审美共通感:儿童音乐鉴赏能力培养的应然关照

音乐接受角度来说的。其实，音乐被人接受，需 要人的多种感官参与学习活动，唯有形成多点渗 透，在多个层面上展开融合，才能建立音乐鉴赏 认知。当音乐信息进入学生耳朵时，学生会在第 一时间形成音乐画面，感触到音乐的形态，这便 是以音辨形，对抽象音乐声音进行有形处理，审 美共通感随之发生。
如教学《月光下的凤尾竹》，这是傣族的一首歌曲， 其最为突出的地方是葫芦丝的伴奏，教师在课堂导入阶 段，先为学生播放歌曲音频，并做鉴赏引导：提到傣族， 我们肯定会想到泼水节，这是傣族人最为喜欢的活动；《月 光下的凤尾竹》具有傣族民族音乐的鲜明特点，这首歌描 绘了怎样的一幅场景呢？学生开始聆听歌曲，并自觉展开 讨论：“傣族人能歌善舞，听到这样的旋律，我会想到一 些歌舞的场景。人们穿着民族服装，围绕篝火舞蹈歌唱， 让人沉醉，让人欣慰。”“月光下的凤尾竹，给人的感觉 是祥和，是一种生活的享受。傣族人运用特定的葫芦丝乐 器，给我们带来的是浪漫的画面感。”
关键词：小学音乐；审美共通感；音乐鉴赏；培养策略
在音乐鉴赏学习中引入审美共通感教学策 略，可以快速调动学生审美思维，在主动参与审 美体验过程中建立丰富的审美认知。在聆听音乐 作品时，共通感会带给学生具体画面、声响之外 的审美体验。小学生对音乐鉴赏普遍存在畏惧心 理，教师适时启动审美共通感教法，能够让学生 得到更多的学习启发，更好地形成鉴赏体验，从 而促进学科核心素养的培养。
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审美共通感：儿童音乐鉴赏能力培养的应然关照
孙震宇
摘 要：小学音乐鉴赏教学环节中引入审美共通感教法，可以为学生提供更多音乐感知体验，让学生多种感官都参 与到审美体验活动之中，并在融合性认知内化中形成学科核心素养。审美共通感令学生集合听觉、视觉、触觉、嗅觉、 味觉参与到音乐鉴赏学习活动之中，对音乐进行全面融合体验，自然形成审美认知，从而带来深刻的心灵触动。
［4］ 朱鲁子 . 审美“共通感”释疑［J］. 理论与现代化， 2014（2）：54-57.
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教师利用多媒体展播歌曲，让学生根据歌曲 声音展开想象，将音乐声音变成画面。学生根据 音乐声音展开鉴赏思考，通过画面进行感知体验， 将音乐鉴赏引入特定情境之中，促使审美共通感 自然发生。
2. 以演会意，激活学生审美共通感思维 音乐不仅有形象，也有情节，透过画面感受 其内容情节，可以对音乐作品有更全面的了解， 这便是以音会意。当审美共通感介入其中时，音 乐鉴赏便增加了更多维度，学生从音乐声音中听 到的也许就是音乐故事，看到的是音乐电影，学 生音乐鉴赏审美认知自然生成。
三、儿童音乐鉴赏中审美共通感的培养 策略
儿童参与音乐鉴赏活动时，其鉴赏思维大多 还停留在听觉基础上，如何让学生结合音乐进入 画面、形成意象、建立情感、明晰寓理，这是教 师需要重点考虑的问题。
1. 以音辨形，启动学生审美共通感引擎 有人说音乐是听觉艺术，这是从音乐表现和
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2. 丰富学生音乐鉴赏学习形式 审美共通感为音乐鉴赏提供更多通道，丰富 了学生音乐鉴赏学习形式，给学生带来更多学习 选项，也为教师音乐鉴赏教学提供助力。审美共 通感的适时介入能够极大地丰富学生的审美手段， 调动学生的多种感官参与音乐欣赏活动。学生通 过听觉、视觉等接受音乐信息的同时，也能够随 时展开联觉联动。 3. 创新小学音乐鉴赏教学方式 审美共通之下开展鉴赏教学，能够创新小学 音乐鉴赏教学的方式，丰富教学的内容，强化小 学生对音乐情感的认知，提高音乐核心素养。作 为音乐教师，需要建立审美共通感教学策略意识， 展开针对性设计，引导学生逐渐进入审美共通感 通道，这样才能促成审美共通感的真正发生。
二、审美共通感对提升儿童音乐鉴赏能 力的意义与价值
在音乐鉴赏过程中激发审美共通感机制，让 学生借助视觉、听觉、味觉、触觉参与到音乐鉴 赏之中，并在共通感调度下完成审美教育的渗透， 可以促进学生音乐学科能力的构建。
1. 提高音乐课堂教学效率 在新课程改革的推动下，小学音乐课堂欣赏 教学已经获得了长足进步，但仍存在一些问题。
一是课程设置不够完善，教师的课堂教学方法还 比较单一；二是教师在音乐教学过程中偏重于理 论知识传授，忽略了学生的音乐鉴赏能力培养。 这些问题对小学音乐的教学效果有着深远的影响。 音乐鉴赏能力的培养能够激发学生的想象力与创 作力，提高学生的音乐感知能力和注意力，提高 学生的音乐审美能力，发展学生的音乐素养。
一、什么是审美共通感
在《判断力批判》一书中康德认为：审美不 是认识，鉴赏判断不是知识判断，其普遍有效性不 能由概念来保证，不能有一个客观的基础，因而必 须把假设的一种人人共有的主观心理机能作为基 础，这就是“共通感”。在理论上，音乐鉴赏是对 音乐作品的赏析和鉴别。在教学中，音乐鉴赏是引 导小学生从艺术以及情感等方面对作品进行合理赏 析。因而，基于审美共通感提升儿童的音乐鉴赏能 力，就是利用小学生的生活经验创设具有情境的音 乐教学方式，以达到审美共通，从而更好地提高小 学生对音乐的认知、鉴赏与审美能力等。
歌曲学习呈现更多社会性，在具体施教时， 教师需要有主动接轨社会生活的意识，让学生结 合生活内容展开学习，不仅能够在学习中产生共 鸣，还能获得丰富的学习资源，培养良好的音乐 学习习惯，在不断的社会实践中形塑学科能力。
小学音乐鉴赏教学中，学生需要借助多种信 息展开学习和体验。多种感官参与的学习互动， 能够将抽象的音乐变成形象的认知。小学生音乐 鉴赏基础较低，更需要多种感官的共同参与，教 师要积极引导，让学生学会感官互动内化，在多 种感官互动融合中建立审美认知基础。
（作者单位：常州市武进区实验小学分校）
如《打麦号子》，这是一首带有乡土气息的民歌， 教师先为学生做示范演唱，利用动作展示其内容，学生情 不自禁要跟随教师展开律动。为给学生带来更多画面感， 教师利用多媒体展示一组图片，引导学生做表演动作，结 合歌曲歌词进行活动调动：打麦子需要动用全身力气，动 作幅度需要更大一些，还要跟上旋律节奏。学生与教师展 开互动，课堂气氛活跃起来。为了给学生更鲜明的感知， 教师播放了视频音乐，让学生跟随视频展开演绎。
为了让演绎形式多元化，教师要根据学生学
参考文献：
［1］ 马晓菲 . 伟大的错觉与美妙的享受——共通感在音乐 欣赏教学中的运用［J］. 江苏教育，2014（5）：21.
［2］ 钟金亮 . 音乐欣赏中的审美共通感［J］. 江西教育科 研，1999（10）：12.
［3］ 康德 . 判断力批判［M］. 李秋零，译 . 北京：中国人 民大学出版社，2010.
如《凤阳花鼓》，这是安徽民歌，在明清时代就开始 流行，表达了民众的普遍意愿。为给学生提供更多学习感 知机会，教师为学生布设改编任务：这首民歌表达当时民 众的诉求，社会性特征比较鲜明。你能够对歌词进行改编， 将这首歌与现实生活联系起来，变成一首赞歌吗？学生听 说要改编歌词，都显得很有信心，教师的到位点拨，给学 生提供更多思维启迪。经过一番操作，学生歌唱改编顺利 完成，教师让学生自行展示，学生争相表现。
习需要，对演绎形式进行优化设计，同时做好合 理选择，以提升课堂演绎学习效率，让学生在演 绎中激发审美共通感思维。
3. 以创寓理，形塑学生审美共通感品质 创编学习活动设计时，教师需要充分观照学 生的学习兴趣取向，给学生创造更多学习实践机 会。让学生对熟悉的民族音乐进行改编演绎活动， 能够促使学生更快地融入到音乐学习之中。可以 给音乐设计新的节奏律动、伴奏、歌词等，令学 生形成崭新的学习认知。