《爱因斯坦和小女孩》教学反思

《爱因斯坦和小女孩》教学反思
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序言
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《爱因斯坦和小女孩》教学反思
《爱因斯坦和小女孩》教学反思（通用5篇）
《爱因斯坦和小女孩》教学反思篇1
《爱因斯坦和小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。

教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：爱因斯坦给小女孩留下怎样的印象？这个问题贯穿课堂教学始终，这个问题其实就是让学生透过小女孩的眼睛去发现爱因斯坦的伟大人格。

激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。

上课之前我一直在揣摩：通过这篇课文，要向学生传达一种怎样的信息？伟大？平凡？还是伟大中透着平凡？或者是其他？爱因斯坦的不拘小节和他的伟大有着必然的联系吗？
爱因斯坦的确是一个伟大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发现，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相处”的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品格：友好、谦逊、宽容、坦荡、和蔼、童心、诚恳……当然还有不拘小节。

而这些品质，平平常常的人，也会具有啊。

褪去了“伟大”光环的爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼有趣，似乎更能走进孩子们的心呢！“像是从童话故事书里走出来的”那个人，孩子们怎么不喜欢呢？
但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个“怎样的爱因斯坦”吗？仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们“精神、情感”层面得到了怎样的提升呢？学生的认识不能仅仅停留于“感知人物”的层面，而是还应该感知一种处世的态度。

这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。

课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。

课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”，而这些就体现在课文的那些细节描写中。

因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。

首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。

再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。

在这个过程中，我并不仅仅满足于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思考等，让他们有的放矢，最后透过语言文字的本身去领悟其精神内涵。

在这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更容易体会到爱因斯坦“伟大”与“平凡”的真谛了。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思篇2
上周上完了第21课《爱因斯坦与小女孩》，本课主要记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现爱因
斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

——这的确是一个有趣的故事，是我读完课文后的第一个想法！如何将课文教得有趣，这又是我对这篇课文必须下的工夫！
教完了课文，回过头来想想，学生对这篇课文的兴趣很大，他们为爱因斯坦有趣的外貌和行为而发表了自己的看法！课文中有这么几个地方，我觉得效果很好！
一、关注人物外貌感受人物：
课文第2节描写了爱因斯坦和小女孩第一次见面的情形，课文用很多笔墨描述了爱因斯坦“衣衫不整”的外貌，我请学生反复读，接着拿身边的老人进行对照，使学生明白小女孩所撞上的老人的确不同于常人，“像从童话故事书里走出来”的，然后创设以小女孩向爸爸描述爱因斯坦外貌的情景来读这段话，学生都采用了孩子天真好奇的语气来读，读得还是不错的，把小女孩初见到爱因斯坦时的那种惊奇读了出来！
课文第6节描写了爱因斯坦和小女孩第二次见面的情形，小女孩觉得爱因斯坦好象完全变了一个人一样，课文对此没有进行只言片语的描述，但提供了一幅鲜明的插图可以参照；于是，我请学生模仿第2节的写法对爱因斯坦穿戴得整整齐齐的外貌进行了一次小小的写话训练。

因为难度较低，学生又感兴趣，事实证明，学生写得还不错！
二、紧抓关键词句定位人物：
学习这篇课文时，我将“最伟大的人”用红笔板书在黑板上，围
绕“爱因斯坦是不是最伟大的人？”这个话题展开讨论。

课文第一段，小女孩怎么也无法将街上偶然撞上的衣衫不整的老人联系起来，因此我也顺势推出这个讨论的话题。

首先我请学生说说，在你的头脑中，“伟大的人”应该是怎样的人？学生马上联系到了“威风凛凛”、“具有绅士风度”、“西装笔挺”、“皮鞋铛亮”之类的形象！那么你认为爱因斯坦佩得上这个称号吗？学生谈得很好，他们认为爱因斯坦太专心于科学研究了，以至于无暇注重穿着打扮而显出一副邋里邋遢的样子；有的学生还联系到了以前学过的《科学怪人》中的开文迪许来举例证明！
最后，我请学生再从课文的细节描写中证明爱因斯坦是“最伟大的人”！学生果然找了很多，如边思考问题边走路撞上了小女孩，可以看出他全神贯注思考科学问题；从向小女孩道歉并虚心向小女孩请教可以感受到他对孩子的尊重；从他和小女孩亲密相处可以感受到大科学家的一颗可贵的童心！等等！课文学完，同学们都和小女孩一样打心眼里喜欢上了这个可爱的老顽童！
《爱因斯坦和小女孩》教学反思篇3
一、教材简析：
《爱因斯坦和小女孩》是苏教版国标本小学语文第十册中的一篇课文。

课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人
物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。

课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。

爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。

他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。

他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。

他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。

在文中，我们见识了他的另一面。

在备课中，我花了很多心思。

在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。

既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。

我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。

这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。

因此，我确定了这样的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。

2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。

3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重点是通过语言文字，感悟爱因斯坦伟大的人格魅力。

教学难点是对是不是“最伟大的人”的全面理解，让学生建立起丰·满而又立体的爱因斯坦这一人物形象。

二、多角度认识人物特点
认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。

在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。

从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。

从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。

从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。

三、反复读讲，感悟人物特点。

苏教版语文教材强调“以读为本、以讲助练、以演促读”，在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。

形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。

本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。

教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。

理解人物内心世界和精神风貌，进而感
悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。

同时潜移默化的渗透学习方法和写作知识，更适合高年级学生的学习需求。

四、发挥想象，升华人物特点。

在完成了上述的三个板块教学后，我留给学生一个当堂完成的写话作业——晚上，小女孩的一家人又谈论起爱因斯坦。

想一想，他们都会说些什么呢？
通过前面的学习，学生已经对爱因斯坦有了全面的认识，而这种认识必然在他们的写话中有所体现。

学生都能想象得到小女孩在经过和爱因斯坦的一段相处之后对爱因斯坦也有了全面的认识，她更多的认识到了爱因斯坦的伟大。

小女孩的家人则更多的通过小女孩的眼睛看到了一个走下了神坛的爱因斯坦。

于是，一个立体的爱因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我们大家的面前。

人物的特点也适时地得到了升华，有效突破了教学难点，达到了预设的教学目标。

五、存在的问题
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。

”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。

在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。

针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。

学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯
坦的认识还不够全面。

另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。

也许是和第一课时隔的时间长了些的原因（第一课时是上周五上的）但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。

心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。

这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。

只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好！
《爱因斯坦和小女孩》教学反思篇4
《爱因斯坦和小女孩》教学反思在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了）但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。

听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。

学生因生活经验、个性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必然不同。

通过讨论使一些原本有答案的同学，观点更加鲜明，理由更加充分；使那些还处在模糊状态的学生也能明确认识，
作出应有的判断。

五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。

让人感到高兴的是平时理解能力平平的朱祺等人也把手举着，我赶紧有请。

朱祺说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。

再请其他同学回答。

学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。

此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。

《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。

我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。

我想这样的教学结果绝不是我们想要的。

这时下课的时间快到了，不可能和刚才一样来讨论探究，于是，我让学生们打开《补充习题》完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是的人，因为，小女孩则认为爱因斯坦的人，因为我认为，爱因斯坦是的人，因为。

在批阅中，我发现大多数学生都对爱因斯坦
做出了肯定的判断，但却有两个学生认为，爱因斯坦在学术上取得了伟大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小节，甚至有些无能，应该改进。

我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思篇5
《爱因斯坦和小女孩》教后反思
今天结束了这篇课文，感觉星期一上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。

这是这个单元我最喜欢的文章，带着学生读读演演，一节课过得很愉快。

学生在课上客串小女孩的天真，爱因斯坦的谦虚；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解伟大与十全十美的区别……
当然，课堂并非一直是热闹的。

一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。

对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。

有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。

下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂）那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。

唯一疑惑的是，课文为何一会以小女孩的口·吻叙述，一会以小姑娘的口·吻叙述？。