发挥学生的主体作用 ——《长城》教学案例

发挥学生的主体作用
——《长城》教学案例
语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。

语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。

所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。

因此，我在教《长城》这一课时，就大胆地采用了“先学后教”的教学模式，打破了传统的“以讲代读”的方法，在课堂上，坚持贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学指导思想，注重创造机会让学生自学，让学生提出不理解的问题，然后小组讨论的方法，这样每个学生都有发言的机会。

在语文课上，学生应该“读”占鳌头，以读为主，以读为本，读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础。

要使学生具有一定的朗读能力，教师应该为学生创设出良好的情境，让学生的朗读落到实处；只有充分理解了课文的内容，并将文本内容转化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。

因此在《长城》这一课的教学中，我将学习的重点朗读的训练上，通过反复有感情的朗读，再加上背景音乐和情境，让学生通过想象劳
动人民劳动的画面，使学生置身其中，感受劳动人民的坚强毅力和具大智慧，从而激发学生对我国古代劳动人民的赞赏之情。

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。

教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

基础教育课程改革在课程实施的方面的目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。

因此整节课都发挥着学生的主体作用，学生在自学时，让学生手、脑、口并用，采用说、画、议、写等多种形式，让学生自主、合作、探究、在语文学习实践活动中，获得知识，获得能力，语文素养得以提高。