体育教学中设疑的技巧

要加 强 领 导 、 同事 、 生 、 会 的 学 社 评价 ， 建立 科学 的评 价标 准 ， 并将 他们 的 意 见 或 建 议 及 时 收 集 反 馈 ，作 为体 育教 师评价 过程 中的 外 部机 制 ，以利用 外部 的评 价信 息 来 规 范 和 指 导 体 育 教 师 的 行 为。另一方面 ， 体育教师 本人还要 通 过 反 思 教 育 实 践 这 种 内 部 机 制 ，自我 诊断 在具体 的教学 过程 和 科 研 实 践 中存 在 的 问题 和 不 足， 积极加 以纠正和提高 。相 关政 策、 法律 的制定 与 执行 ， 价机 制 评 的完 善等无 疑对 体育 教师 专业 化 发展起 到 良好的推动 作用 。 ６ 提 高体育教师 的地位 、
傩胄教学巾设疑昀技巧
口 陈利兵
渐 由未 知导 向 已知 ，真正 达到 释 疑 解 惑 之 目的 。 技 巧 一 ： 疑 应 抓 住 “ 点 ” 设 难 。 通 过设疑 解惑 ，最 终 目的是 使 学生 实现 知识 和能力 由 “ 现有 的水 平 ” “ 来 发 展 水 平 ” 迁 向 未 的 移 。 因此 ，设 置 问题应 抓住 “ 难 点 ” 使解 决这 一“ ， 难点 ” 所需 的思 适 应 目前 基础 教 育 改 革 的需 要 ， 全面推 进我 国基 础教 育 中的体 育 教 学质 量 ，从 而 提高 体育教 师 专 业 化发展பைடு நூலகம்平 。 ５ 加 大 相 关 政 策 、 律 的 制 、 法 定 与 执 行 力 度 。完 善 相 关 的 评 价
体育教 师 专业 化建 设任 重道 远， 只有制定 相应 的政 策 、 律等 法 规 章制 度 ，才 能有 效地 确立 体育 教 师职业专 业化 的社 会 属性 以及 规 范 专 业 化 教 师 的 各 项 素 质 要 求 ，才 能 为专业 化教 师 的素质 提 高提供 法律 依 据和保 障 。不仅 如 此 ，还 应完 善体 育教 师专 业化 建 设 的评 价机 制 ，尤其 是在 新课 改 的背景 下 ，要逐 步建 立健 全体 育 教师专 业发 展评 价系 统 。一方 面
要求 的。体育教师专业 化的推行 ， 需 要 明 确体 育 教 师 的专 业 标 准 ， 更需 要像 医生 、律师 等专 业人 员 那样 坚持 学习 ， 深入 研究 ， 逐渐 加 深 对 体育 课 程发 展 的 理 性认 识 ，
与时俱 进 ， 断反思 ， 不 形成 正确 的 体育课 程 教学 观 。终 身教 育对 于 体 育 教 师 来 说 无 疑 是 十 分 重 要 的 ，体 育教 师 只有不 断地 丰富 自 已的知 识水 平 ，才 能更 好地适 应 时代 的变化 ，更好 地完 成体 育教 学工作 。就体 育教 师 的终身 教育 而言 ，这 不仅 需要 体育教 师 自身 有 此 方 面 的 意 识 ，还 需 要 社 会 的 相 关部 门积极 配合 ，给体 育教 师 的职 业 发展 提 供 更广 阔 的空 间 ， 高校里优 秀 的教育 资源也 要 给予 帮 助 ，甚 至社会 上 的相关 机构 也 应 出 台相 应 的政策 和规定 ，将 体 育教 师 的终身教 育工 作做 好 。只 有 突破传 统教 育观 念 ，从 开放 的 国 际 教 育 环 境 出 发 ，立 足 未 来 基 础教 育对 体育教 师 的需求 ，才 能
能否认 的是 ，受 传统 的应 试教 育 思 想 的 影 响 ，体 育 课 程 仍 然 不 被
体 育 教 师 知 识 结 构 的 重 组 和 更 新 ，是 能够促 进体 育教 师专 业化 的发展 的。 ４ 切实做 好体 育教 师 的终身 、
教 育 工 作
重视 ，在有 的学 校经 常 出现体育
课 被 文 化 课 甚 至 自习 课 所 占 用 的 现 象 ，体 育教 师 的地位 一 直 以来 也 得 不 到 学 校 领 导 的 重 视 ，有 的 体 育教 师不仅 要 负责 学校 的 “ 两
随着 社 会 与科 技 的发 展 ， 每 个 人 都 面 临 新 的 挑 战 ，而 学 生 时 代 的 知 识 是 远 不 能 满 足 时 代 发 展
与科研 水平 ，从 而提 升体 育教师 的教 育理念 ， 新体 育教 学观 念 ， 更 促进体育 教学方式转变 。 显 然 ，体 育教 学研 究 的意识
和 学 习 理 论 积 极 性 的 增 强 ， 以及
位， 才能受到社会 的尊重 。体育 教 师为 学校体 育教 育 和社会 体育 工 作的 开展 ， 出 了巨大 的贡献 ， 做 其 社会地 位也 在逐 渐提 高 。但 是不
学棱德 育 。 蓠教 学 ☆ 律
几 疑 ，是体育教学中必不可
以
少的环节， 其重在引导， 贵
在 善 问和 会 问 。通 常 在 备 课 时 ， 我 们 既要 备体 育动 作 的技 术 讲 解 、 示 范 、 习 方 法 ， 时 为 了使 学 生 练 同 加深 对技术 动作 的理 解 ，形 成巩 固的动作定 型 ，就必 须进行 巧妙 的设疑 ， 就是 恰到好 处 的提 问。 也 通过 疑问 ， 启发 学生思 维 ， 学生 让
机 制
凭借 已知探 索未 知 。在设置 具体 问题 时 应讲 究 技 巧 ，从 难 点 、 角 度、 接 、 衔 广度 等方 面去 考虑 学生
已 知 和 未 知 的 关 联 及 两 者 之 间 的 过渡 ，进 而让 学生 的思 维活 动逐
维 水平 处 于 “ 邻 区 ” 从 而 能 激 相 ， 发学 生 的好 奇心 和求 知欲 ，让 学 生通过 努力 能达 到“ 一跳 ， 果 跳 摘 子” 目的 。譬 如 ， 短跑 课教 学 的 在 中 ， 出“ 跑 分 为几 个 阶段 ” 提 短 这 样一个 问题 就太 简单 了 。如提 出 “ 中跑在 整个 短跑 过程 中 ， 运 途 对 动成绩起什 么决定作用 ？” 这样一