的体会有感情的朗读.重点读议比喻句,教师点拨. 感悟母亲的情感,提问:这是一种怎样的泪水?在当时的社会里,仅仅是我母亲在流泪吗?当学生进入文本以后,体验即便成为教学主体的存在形态.体验既可是身体力行的实践行为,又可是以文本为载体的师生.生生对话互动,还可以是回忆生活情景的生成联系.上述的教学限度
地激活学生的生活世界和经验世界,在充分感受.品味语言文字的过程中,融入学
生的生活情感和经验积淀,使学生在语言品味与情感激发的交融体验中,进入的学习状态.
(三)总结全文,拓展文本
从半夜动身到这时候日落西山,作者劳累了一整天,挑回来的是什么?在这个问题的引领下,学生已完全被吴运铎的坚强所折服,沉浸在与文本作者的心灵交融之中,想象着心中的形,诉说着心中的话,流淌着心中的情此时,学生艰难着作者的艰难,痛苦着作者的痛苦,坚强着作者的坚强,完全进入了一种能动忘我的学习状态.这
种状态形成了一种活跃.协调的情绪与氛围,弥漫成课堂的整体状态,成为一个精
神的〝场〞,产生状态的场效应,反过来,进一步激发个体的学习状态,从而让课堂充满浓浓生机和无限活力. 出示课件,介绍吴运铎生平.在了解作者的同时,深刻
体会作者的情感,让学生写下发自内心的话语和感叹.这使得学生有了创新的思想.创新是状态的极致.创新状态中,学生将自信.自能.自主,地发挥出来.这种创新,
缘于期待与体验,表现在课堂上是一种独特的感受.想象,独特的思路.方法,抑或
是独特的表述形式.上述教学中,安排学生的说与写:面对吴运铎你想说些什么?这是一种真情的演绎,灵性的萌动;是一种对自我的洗礼和超越;更是一种极致状态
对生命的燃烧和升华.
《劳动的开端》说课稿二
一.说教材
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章,作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》,本课就是节选于本书.从课文中可以感受〝我〞自强自立.刻苦磨炼自己的坚强意志.
二.说学情
文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远,学生很难理解,因此,课前引导学生收集查找有关资料,教学中要引导学生多读课文,多感悟.
三.说教学目标
1.会本课的生字,理解词语的意思
2.初步认识详写和略写的作用,能分辨课文的详略,更好地领会文章的中心思想.能按提纲简要复述第天挑煤的经过.
3.理解课文中4个比喻句表达的意思.
4.了解旧社会劳动人民的艰难生活,感受我自强自立.刻苦磨炼自己的坚强意志.
四.说教学重难点
1.认识详写和略写的作用,能分辨课文的详略.
2.理解课文中4个比喻句表达的意思.
五.说教学准备:
教师:作者简介.课文背景介绍
学生:预习课文.查找相关资料
六.说教法
(1)以〝读〞为本
〝书读百遍,其义自见.〞阅读教学要围绕学生〝读〞这个中心,以读促讲,以读促思,以读促悟.这就要求在课堂上激发学生朗读兴趣,培养学生朗读能力.可以采用默读.齐读.诵读.分角色读.配乐读.演读等多种朗读形式.默读善于思考,诵读善于抒情,演读精于体验.在不同的教学环节中,朗读有不同的作用,例如:初读课文,要从读入手,引导学生在情境中读,在竞赛中读.学生通过自由读,整体感知了课文内容.精读课文,要从悟入手,引导学生在朗读中悟,将学生自己的情感与课文中的情感融为一体.赏读课文,要从品入手,引导学生在朗读中咀嚼.品味文章的语言描写.心理刻画.句法优美的句子,体会作者的独具匠心.这样有目的.有意识地指导学生朗读,不但能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛,让学生的情感与作者的情感产生共鸣,使学生主动参与学习,更有利于培养学生的自悟自得能力.
(2) 〝读.写〞结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华.这里说的写,并不是说写写生字.写写课文,而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物.动物.活动.事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地.持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣.教师要认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸.
七.说学法
《新课程标准》倡导自主.合作.探究的学习方式,对于有一定自学能力的五年级学生来说,可以采用〝自主探究学习〞方式:
①自主尝试预习,主动搜集资料,自我质疑解答.
自读是培养学生独立学习能力的第一步,让学生带着好奇,尝试着自己去读,去思考,去领悟.通过〝尝试〞这一语言实践活动,可以把课文读熟,读正确,读流畅,初步整体感知课文主要内容,理清文章脉络,并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题.同时边读边发现问题,提出自己解决不了的问题.这些问题是暴露学生学
习疑难的,反映出学生学习的需要.这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿.
通过研读发现文本与众不同的个性,发现阅读时的疑点.难点,激发了学生对文本
学习的兴趣,产生了自觉的深究欲望,为进一步的学习提供良好的心理准备,主体.主动的特点得到充分的体现.
②自主研读发现,激发求知欲望,引导探究学习.
在这一过程中,学生主要带着自己确定的研究主题,深入细致地读书,反复地品味,有序地思考.通过点.圈.画.注.读等不同方式去感受.体验.发现语言文字的规律,对言语形式的特点不断有所觉察,进而发现一些规律.方式,发掘出深蕴的内质:如情感.思想.表达效果及其艺术性.同时在尝试研读的过程中,也积极关注着别人提出的问题,并力求有新的发现.
八.说教学设计
(一).揭示课题.
(二).认读字词.
(三).初读课文,分段.
(四).精读.理解课文内容
(五).熟读三.四两大段,准备按板书的提纲,抓重点,有顺序地复述第一天挑煤的主要经过.
(六).总结全文
(七).布置作业,巩固练习
教学反思
《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》.文章的篇幅比较的长,给学生的阅读理解带来拉很多的障碍,特别是阅读能力差的学生.〝如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章〞在课前我一直思考着.经过对教材的研究和理解,以及教学的情况来分析,就此问题,有以下几点感受.
一. 抓题眼,奔重点.
我们的语文教学,应从学生刚接触课题开始,就启发他们围绕课题提出疑问,一早就让学生的思维动起来.教学第一课时时,我以审题为第一教学步骤,抓住〝开端〞,让学生自己理解词意,书哟课题的意思.在这一环节后让学生质疑.学生质疑的问题基本上是集中的.1.作者第一次劳动从事的是什么劳动?2.是怎么劳动的?3.第一次劳动的感觉是怎样的?4.劳动以后又怎样了?这些问题就是这篇课文的学习任务,学生给自己提出了学习的目标.在此基础上,我再组织学生阅读文本.学生带着心中的疑问,去与文本充分的接触,阅读的目的性强了,思维的马达发动了,效果也明显了.经过交流,学生对文章的重点有了把握,这样就更有利于对文章的理解了.学生顺着问题,找到了课文的重点段落,即作者第一天挑煤的经过.这为随后的学习带来了不少的方便.陆九渊曰:〝为学无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进.〞在整个教学环节中,我抓住题眼,由学生质疑,理清了课文的脉络,把握了课
文的重点,帮助了学生很好的去学.这不是简单的〝告知〞与〝被告知〞,而是一
个积极主动,建设性的过程.
二. 抓文眼,悟中心.
在教学《劳动的开端》的第2课时中,抓住学生第一课时中质的疑〝第一次劳动的感觉怎样?〞引领学生进入课文.学生在自己阅读文本的基础上,交流了自己所
感受到的作者第一次劳动的感觉.学生对文本的自我感悟,有助于与文本产生共鸣.当问及作者对第一次劳动的感觉时,学生都找到了〝艰难〞这个词.〝艰难〞是这篇课文的〝文眼〞,课文的整体内容,包括具体涉及到的体现的词句也比较的多.
而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心.接下来的教学环节是在学生找到文
眼的基础上,以文眼为切入点,以〝文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的?〞为引领,进入课文的中心内容,反复揣摩,朗读,感悟中心.
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