物理课堂教学如何巧设“悬念”

物理课堂教学如何巧设“悬念”
作者：鲁梅琴
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第07期
摘要：教师利用生活现象巧设悬念，通过问题设置巧设悬念，运用物理实验巧设悬念，引用物理学史巧设悬念，可展示物理学魅力，增强物理课堂教学效果，展现物理教学艺术，优化物理教学。

关键词：物理;课堂教学;设置悬念
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）07-089-1
“悬念”原指极度关心故事发展和人物命运的一种紧张、期待的心理;它扣人心弦，让人欲罢不能。

物理课堂教学中，教师如能适时相机巧设悬念，也会有效激发学生渴望探索、努力求知的心理需求，充分展示物理学独特魅力，优化教学效果。

那么，如何设置悬念呢？
一、利用生活现象巧设悬念
“从生活走向物理”应是物理教学的基本理念。

因此，悬念的设置应从学生熟悉且兴趣浓厚的生活现象入手，让物理教学更接地气。

例如，教学“液化”，可布置学生课前准备一瓶冰镇饮料，上课时取出，发现饮料瓶外壁“流汗”了。

怎么会这样的？同学们兴趣盎然，纷纷议论。

有的说是瓶子隐裂漏水，有的说是沾上了外面的水。

老师肯定那是水珠后，追问：为何冷冻的饮料瓶外壁有水珠出现，而未冷冻的就没有？这水珠从何而来的？巧妙的悬念，让学生兴趣陡增，热情高涨，进而认真学习物态变化，轻松掌握相关知识。

而教学“压强”，教师可播放视频，让学生欣赏“胸口碎大石”的惊险杂技：一表演者平躺于地，胸口放一大石，另一表演者挥舞一柄铁锤，迅速砸向大石，石板应声而裂，板下之人却毫发未损，自行站起，微笑着向大家挥手致意。

这究竟是为什么呢？难道此人身怀绝世武功？悬念的巧妙设置，使表演者的神奇表现震惊了学生，大大激发了学生强烈的求知探究欲，教学效果自不待言。

二、通过问题设置巧设悬念
苏霍姆林斯基说过，如果老师不想方设法让学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，只能使人态度冷漠，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。

耐人寻味的问题如大石
入水，往往能激起思维的浪花;教师应结合教学内容精心设计悬念式提问吸引学生，唤起其浓厚的求知兴趣。

比如教学“串联电路的特点”，即可通过下列问题引导学生思考和探索。

师：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？
生：与电流大小有关。

师：可怎样改变电流大小？
生：改变电压或电阻。

师：改变电阻有哪些方法？
生：改变导体材质、横截面积、长度或温度。

师：我们学过的什么仪器可调节电流大小？
生：滑动变阻器。

师：滑动变阻器如何连接在电路中？
生：串联。

在此基础上，进一步提问“当滑动变阻器串联到电路中，各部分电路的电压和电流会有何变化？看谁预判最准，是我班的‘小诸葛’！”如此提问，环环相扣，既能复习旧知，又可引入新课，设置悬念，启发思考，激发学生好胜心，以饱满的热情投入学习。

又如教学“摩擦力的利用”，可向学生提出“假如没有摩擦，你还能站稳吗？还能走路
吗”“没有摩擦，螺钉还能拧紧吗？还能握住笔写字吗”等问题。

借助“异想天开”的问题巧设悬念，既可调动学生学习兴趣，引导其认真思考、探究，又能让他们在解决问题的过程中掌握知识、锻炼思维。

三、运用物理实验巧设悬念
物理实验非常直观、生动形象，符合学生身心特点及认识规律。

课堂教学中，借助合理、奇妙的实验，巧设悬念，揭示规律，可吸引学生注意，激发学习兴趣。

例如，教学“流体气压与流速关系”，可进行这样的实验演示：倒拿漏斗，在斗身里放一个乒乓球，用手指托住球。

然后提问：“如果从漏斗口用力向下吹气，再将手移开，乒乓球会怎
样？”据日常经验，学生通常会认为乒乓球肯定下落。

教师便可神秘地微笑道：“请瞪大眼睛，见证奇迹吧！”学生定会好奇不已，带着疑问集中精神观察。

结果令学生惊讶万分：乒乓球竟然不会下落！为什么会这样呢？学生脑中势必产生大大的问号。

这种实验通过出人意料的物理现象设置悬念，可巧妙地抓住学生的心，有效激发其强烈的求知欲和探索愿望，大大增强物理课堂的魅力。

而教学“功率”概念，可设计比比谁做功多、谁功率大的实验：请几名学生都拎着等重的哑铃，以最快速度从一楼跑到四楼，设计方案测算自己所做的功及功率。

然后，比较分析谁上楼最快，谁做功最多，谁是功率最大的。

实验的结果让学生思维都集中到同一焦点——为何上楼最快的，做功却不是最多？为何做功最多的，功率不是最大？以这类鲜活有趣的实验设置悬念，把枯燥的理论知识转化成亲身经历的趣事，使本易混淆的概念简单易懂，让学生在其乐无穷的游戏中印象深刻地学到知识，高效而有趣。

四、引用物理学史巧设悬念
物理学史记载了人类揭开物理世界神秘面纱，推动生产力不断发展的光辉历程，也刻画了科学家们各具个性的非凡形象。

教师如能抓住学生崇拜巨匠、爱听故事的心理，在教学中适时绘声绘色地穿插物理学史故事，设置悬念，寓教于乐，为学生营造活泼、愉快的教学情境;他们对物理学习自然“好之”“乐之”。

教学“重力”时，即可引用苹果下落促使牛顿发现万有引力的趣事：“牛顿从小就对实验和機械发明兴趣浓厚，对偶然的、甚至司空见怪的事情总爱问为什么。

一天，牛顿正在苹果树下闭目养神，一个熟透的苹果突然掉落，准确命中牛顿脑袋。

奇怪！苹果怎么不往上飞而是往下落呢？疑问促他思考，伴他成长，直到发现著名的万有引力定律。

那苹果究竟为何会下落到牛顿头上，而不飞到月亮上呢？让我们一起学习‘重力’，请牛顿为我们揭开其神秘面纱吧！”这种故事很能激发学生积极的情感态度与价值观，使其认识到必然寓于偶然中，好学多思方能有所发现、有所创造，从而在胸中燃起向前贤学习的熊熊火焰，学习物理必然劲头十足。

总之，“悬而愈念”，精心设置悬念，激发学生思维的积极主动性，是增强物理课堂教学效果的有效途径，也是物理教学艺术的体现，我们当善用、巧用之。

（作者单位：泰兴市洋思中学，江苏泰兴225400）。