初中童话阅读教学“四部曲”--以《皇帝的新装》教学为例

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初中童话阅读教学“四部E!!
—以《皇帝的新装》教学为例
口南宁市第十四中学唐庆华
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【摘要】本文以《皇帝的新装》为例，以七年级学生阅读童话 的难点为突破口，论述初中童话阅读教学“四部曲”：教师做好备 课准备，深入研读文本；教师精心设计教学，学习任务设计层层 递进；师生共读，通过“一品读，二思考，三训练”的方法扎实落实 教学目标；师生共同完成富有创意的板书设计，进行课堂小结。

【关键词】初中童话阅读教学《皇帝的新装》
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889 (2020 )45-0 丨06-02
语文课程标准明确指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体 验,初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启 示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品 中富于表现力的语言。

”童话是文学作品的重要组成部分.在童 话故事中，作家根据儿童的心理特点和需要，通过丰富的想象和 夸张的手法塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易 懂的叙事语言反映社会生活，扬善抑恶，起到教化的目的。

童话内容浅显易懂，阅读童话的主要年龄阶段是小学，因此，教师指导初中生阅读童话最重要的不是让学生读懂童话讲 述了什么故事，而是以课文为例子，通过浅显的文字深人文本，读懂童话深层次的内涵。

本文以部编版语文教材七年级上册 《皇帝的新装》为例，总结提炼初中童话阅读教学“四部曲”。

—、备课准备——走进作者灵魂,感受悲天悯人的情怀
安徒生是丹麦19世纪的童话作家，被誉为“世界儿童文学 的太阳”。

《皇帝的新装》是他著名的童话代表作之一，被编人部 编版语文教材七年级上册第一单元。

安徒生享年70岁，他在逝 世前身体就已经很差了，他的一位音乐家朋友对他说:“我要给 您专门谱写一首葬礼进行曲。

”安徒生说:“我给孩子写了一辈子 童话，给我送葬的人多数会是孩子,所以你写的这首进行曲节拍 最好能够配合孩子那种细碎的脚步。

”
笔者知道安徒生的这个小故事后深感震撼,在生命的最后 时刻，安徒生始终不忘自己的读者,他把满腔的爱都给了读者。

安徒生是悲天悯人的，他希望这个世界是平等、美好、正义的，希 望用光明代替黑暗，用善良驱除丑恶，所以用童话为人们创造了 一幕幕令人心颤又荡漾诗意的情景。

笔者认为,安徒生笔下的 人物没有绝对的“好坏”之分坏人”的“坏”只是社会造成的悲 剧，理解这一点对解读《皇帝的新装》的中心非常重要。

教师解读《皇帝的新装》时要思考一个问题:作者为什么安排一个孩子讲出事情的真相？而这些虚伪、说假话的皇帝、工 匠、大臣和成年百姓们难道没有过纯真的童年吗？那么,是什么 让他们失去了童年的纯真，谎话连篇？这正是这个闹剧要带给 人们的深层次思考，教师教学时应注意引领学生挖掘这篇童话 的深层次内涵。

二、教学设计一~浅文深教，设问层层递进,教学浅入深出
“浅文”是指思路简单、文字浅显、感情直接、主旨明晰、学生 一读就懂的文章，面对这样的“浅文”,教师可以采取“浅文深教”的教学策略，在教学设计中做到:研读文本，找到浅而有深意的 教学突破点;研读学生，确立符合学情的浅文深教的提升点；巧 用文本的矛盾和冲突，把浅文教出深意。

教师这样进行教学设 计,完全可以让浅文不浅、教学浅中有深意。

《皇帝的新装》这篇童话从字面来看非常简单，学生都能浅 层次地读懂，都会觉得《皇帝的新装》就是一场闹剧，教师要思考 的是如何带领学生在笑过之后领悟深层次的内涵。

七年级学生 刚刚升人初中,语文素养积累还不够，所以教师在课堂提问设计 上要体现从浅到深的梯度。

这堂课，笔者设计了四个学习任务:①用最简洁的语言概述 这个童话故事;②找出文中你觉得最好笑的一幕，并说说可笑的 原因;③说说印象中最深刻的一个人物，为什么？④如果你遇到 文中的人物，最想对谁说一句什么话？请写出来。

这四个学习 任务的设计层层深人，从对文本的整体感知到对文本的深人研 读，再到对人物形象的分析，最后是对童话主题的感悟。

这四个学习任务的设计，为学生深人阅读和思考这个童话 搭建了阅读的脚手架，学生通过对这四个问题的理解，从理解表 面的文字深人到对中心的研读和思考，体现了学生的主体性和 教师在课堂的主导性。

三、师生共读—
—扎实落实教学目标品读，二思考,三训练什么是扎实有效的语文课堂？笔者认为可概括为“五有课 堂”，即教学有目标、心里有课标、眼中有学生、手中有文本、师生 有共情。

教学目标是一节课的起点，也是一节课的终点，因此，确定 准确的教学目标非常重要。

那么什么是教学目标？通俗地讲，就是这堂语文课能让学生学会什么。

笔者给这节童话阅读课设 定的主要教学目标是让学生学习和运用想象和夸张的手法。

为 了落实这个教学目标,笔者在教学实施过程中通过“一品读,二 思考，三训练”三个师生共读步骤予以落实。

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一品读，笔者带着学生深人品读文本,体会作者运用想象和 夸张手法设计故事的情节和塑造人物形象的写作特点;二思考，引导学生自己进行小结，思考作者在文中是如何运用想象和夸 张的手法创作童话故事的，他的方法是什么，有什么值得借鉴和 学习的地方。

三训练，通过最后一个问题，让学生发挥想象，用 夸张的手法，对文中的某个人物说一句话。

看似只有一句话的 写作训练，实际上也让学生发挥自己的想象，还原童话当时的情 境，结合文本说一句符合故事情节、人物形象和童话主旨的话,达到夸张手法训练的目的。

四、课堂小结一板书设计凸显创意,脱下“新装”,穿上“心装”
在进行课堂小结前，笔者引导学生共同完成富有创意的板 书设计。

笔者的板书设计是在黑板的左边画了一幅“皇帝的新 装”的图画，右边画一颗大爱心。

学生概括人物形象时会讲到虚 伪、自私、怯懦、自欺欺人等,笔者把学生品读概括的结果填入左 边的“皇帝的新装”中；当笔者提问安徒生希望看到人性的哪些 闪光点时，学生会讲到善良、纯真、诚实等，笔者就把学生讲的这 些词语写到右边的爱心中间。

这样的创意板书设计既通过对比 彰显了童话的主旨，又体现了学生在课堂学习中的生成,这是学 生自己的阅读思考成果，也会带给学生很多鼓励。

课堂最后，笔者引导学生看着板书上这件“皇帝的新装”，进 行课堂小结：“人们因为社会的压力和人性的弱点，越长大就越 把儿童的纯真隐藏起来了，甚至弄丢了。

在生活当中，不仅是皇 帝有这样一件‘新装’，有可能每个人都有这样一件‘新装’，因为 人性的弱点或者其他原因而不敢说真话，不敢做自己。

我们应 思考如何向文末那位勇敢的孩子学习，勇敢地脱下这件‘皇帝的 新装’，穿上右边这件‘孩子的心装’，把善良和纯真都找回来。

”
初中童话阅读教学“四部曲”是在语文教学实践中摸索出来 的一般规律，在实施的过程中，教师要依据学情的变化、师情的 差异、校情的不同举一反三。

在语文教学中，没有最好的教学设 计和策略，只有最适合学情、师情和校情的教学方法，教师在设 计与实施教学时只有切实落实语文课程标准、紧扣学生语文核 心素养培养要求，才能引领学生走进理想的语文课堂。

作者简介：唐庆华，教育硕士，中学高级教师，现任南宁市第 十四中学副校长，广西初中语文中心组成员、南宁市学科带头 人，曾获广西中学语文优质录像课评比特等奖和全国中学语文 教学论文大赛特等奖。

(责编秦越霞）
(上接第105页）这一道题旨在帮助学生建构文本内容的
整体框架，在阅读、理解和概括的过程中，将课文提炼成为“了解 民情”“惩治恶人”“兴修水利”三个板块。

简要复述，并不是要随 意删减文本情节，而是要依托中心，合理选择。

因此，学生只有 真正洞察了文本的整体内容，才能为完成“简要复述”打下基础。

第二道题:找出课文第10到14自然段中描写西门豹言行的 句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。

从表面上看，这道题的用意是引导学生关注言行细节，按道 理是详细复述才需要的，这是很多人对“简要复述”这一概念理 解的一种偏颇。

“简要复述”的本质，与概括有着较大的区别，并 不是一味地“简要”到底，而是要对次要内容进行简化处理，对于 主要内容则可以详细一些。

这道思考题的设计目的在于两点：其一,引导学生在“简要复述”的基础上，学会提炼出主要内容和 某些细节，感受文本表达的信息，在“简”中凸显“丰”;其二，在提 炼信息的过程中，激活学生的辨析思维，使学生对西门豹的言行 进行洞察和思辨，感受其聪明与智慧，为简要复述时融入自身的 评价和感受提供情感支撑。

第三道：（选做题）要求学生根据“阅读链接”提供的剧本开 头，对课文进行改编，并演一演这个故事。

这道题是落实“简要复述”这个要素之后的一种拓展与延 伸，旨在让学生在口头讲述的过程中，通过角色扮演的方式将自 己的认知、收获呈现出来，既锻炼了学生改编故事的书面表达能 力，同时又在表演中历练了学生的口头表达能力，更是对“简要 复述”的一种认知与表达。

如上三道题,都与这个单元的语文要素密切相关，教师不能 简单地看成是学生完成任务的练习，而要将课后习题视为建构课堂教学结构的支架，更要看成是落实语文要素的载体，从而 在循序渐进的过程中，将学生的认知朝着单元教学目标逐步推进。

四、搭建汇总分享的交流平台
学生对于事物的感知总是依循着“整体感知”“细节体悟”和 “回归整体”的思路。

教学部编版教材时，教师还需要依照学生 的这一认知规律，借助单元篇章导语，明晰单元的教学目标，然 后针对不同的课文细化教学板块，并借助单元中的“交流平台”，对单元学习的内容进行梳理和归纳，让学生融会贯通，实现认知 上质的提升。

比如，部编版语文六年级上册第一单元的语文要素是“阅读 时由所读的内容想开去”，教师可以根据《草原》《丁香花》《花之 歌》等课文开展富有层次和针对性的教学。

在单元学习的最后，教师可以组织学生运用思维导图梳理这三篇课文之间的关系，罗列出“由所读的内容想开去”这一阅读策略在不同课文中的具 体运用，然后引导学生结合单元中的“交流平台”,对本单元的学 习过程、认知收获进行交流、汇总,从而整体掌握本单元的语文 知识。

部编版语文教材的使用绝不能人为地将课文教学割裂开来，而需要以整体性思维，注重单元关联，凸显单元的整体性和 逻辑性，从而更好地落实语文要素，发展学生的语文能力。

作者简介：黎春娟（1971—)，女，广西南宁人，大学本科学 历，二级教师，研究方向为小学语文教学与研究。

(责编黎雪娟）
丨广西教育I 2020.12。